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Editor:

Rízio Macedo Rodrigues

Capa:

Rafael Sanzio

Revisão:

Sergio Labruna

Textos revisados segundo o novo Acordo Ortográfico da Língua Portuguesa, exceto nas escolhas autorais.

Estudos sobre o português em uso / Dias; Nilza Barroso. ─ Uberlândia, MG: Pangeia, 2020.

ISBN: 978-65-80910-06-9

1.Linguística. 2. Gramática. 3. Artigo. I. Abraçado, Jussara. II. Título.

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Apresentação

Nesta obra, o leitor vai encontrar pesquisas sobre o Português Brasileiro em uso sob diferentes domínios e perspectivas teóricas. São tratados nesta obra fenômenos de natureza fonológica, sintática, semântica e discursiva, analisados sob a perspectiva da Linguística Cognitiva, da Linguística Funcional, da Teoria da Variação e Mudança e, ainda, privilegiando abordagens voltadas para questões relacionadas ao texto, discurso e interação.  Dessarte, esta obra se compõe por cinco unidades que reúnem trabalhos com abordagens e linhas teóricas afins, conforme detalharemos a seguir. 

A Unidade I, Linguística cognitiva: o português em estudo, é composta por cinco trabalhos. 

O artigo de Lilian Ferrari dedicado ao estudo das Construções gramaticais, metáfora e mesclagem: a comunicação verbal como atividade de Corte e Costura trata da conceptualização da comunicação verbal em termos da Metáfora de Corte e Costura, no Português Brasileiro.  Com base em exemplos retirados de corpus jornalístico escrito, a autora identifica extensões metafóricas relacionadas a dois tipos de construções transitivas: a Construção Transitiva Prototípica e a Construção Transitiva Resultativa, e demonstra que ambas podem ser instanciadas por verbos de Corte e Costura específicos, ativando processos de mesclagem conceptual particulares.

O texto de Melina Souza e Jussara Abraçado intitula-se A projeção do tempo futuro em Frames de Finalidade. Apoiando-se no pressuposto de que, devido à sua natureza abstrata, o tempo é conceptualizado em termos de domínios mais concretos e experienciais, e  com base em análise qualitativa de dados extraídos de corpus constituído de notícias contemporâneas de informativos on-line brasileiros e portugueses, as autoras apresentam evidências de que: (i)  em Frames de Finalidade, o tempo é conceptualizado, em primeira instância (ou seja, de modo mais esquemático), a partir do esquema imagético de trajetória; (ii) a evocação de Frames de Finalidade consiste em uma das operações de perspectivação conceptual, inerente à capacidade humana de conceber o mesmo conteúdo de maneiras alternativas e de modo não arbitrário; (iii) em  Frames de Finalidade, a finalidade evocada constitui evento futuro situado no  âmbito da realidade potencial;  (iv)  em Frames de Finalidade, observa-se o acionamento de espaços mentais, entre os quais se encontram os das realidades potencial e predizível, em que se situa o alvo final (ou meta)  evocado por esse tipo de frame.

Reflexões sobre gênero, tabu e preconceito na conceptualização de nomes para a vulva, de Patrícia Oliveira de Freitas, investiga os processos cognitivos subjacentes à construção de sentidos de piadas com emprego de nomenclatura popular para a vulva e o pênis. A depreciação nos nomes para a vulva em oposição aos nomes lisonjeiros atribuídos ao pênis é demonstrada em análise de dados. Da mesma forma, observam-se as restrições de cunho moral que impedem a circulação verbal da terminologia anatômica dos órgãos sexuais no meio social. Uma vez que determinadas partes do corpo integram os tabus sociais, consequentemente há um reflexo dessas interdições no âmbito linguístico e na forma como essas áreas censuradas são chamadas.

Marcilene da Silva Nascimento Cavalcante, em seu trabalho, aborda os Usos e funções de “mesmo” no português amazonense sob a perspectiva da linguística cognitiva. Com base em análise de amostras das modalidades falada e escrita do português amazonense, a autora utiliza-se da noção da dinâmica de forças para explicar o emprego de “mesmo” como conectivo que expressa uma ideia de concessão.

O artigo de Vanessa Maria Ramos Lopes Paiva e Tiago Timponi Torrent dedica-se ao estudo da Classificação de atrações turísticas através dos frames: uma análise semântica de comentários de usuários de plataformas colaborativas, tendo como aporte teórico a Semântica de Frames (FILLMORE, 1982) e a aplicação prática da lexicografia computacional de uso e incorporação da Semântica de Frames (RUPPENHOFER et al, 2010). A proposta deste trabalho, cujo corpus objeto de análise constitui-se de comentários de usuários de plataformas colaborativas do Google Places, é a de apresentar os frames evocados dos adjetivos presentes nos comentários de turistas sobre as cidades do Rio de Janeiro (RJ) e Juiz de Fora (MG). 

A Unidade II, Abordagens funcionalistas da língua em uso, reúne dez trabalhos. 

De autoria de Mariangela Rios de Oliveira, o texto Bases cognitivas do Funcionalismo e abordagem construcional da gramática dá destaque às bases cognitivas do Funcionalismo desde sua fase clássica, aos princípios teóricos que orientam essa vertente de pesquisa e aos clines de mudança linguística.  Em seu trabalho, a autora faz o caminho até o estágio atual dos estudos da Linguística Funcional Centrada no Uso, com a incorporação da abordagem construcional da gramática e da metodologia psicolinguística na pesquisa da língua em uso. Refere-se ainda a autora aos  desafios da investigação na área e dos rumos de pesquisa, que se revelam promissores e apontam novas perspectivas.

Em seu texto, Ivo da Costa do Rosário trata das Construções aditivas na perspectiva da LFCU: entre coordenação, hipotaxe e correlação, buscando apresentar a multifacetada expressão da adição em abordagem construcional e demonstrar como a adição de sentenças funciona na variedade brasileira do português, em recorte sincrônico. Em análise de dados extraídos de discursos políticos, o autor constata que a adição é instanciada por múltiplas expressões no português do Brasil contemporâneo, que vão muito além do enquadre paratático/coordenativo proposto pelas gramáticas normativas.

Jocineia Andrade Ramos Araújo e Nilza Barrozo Dias abordam As construções subjetivas epistêmicas com “óbvio”, “claro” e “evidente” no português do Brasil. Em seu estudo sobre tais construções,  que se constituem de oração matriz seguida de oração (orações) completiva(s) com função de sujeito oracional, tendo como suporte o viés teórico funcionalista e contribuições da semântica cognitiva, as autoras propõem-se a demonstrar: (i) como o locutor dissimula a expressão da subjetividade no uso de tais construções, tornando-as mais ou menos impessoalizadas em relação ao cotexto linguístico; (ii) que a marca morfossintática unipessoal (3ª pessoa) da oração matriz auxilia na desvinculação do compromisso com a informação; (iii) que construção subjetiva instancia um valor de generalidade, associada a um grau de assertividade, numa relação (as)simétrica com o cotexto linguístico argumentativo.

Seguindo os pressupostos teóricos da Linguística Baseada no Uso, Nuciene Caroline Amphilóphio Fumaux, Gabrielle de Figueira do Nascimento, Karen Sampaio Braga Alonso e Diego Leite de Oliveira dedicam-se ao estudo das Construções quantificadoras em perspectiva construcionista: uma análise colostrucional. Utilizando-se  de metodologia de análise colostrucional, os autores apresentam os resultados preliminares da aplicação de análise colexêmica simples e análise colexêmica distintiva a duas microconstruções da língua portuguesa e a duas microconstruções da língua russa: um monte de SN e Det enxurrada de SN para o português; e gorá SNgen (montanha de SNgen) e mórie SNgen (mar de SNgen) para o russo. 

Em A construcionalização do “que nem”: uma abordagem centrado no uso, Caio Aguiar Vieira e Valéria Viana Sousa verificam o pareamento de forma e função da construção que nem no Português a partir dos pressupostos da Linguística Funcional Centrada no Uso – LFCU. Para tanto, utilizam o arcabouço teórico pautado nos estudos na Gramática de Construções (CROFT, 2001) e na perspectiva da construcionalização gramatical (TRAUGOTT; TROUSDALE, 2013). Como recurso metodológico, utilizam o corpus Informatizado do Português Medieval (XIII a XV) e os corpora do Português Popular e Culto de Vitória da Conquista-BA. Nos resultados preliminares desta pesquisa, foi possível verificar a produtividade da microconstrução “que nem”, originada de uma construção causa-consequência e sua construcionalização com pareamento de forma e função comparativa.

O texto de  Camila Gabriele da Cruz Clemente aborda A não assertividade nas orações condicionais: um olhar construcional, tomando como objeto de análise as construções “a menos que, a não ser que, se, que, exceto se, uma vez que, contanto que, desde que, salvo se, sem que, supondo que, somente se, na condição de que”; ou seja, construções de base “X que e X se”, no período que compreende os séculos XX e XXI. Os dados utilizados nesta pesquisa foram coletados do Corpus do Português, um banco de dados (disponível no site www.corpusdoportugues.org). Com base nos resultados obtidos, a autora propõe-se a seguinte divisão dos conectivos, considerando seu papel na marcação da não-assertividade: i) marcam não-assertividade: “se”, “salvo se”, “exceto se”, “somente se” e “supondo que”; ii) não marcam não-assertividade: “a menos que”, “a não ser que”, “uma vez que”, “contanto que”, “desde que”, “sem que”, “na condição de que”. As estruturas “X_ se” e “supondo que”; portanto, são classificadas como marcadoras de não assertividade.

Monclar Guimarães Lopes, em seu trabalho intitulado De mono a biargumental: variação de transitividade nos verbos “cessar” e “explodir” no Português Brasileiro, propõe-se: (i) a descrever a variação de transitividade nos verbos explodir e cessar no Português Brasileiro sob a perspectiva da Linguística Funcional Centrada no Uso, uma vez que tais verbos, originalmente inacusativos, têm sido recrutados por dois diferentes padrões biargumentais: a) a construção transitiva direta [Xagente VERBO Yafetado]; b) a construção transitiva causativa [Xagente VERBOinacusativo.COM Yafetado]; e (ii) a comparar as propriedades funcionais dessas duas construções, no intuito de aferir se há entre elas uma relação de variação construcional ou se constituem duas construções funcionalmente distintas.

Em Construções com “{[super] + [verbo]}” na língua portuguesa – uma análise a partir da Linguística Funcional Centrada no Uso, as autoras Lauriê Ferreira Martins Dall’Orto e Patrícia Fabiane Amaral da Cunha Lacerda têm como proposta a descrição dos pareamentos forma-função das construções com “{[super] + [verbo]}” na língua portuguesa. Com o aporte teórico da Linguística Funcional Centrada no Uso, que tem como pressuposto a (re)elaboração da língua a partir do uso, bem como a relação estreita entre estruturas linguísticas e suas funções no discurso, as autoras demonstram, em análise qualitativa das ocorrências, em uma perspectiva pancrônica de investigação, que as construções com “{[super] + [verbo]}” desenvolveram, via mecanismo da neoanálise, sentidos cada vez mais (inter)subjetivos, indexando o comprometimento do locutor com relação à veracidade da proposição.

Bruna das Graças Soares e Maria Maura Cezario dedicam-se ao estudo da  Construcionalização de “a gente” cuja proposta é a de apresentar um estudo da rede construcional dos coletivos de pessoas licenciada pela construção abstrata [(X) NCOLET SG (Y)], que pode explicar o uso  das microconstruções “a gente” (artigo + substantivo), “muita gente”; “o povo”; “todo o mundo”, dentre outras, e a Construcionalização da forma pronominal “a gente”, no português. Tendo como modelos teóricos Construcionalização/Mudanças Construcionais, postulado por Traugott & Trousdale (2013) e Traugott (2015), e a Gramática de Construções, nos termos de GOLDBERG (1995; 2006) e CROFT (2001), as autoras  realizam  análise qualitativa e quantitativa de dados do século XVI ao XX em corpora de língua escrita, buscando verificar como o esquema abstrato [(X) NCOLET SG (Y)] contribuiu para a formação da construção pronominal “a gente”.

Fecha esta unidade o artigo Os tipos de contexto da microconstrução “acontece que” no português contemporâneo de Priscilla Hoelz Pacheco. Neste estudo, a autora, tomando como base a  proposta de contextos de Diewald (2002; 2006) e Diewald & Smirnova (2012),  buscou identificar, em perspectiva sincrônica, os diferentes usos de “acontece que”, no português contemporâneo. Em análise de 71 ocorrências coletadas de entrevistas transcritas com pessoas da área política, extraídas do banco de dados Memória Roda Viva, a autora demonstra  que: (i) o uso original de “acontece que” é pouco frequente na sincronia; (ii) em contexto atípico há um uso da construção voltado pragmaticamente para apontar aspectos negativos, após perguntas, retóricas ou não, em sequência tipológica argumentativa; (iii) em contexto crítico “acontece que” aparece previamente acompanhado de conectivo de contraste, o que acarreta opacidade semântica e estrutural, não sendo possível determinar se o sentido contrajuntivo pertence ao conectivo ou ao “acontece que”; (iv) em contexto isolado, a construção funciona como conectivo que realiza operações de oposição e contraste, sem necessidade de suporte semântico ou estrutural prévio ou posterior, configurando-se como um novo nó na rede de construções. 

Na unidade III, Variação e mudança linguística, estão reunidos cinco trabalhos. 

Em A escrita na Web e variação linguística: sujeito, objeto direto, blogs e WhatsApp, Vera Lúcia Paredes Silva e Andrei Ferreira de Carvalhaes Pinheiro chamam a atenção para o fato de que, na  tradição dos estudos sociolinguísticos, diferenças entre a fala e a escrita têm sido recorrentemente comparadas no que se refere à expressão de fenômenos morfossintáticos variáveis, enquanto pouco se tem dito sobre tais fenômenos em ambiente digital, de composição híbrida. Propõem-se, então, os autores, a analisar a variação do sujeito de 1ª pessoa do singular e do objeto direto de 3ª em blogs e conversas de WhatsApp, respectivamente, e a comparar esses dados com aqueles da fala e da escrita prototípicas, a fim de apontar contribuições da sociolinguística para a caracterização dos textos na Web. 

Geovane Melo Emídio Sousa e Maria Eugênia Lammoglia Duarte, em Formas de indeterminação em competição na fala brasileira e portuguesa no Projeto “Concordância”, apresentam, com base em resultados obtidos de amostras de fala recente, uma análise contrastiva do sujeito de referência indeterminada entre Português Brasileiro (PB) e Português Europeu (PE). Da mesma forma que fizeram Marins, Soares da Silva e Duarte (2015; 2017), os autores propõem-se a refinar os dados de Duarte (1995) e analisar os dados de indeterminação presentes no corpus do Projeto Concordância, levando em conta três diferentes grupos de estratégias, segundo feixe de traços (número e pessoa), tendo como base as propostas de Holmberg e Phimsawat (2017), e de Kroch (1994). 

“Continua” de oralidade-letramento e de monitoração estilística das estratégias de retomada do acusativo de terceira pessoa, de Monique Débora Alves de Oliveira Lima, Karen, Cristina da Silva Pissurno e Juliana Magalhães Catta Preta de Santana, objetiva verificar a distribuição das variantes utilizadas na expressão do acusativo anafórico de terceira pessoa nos continua de oralidade-letramento e de monitoração estilística, a partir de um corpus específico extraído de diferentes gêneros textuais. O propósito da pesquisa é averiguar como se comporta o referido fenômeno no que tange ao espectro da variação de modalidade e de registro. 

  Em Predicadores verbais impessoais “ter” e “haver” no continuum fala-escrita: uma análise variacionista de seus usos em representações da norma culta, Deyse Edberg Ribeiro Silva Gama, Eneile Santos Saraiva e Maitê Lopes de Almeida analisam a alternância de uso entre os predicadores verbais impessoais “ter” e “haver” nas modalidades oral e escrita do Português Brasileiro (PB). São propostas reflexões sobre: (i) a constituição dos padrões normativos do PB; (ii) abordagem da alternância “ter~haver” por meio dos diferentes gêneros textuais e (iii) as contribuições da Sociolinguística à educação. A hipótese desta pesquisa é a de que o verbo “ter” impessoal é mais utilizado na modalidade oral, uma vez que a escrita se faz mais conservadora e mais resistente à mudança linguística. O corpus utilizado é constituído por expressões da norma culta: fala espontânea e textos escritos de diferentes gêneros, em domínios jornalístico e acadêmico. Os resultados são discutidos considerando o continuum de monitoração estilística (BORTONI-RICARDO, 2005) e tomando como base os pressupostos teóricos metodológicos da Teoria da Variação e Mudança (WEINRICH, LABOV E HERZOG, 2006 [1968]).

Para finalizar esta unidade, tem-se o texto O sujeito de referência definida e o deslocamento à esquerda: uma análise contrastiva entre PE e PB na amostra Concordância, de Eduardo Patrick Rezende dos Reis e de Maria Eugênia Lammoglia Duarte,  que desenvolve  uma análise comparativa entre Português Europeu e Português Brasileiro no que tange à realização do sujeito pronominal e a um tipo de estrutura de Tópico Marcado, a que se convencionou chamar de Deslocamento à Esquerda. A pesquisa baseia-se em análise de amostras retiradas do Projeto COMPARAPORT: estudo comparativo de variedades africanas, brasileiras e europeias do Português, e em quadro teórico que se fundamenta na associação entre a Teoria de Princípios e Parâmetros (CHOMSKY, 1981) e a Teoria da Variação e Mudança (WEINREICH, LABOV E HERZOG, 2006 [1968]).

Inicia-se a unidade IV, Estudos de texto, interação, cultura de cognição, que é composta por seis trabalhos, com o texto de Maria Célia Lima-Hernandes, intitulado Percepção e consciência linguística: métodos de apreensão.  Em seu texto, a autora apresenta as bases teóricas que deram origem a alguns métodos de investigação científica de pesquisadores que adicionaram, ao trabalho funcionalista de descrever construções sintáticas, novas ferramentas derivadas das reflexões sociocognitivas. Nessa lógica analítica, a autora faz referência a dois métodos empregados por pesquisadores que buscam compreender a língua e a linguagem por mecanismos cognitivos, propondo-se a abrir discussões produtivas sobre uma possível transposição metodológica de recursos intencionais (linguagem pragmática) e sua materialização na sintaxe por indivíduos em estágios de consciência diversos, numa ótica da teoria de self tripartido apresentada por Damásio (2011). 

Em Instruções semióticas para a compreensão de textos, Darcilia Simões visa a contribuir com a prática didática de estudo de textos, apontando subsídios semióticos que podem orientar a leitura tanto no plano lexical quanto no plano da estruturação dos enunciados (iconicidade diagramática). Com suporte na semiótica (PEIRCE, 1990) e na teoria da iconicidade verbal (SIMÕES: 2009, 2018), o texto preocupa-se  em desvelar até que ponto os componentes verbais ou não verbais podem funcionar como pistas de leitura, concluindo que tudo o que compõe um texto pode ser observado como elemento significativo coadjuvante na compreensão do texto em questão. 

Clarice de Matos Oliveira, em As estratégias utilizadas para legitimar o discurso na notícia, busca analisar as estratégias discursivas que são utilizadas em uma notícia. Como amostra, utiliza uma notícia que colocou em foco o baixo desempenho dos alunos do terceiro ano do Ensino Fundamental em leitura e em Matemática na cidade de Juiz de Fora, publicada no jornal on-line Tribuna de Minas.  Como pressupostos teóricos, adota os conceitos de gênero discursivo, de recontextualização, de intertextualidade e de entextualização, além de explorar as caraterísticas do gênero notícia. Nas análises, busca demonstrar como são entextualizados e recontextualizados os discursos de outros textos para legitimar a veracidade/confiabilidade da informação divulgada. 

Em As coordenadas dêiticas na organização do texto narrativo, Fernanda Gonçalves de Laia discute a dêixis e o centro dêitico a partir do pressuposto de que, no processo de compreensão leitora, o sujeito leitor/ouvinte caracteriza os acontecimentos por meio das coordenadas pessoais e espaço-temporais das cenas. O trabalho, que está fundamentado nas teorias sobre dêixis e centro dêitico propostas por Benveniste (1995), Levinson (2007), Lyons (1977) e Rapapport et al (1994), objetiva analisar como o centro dêitico é controlado por coordenadas que revelam um QUEM, um ONDE e um QUANDO, contribuindo para a compreensão da narrativa.

A construção de sentido pelo ser “carioca” no discurso de idosos em perspectiva sociocognitiva, de Yasmin Cibelle Soares da Silva Alves, busca tornar a construção de sentido um fenômeno observável pela fala de idosos que compõem o corpus oral proveniente de entrevistas do projeto Varia-Idade no Rio de Janeiro – Comunicação e geração: estratégias linguísticas e discursivas na idade Maior. Neste projeto, as entrevistas abordam questões concernentes às vivências sociais dos participantes na cidade do Rio de Janeiro. A fim de se perceber o encaminhamento da unidade de significação, o objeto de estudo escolhido é a (re)categorização, em dimensão discursiva-cognitiva, de modo a observar o que envolve ser “carioca” na fala desses idosos. Para tanto, os referenciais teóricos deste trabalho encontram-se na interface entre os postulados da Linguística Textual e da Linguística Cognitiva pela perspectiva dos Modelos Cognitivos Idealizados (LAKOFF, 1987). 

Naira Velozo e Sandra Bernardo, em  Espaços mentais, (inter)subjetividade e argumentação: usos do “mas (cláusula)” na mediação familiar, fazem uma  análise qualitativa de ocorrências da construção “mas (cláusula)”, em uma sessão de mediação familiar, a fim de apresentar uma proposta de descrição baseada no modelo de Rede de Espaços Comunicativos Básicos (FERRARI; SWEETSER, 2012). O corpus utilizado segue os procedimentos da Análise da Conversa Etnometodológica e, como ferramenta teórico-metodológica, é adotada a proposta de divisão tripartida da argumentação (SCHIFFRIN, 1987). Os resultados da análise indicam que o construtor de espaços mentais mas sinaliza mudança de foco e contrariedade em qualquer nível da Rede de Espaços Comunicativos Básicos e que os usos da construção mas (cláusula) visam à coordenação cognitiva de estados mentais e intencionais dos conceptualizadores.

A unidade V, Abordagens de fenômenos morfológicos e sintático-discursivos, é composta por seis trabalhos. O texto Há fronteiras definidas entre os processos de formação de palavras complexas? de Katia Emmerick Andrade e Roberto Botelho Rondinini, que inaugura esta unidade, resulta de questionamentos acerca da existência de linhas divisórias intransponíveis entre processos de formação de palavras complexas. Evidências de fluidez na demarcação dos limites de processos circunvizinhos em função de suas propriedades, tal como ocorre entre a composição e o cruzamento vocabular, levaram os autores à análise de aspectos fonológicos, morfológicos e semânticos de dados coletados empiricamente, com vistas a investigar em que medida podem ser depreendidos nitidamente os seus liames e sua possível distribuição em um continuum morfossintático, nos termos de Andrade (2013). Para tanto, foram abordados aspectos relativos à caracterização de palavras compostas, como escola-modelo e futebol de areia, baseando-se em Rio-Torto e Ribeiro (2011), além de cruzamentos vocabulares, como sacolé e falsiane, com base em Andrade (2008) e Basilio (2003).

Em Shippagem: um uso morfológico do cruzamento vocabular, Vitória Benfica da Silva demonstra ser a shippagem um fenômeno pelo qual palavras são criadas cruzando os nomes dos integrantes de um casal, como em Brumar (< Bruna + Neymar). Com a proposta  de analisar a shippagem à luz da morfologia, comparando-se os dados de shippagem com outros dados de cruzamento vocabular já analisados, a autora adota  como base teórica de seu estudo descritivo estudos anteriores de Gonçalves (2003, 2006) e Andrade (2008), entre outros. Os resultados encontrados indicam que, embora a shippagem seja uma realização do cruzamento vocabular, possui particularidades em relação aos demais dados já coletados. 

“Foto-” e “tele-”: uma recomposição de nível cultural, de Patrícia Affonso de Oliveira,  dedica-se à análise do processo morfológico conhecido como recomposição em português, focalizando os elementos “foto-“ “tele-“. O texto tem como proposta demonstrar que: (i) esse mecanismo de ampliação lexical está inserido na proposta de continuum defendida por autores como Kastovsky (2009), Gonçalves (2011a) e Gonçalves & Andrade (2012; 2016); (ii)  a mudança que ocorre nos formativos que participam desse processo, nos dias de hoje, é manifestada por uma necessidade cultural, a língua precisa de palavras para nomear as mudanças tecnológicas, surgindo assim o processo de recomposição. 

Em “dizer”, “alegar” e “informar”: as diferentes formas de elocução em textos jornalísticos, Carmelita Minelio da Silva Amorim e Lúcia Helena Peyroton da Rocha partem do princípio de que o universo conceptual humano é subcategorizado em duas grandes áreas: a do verbo e a do nome, sendo atribuído ao primeiro o papel central (CHAFE, 1979). Considerando essa preponderância, as autoras propõem-se a apresentar um estudo dos verbos de elocução “dizer”, “alegar” e “informar”, identificando os graus de transitividade e a não neutralidade no uso desses verbos. O referencial teórico adotado é a Linguística Funcional, que procura explicar as regularidades observadas no uso interativo da língua. No que se refere à transitividade, são aplicados os parâmetros sintático-semânticos propostos por Hopper e Thompson (1980), além das classificações sintático-semânticas da Valência (BORBA, 1996; 2002). Em relação à não neutralidade, apresenta-se a argumentação de Marcuschi (1991) sobre os verbos introdutores de opinião. O corpus da pesquisa se constitui de notícias coletadas em diversos jornais brasileiros on-line, no decorrer do ano de 2018. Os resultados apontam para algumas regularidades no uso desses verbos.

Letícia de Almeida Barbosa e Solange de Carvalho Fortilli abordam em seu estudo As construções parentéticas epistêmicas de base verbal no português. Considerando que o conhecimento da linguagem consiste em um sistema simbólico de pareamento entre forma e significado (CROFT; CRUSE, 2004) e que a totalidade desse conhecimento pode ser capturada em termos de redes de construções, propõem-se a  analisar a parentetização dos verbos cognitivos “supor”, “imaginar”, “crer”, “acreditar”, “achar”, “pensar”, “deduzir” e “calcular”, de modo a evidenciar a constituição de tais expressões, a partir da generalidade de padrões de uso. Com base nos estudos cognitivos-funcionais de Bybee (2010) e nos pressupostos teóricos da abordagem construcional de Goldberg (2003) e Traugott & Trousdale (2013), propõem-se a  elucidar, por meio de ocorrências coletadas no Corpus do Português, aspectos como as instanciações-type (subesquemas), a esquematicidade e a rede de construções parentéticas epistêmicas de base verbal. 

Fecha esta unidade e a obra o texto de Priscila Bezerra de Menezes,  Ensino dos argumentos verbais associado a estratégias metacognitivas de leitura: um relato de experiência, cujo objetivo é o de apresentar uma proposta de ensino dos argumentos verbais, associando-o à exploração de estratégias metacognitivas de leitura (KATO, 2007 e KLEIMAN, 2011) em turmas do 7º ano do ensino fundamental do Colégio Pedro II, campus Realengo II. Ao falar sobre as propriedades sintáticas do verbo, a autora decidiu chamar a atenção dos estudantes para os argumentos verbais usando a estratégia de, a partir de um texto pronto, retirar alguns argumentos e questionar se aquele fragmento de texto fazia ou não sentido, realizando, em seguida, atividade na qual os discentes deveriam preencher as lacunas resultantes da retirada dos argumentos. A análise e tratamento dos dados obtidos foram feitos segundo os métodos qualitativo e quantitativo, obtendo-se resultados segundo os quais a maioria dos estudantes fez uso de estratégias metacognitivas para o preenchimento adequado das lacunas e percebeu que certos verbos, de acordo com o cotexto e o contexto, demandam determinados argumentos.  

Como o leitor pode constatar, por meio da breve descrição do conteúdo desta obra, há uma vasta gama de fenômenos, de métodos de análise e de resultados de pesquisas recentes sobre o português à sua espera. Para ter acesso a tudo isso, basta virar a página e começar a leitura. Faça bom proveito!

Nilza Barrozo Dias

Jussara Abraçado

SUMÁRIO

I. Linguística cognitiva: o português em estudo

Construções gramaticais, metáfora e mesclagem: a comunicação verbal como atividade de Corte e Costura

A projeção do tempo futuro em Frames de Finalidade

Reflexões sobre gênero, tabu e preconceito na conceptualização de nomes para a vulva

Usos e funções de “mesmo” no português amazonense sob a perspectiva da linguística cognitiva

Classificação de atrações turísticas através dos frames: uma análise semântica de comentários de usuários de plataformas colaborativas

II. Abordagens funcionalistas da língua em uso

Bases cognitivas do Funcionalismo e abordagem construcional da gramática

Construções aditivas na perspectiva da LFCU: entre coordenação, hipotaxe e correlação

As construções subjetivas epistêmicas com “óbvio”, “claro” e “evidente” no português do Brasil

Construções quantificadoras em perspectiva construcionista: uma análise colostrucional

A Construcionalização do “que nem”: uma abordagem centrada no uso

A não assertividade nas orações condicionais: um olhar construcional

De mono a biargumental: variação de transitividade nos verbos “cessar” e “explodir” no Português Brasileiro

Construções com “{[super] + [verbo]}” na língua portuguesa – uma análise a partir da Linguística Funcional Centrada no Uso

Construcionalização de “a gente”

Os tipos de contexto da microconstrução “acontece que” no português contemporâneo

III. Variação e mudança linguística

A escrita na Web e variação linguística: sujeito, objeto direto, blogs e WhatsApp

Formas de indeterminação em competição na fala brasileira e portuguesa no Projeto “Concordância”

Continua de oralidade-letramento e de monitoração estilística das estratégias de retomada do acusativo de terceira pessoa

Predicadores verbais impessoais “ter” e “haver” no continuum fala-escrita: uma análise variacionista de seus usos em representações da norma culta

O sujeito de referência definida e o deslocamento à esquerda: uma análise contrastiva entre PE e PB na amostra concordância

IV. Estudos do texto, interação, cultura e cognição

Percepção e consciência linguística: métodos de apreensão

Instruções semióticas para a compreensão de textos

As estratégias utilizadas para legitimar o discurso na notícia

As coordenadas dêiticas na organização do texto narrativo

A construção de sentido pelo ser “carioca” no discurso de idosos em perspectiva sociocognitiva

Espaços mentais, (inter)subjetividade e argumentação: usos do “mas (cláusula)” na mediação familiar

V. Abordagens de fenômenos morfológicos e sintático-discursivos

Há fronteiras definidas entre os processos de formação de palavras complexas?

Shippagem: um uso morfológico do cruzamento vocabular

“Foto-” e “tele-”: uma recomposição de nível cultural

"Dizer”, “alegar” e “informar”: as diferentes formas de elocução em textos jornalísticos

As construções parentéticas epistêmicas de base verbal no português

Ensino dos argumentos verbais associado a estratégias metacognitivas de leitura: um relato de experiência

Anexos

Pangeia Editora

I. Linguística cognitiva: o português em estudo

Construções gramaticais, metáfora e mesclagem: a comunicação verbal como atividade de Corte e Costura

Lilian Ferrari

Sumário

1 Introdução

Este trabalho investiga as relações entre construções gramaticais e metáforas, enfocando as inter-relações entre construções transitivas e um tipo específico de mapeamento metafórico, que permite conceptualizar a comunicação de verbal como atividade de Corte e Costura. O objetivo do trabalho é analisar usos metafóricos associados à comunicação verbal, como ilustra o exemplo “Os participantes da reunião alinhavaram uma proposta”. Nesse caso, o verbo “alinhavar” é instanciado em uma extensão metafórica de comunicação verbal, projetada a partir da construção transitiva literal (ex. As costureiras alinhavaram o vestido).

Com base em exemplos retirados de corpus jornalístico escrito (Corpus NILC/São Carlos), a análise busca destacar o papel da Metáfora de Corte e Costura no estabelecimento das extensões metafóricas identificadas, bem como descrever a construção cognitiva do significado em termos dos processos de mesclagem conceptual ativados pelos padrões metafóricos.  

O trabalho está organizado em três seções principais. Na seção 2, os pressupostos teóricos da pesquisa são apresentados. A seção 3 apresenta a metodologia, especificando o banco de dados, os objetivos e as hipóteses. Por fim, a seção 4 apresenta a análise propriamente dita, em que são descritos dois tipos de extensões metafóricas, que tomam como ponto de partida a construção transitiva prototípica e a construção transitiva resultativa.

2 Pressupostos teóricos

A Teoria da Metáfora Conceptual (TEM), desenvolvida a partir do livro Metaphors we live by (LAKOFF & JOHNSON, 1980), representa uma ruptura com relação à concepção tradicional de metáfora como figura de linguagem. Na verdade, ao utilizar a expressão “metáfora conceptual”, Lakoff & Johnson (1980) argumentam que as metáforas são formas de pensar, e não apenas formas de dizer. Segundo os autores, o processo cognitivo metafórico envolve o mapeamento de um domínio-fonte – mais concreto e/ou intersubjetivamente verificável – e um domínio-alvo mais abstrato. As expressões metafóricas refletem, na linguagem, esses mapeamentos.

Em particular, a descrição da metáfora como processo cognitivo tem como marco inicial a caracterização da Metáfora do Conduto, por Michael Reddy, em 1979 – um ano antes da publicação de Metaphors we live by. Reddy argumenta que várias expressões e sentenças do inglês indicam que a comunicação verbal é concebida metaforicamente como transferência de objeto. Por exemplo, uma sentença como He gave an idea to his friend (Ele deu uma ideia a seu amigo) retrata a comunicação como uma ação realizada por um doador (he/ele), que transfere um objeto (idea/ideia) para um receptor (his friend/seu amigo). Como, na realidade, ideias não têm a materialidade de um objeto, e também não há garantia de que a ideia existente na mente do falante seja adequadamente reconstruída na mente do ouvinte, fica evidente que se trata de uma conceptualização metafórica. 

Ao retomar a discussão da Metáfora do Conduto, Lakoff & Johnson (1980) propõem o seguinte o mapeamento entre o domínio-fonte e o domínio-alvo:

Figura 1 – Projeção entre domínios na Metáfora do Conduto

O mapeamento representado na Figura 1 permite portanto a estruturação do domínio-alvo de Comunicação Verbal, a partir do domínio-fonte de Transferência Física. 

Com o desenvolvimento da Teoria dos Espaços Mentais (FAUCONNIER, 1994, 1997), que deu origem à Teoria da Mesclagem Conceptual (FAUCONNIER & TURNER, 1998, 2000, 2002; Turner, 2014), a Metáfora do Conduto, de forma análoga a outros mapeamentos metafóricos, pôde ser caracterizada não apenas como um mapeamento entre dois domínios, mas como um processo de mesclagem conceptual envolvendo quatro espaços mentais. Além dos dois espaços iniciais, o processo envolve um espaço genérico, em que são representados os elementos compartilhados entre esses espaços e, em especial, um espaço-mescla, onde é representado o significado novo que emerge da metáfora. A representação resultante é a seguinte:

Embora a Metáfora do Conduto seja bastante produtiva em Português, a língua disponibiliza uma outra metáfora para a comunicação verbal. Nesse caso, o domínio-fonte deixa de ser a transferência física e passa a envolver atividades envolvendo tecidos, agulhas, linhas, etc., mapeadas metaforicamente a partir de diferentes pontos de vista aplicados a esse domínio (DANCYGIER & SWEETSER, 2014).1

1 Dancygier e Sweetser (2014) argumentam que o frame associado a um determinado domínio-fonte pode ser acessado a partir de diferentes pontos de vista (ou construals). Por exemplo, a metáfora TEMPO É ESPAÇO pode destacar, no frame de ESPAÇO, o tempo como entidade que se move (ex.: O tempo voa) ou  adotar um construal no qual o tempo é local (ex.: Chegamos no Natal).

Trata-se do processo que será aqui tratado como Metáfora de Corte e Costura, foco de análise do presente artigo.

3 Metodologia 

A análise baseou-se em dados retirados do Corpus NILC/São Carlos, disponível na Linguateca, que constitui um centro de distribuição de recursos linguísticos para o Português. O NILC/São Carlos contém 32,5 milhões de palavras de textos escritos do Português Brasileiro, incluindo artigos jornalísticos, textos didáticos, documentos epistolares e redações de alunos (NUNES et al, 1996). 

Para realização da pesquisa, realizaram-se buscas no corpus, referentes aos seguintes verbos (Quadro abaixo), cujos significados literais envolvem atividades de Corte e Costura:

Com relação à estrutura sintática, os verbos listados são instanciados em dois subtipos de construções transitivas, como será descrito na análise. 

As hipóteses estabelecidas para a pesquisa foram as seguintes: (i)  a Metáfora de Corte e Costura licencia extensões metafóricas da construção transitiva literal, e (ii) as extensões metafóricas de Corte e Costura ativam redes de mesclagem conceptual.  Vale notar que as hipóteses em questão são inter-relacionadas, na medida em que as metáforas têm sido descritas na literatura como casos de mesclagem de escopo único, em que o frame associado ao Input 1 estrutura e organiza o Input 2 (FAUCONNIER & TURNER, 2002; DANCYGIER & SWEETSER, 2014). 

4 Análise

A análise será desenvolvida a partir de dois eixos. Inicialmente, enfoca-se a rede construcional associada às extensões metafóricas de Corte e Costura. Em seguida, detalha-se a construção cognitiva do significado, em termos de processos de mesclagem conceptual.

4.1 Rede construcional

As extensões metafóricas de Corte e Costura partem de construções transitivas literais, representadas na seguinte rede construcional:

A rede representada na Figura 3 revela que a Construção Transitiva esquemática (mais geral) pode ser instanciada por duas construções transitivas mais específicas: a Construção Transitiva Prototípica e a Construção Transitiva Resultativa.  Todas essas construções têm como polo sintático [SN V SN], mas diferem quanto ao polo semântico. A Construção Transitiva mais esquemática apresenta a semântica [X AGE EM Y]. Esse significado genérico, por sua vez, pode ter as versões mais específicas. A primeira, associada à Construção Transitiva Prototípica, é [X AFETA Y], como na sentença “O menino quebrou a janela”; a segunda, associada à Construção Transitiva Resultativa, é [X CRIA Y], como na sentença “O homem construiu a casa”.

Com relação aos verbos de Corte e Costura investigados, há um grupo que instancia a Construção Transitiva Prototípica, em que o objeto é afetado, e outro que instancia a Construção Transitiva Resultativa, em que o objeto é criado:

Como apresentado na Figura 4, a Construção Transitiva Prototípica pode ser instanciada pelos verbos “tesourar” e   “alfinetar”, como ilustram os exemplos a seguir:

(1) Com o fim do noivado, a noiva tesourou todo vestido.

(2) A costureira alfinetou a parte lateral da colcha.

É interessante notar que, em ambos os exemplos, o objeto direto é afetado pela ação realizada. Entretanto, em função da semântica do verbo “tesourar”, o “vestido” perde sua estrutura original de forma irreversível. Já com o uso do verbo “alfinetar”, a “colcha”  é afetada de modo superficial e reversível. 

A Construção Transitiva Resultativa, por sua vez,  pode ser instanciada pelos verbos “alinhavar”, “costurar”, “tecer” e “tricotar”, conforme ilustram os exemplos a seguir, respectivamente:

(3) O alfaiate alinhavou o terno.

(4) A estilista costurou a manga do casaco.

(5) As voluntárias teceram uma manta colorida.

(6) Sandra tricotou um gorro.

Nos exemplos de (3) a (6), o objeto direto resulta da ação. Entretanto, a semântica dos verbos, em cada caso, acrescenta inferências específicas à atividade realizada: enquanto o verbo alinhavar enquadra o resultado como provisório, o verbo costurar já se refere a um resultado definitivo; com tecer, as inferências são de que se trata de uma ação mais elaborada, que se estende no tempo, enquanto tricotar também remete a uma ação prolongada, em que há movimento alternado de agulhas.

Além dos sentidos literais apresentados nos exemplos de (3) a (6), as construções transitivas resultativas, assim como as construções transitivas prototípicas, podem apresentar extensões metafóricas de Corte e Costura. Como será descrito na seção a seguir, essas extensões ativam dois tipos específicos de mesclagem conceptual. 

4.2 Extensões metafóricas e mesclagem conceptual

Nesta seção, descrevem-se dois tipos de mesclagem conceptual, associados às extensões metafóricas da Construção Transitiva Prototípica e da Construção Transitiva Resultativa.

A Construção Transitiva Prototípica pode ser ilustrada pelas seguintes extensões metafóricas:

(7) par=Brasil--94a-3: Durante os debates, Ruth voltou a alfinetar os políticos. 

(8) Qualquer um que conheça um pouco do humor cearense conhece os personagens Coxinha e Doquinha. Para quem não conhece, Coxinha é o estereótipo daquele que na frente de alguém esbanja elogios, mas quando esse alguém dá as costas, ele começa a difamar, ou tesourar, na linguagem coloquial, o dito cujo.2

2 O exemplo foi obtido com a busca no Google (https://doisdedosdeteologia.com.br/fofoca-nem-me-conte/), tendo em vista que o verbo “tesourar” não ocorreu no corpus. Entretanto, o verbo ocorre em registros mais informais do Português Brasileiro, e o sentido de “falar mal” já se encontra dicionarizado.

Nos usos acima, as ações de “alfinetar” e “tesourar” são interpretadas como críticas verbais dirigidas aos “políticos” ou às pessoas em geral. No primeiro caso, trata-se de uma crítica leve e não tão direta; no segundo, já se trata de uma atitude direta de falar mal de alguém, na ausência dessa pessoa. 

Na mesclagem conceptual referente à extensão metafórica da Construção Transitiva Prototípica (Figura 5), observa-se que no frame de Corte e Costura (Input 1), são perfilados o agente, a atividade específica de Corte e Costura (“alfinetar” ou “tesourar”) e o paciente (um tecido ou algo do gênero). Esses elementos são projetados em contrapartes no Input 2: o agente é projetado no falante, a atividade de Corte e Costura na fala propriamente dita, e o paciente no ouvinte ou uma terceira pessoa:

Na mescla, o falante é agente, a fala é atividade de Corte e Costura e um indivíduo (ouvinte ou 3.a pessoa) é paciente, ou seja, é afetado pela fala/ação. Nessa nova configuração, a estrutura emergente retrata a comunicação como capaz de promover rupturas no tecido social e afetar negativamente os indivíduos que são alvo dos comentários proferidos.

Com relação às Construções Transitivas Resultativas, os seguintes exemplos ilustram os casos encontrados no corpus: 

(9) par=Brasil--94b-1: Foram nove horas de reunião para alinhavar os pontos pendentes da terceira etapa do plano econômico.

(10) par=Brasil--94b-1:  O governo tenta agora costurar acordo com as empresas (...).

(11) par=Brasil--94b-1: Tentava ganhar a simpatia popular e tricotar acordos políticos.

(12) par=44556: Alguns amigos e colegas tiveram a bondade de ler e tecer comentários críticos a um ou mais rascunhos deste livro. 

Nos exemplos listados, as ações de Corte e Costura são enquadradas metaforicamente como interação verbal, que pode envolver uma fase preliminar (alinhavar), antes do acordo definitivo (costurar), e também pode ser realizada passo a passo, com movimentos que se alternam (tricotar) ou de maneira mais minuciosa e elaborada (tecer).

A mesclagem conceptual associada a esses exemplos, como na Figura 6 abaixo, pode ser assim representada:

Na mesclagem conceptual referente à extensão metafórica da Construção Transitiva Resultativa, o falante é agente, a fala é atividade de Corte e Costura e a mensagem é o resultado criado pela fala/ação. Nessa nova configuração, a estrutura emergente retrata a comunicação como atividade colaborativa e construída passo a passo.

5 Considerações finais

Este trabalho enfocou construções transitivas que permitem extensões metafóricas relacionadas à comunicação verbal, a partir da Metáfora de Corte e Costura. A análise evidenciou que a comunicação verbal como atividade de Corte e Costura é um mapeamento metafórico produtivo em português. Em particular, os dados indicaram que há dois diferentes construals do domínio-fonte que se relacionam a duas construções transitivas: a Transitiva Prototípica e a Transitiva Resultativa. A partir dessas construções, a extensão metafórica (I) ativa uma mesclagem conceptual que constrói a comunicação como uma interação que pode promover rupturas no “tecido social”, e a extensão metafórica (II) ativa uma mesclagem que retrata a comunicação como interação colaborativa.

Embora este trabalho tenha enfocado o Português Brasileiro, é possível atestar informalmente que a metáfora de Corte e Costura também ocorre no Português Europeu. Nesse sentido, a pesquisa aqui apresentada abre perspectivas futuras de estudos comparativos, em que se enfoquem os mapeamentos compartilhados por ambas variedades e possíveis mapeamentos específicos que reflitam aspectos socioculturais associados a cada uma delas.

Referências 

FAUCONNIER, G. Mental spaces; aspects of meaning construction in natural language. Cambridge: Cambridge University Press, 1994.

FAUCONNIER, G. Mappings in thought and language. Cambridge: Cambridge University Press, 1997.

FAUCONNIER, G.; TURNER, M. Conceptual integration networks. In: Cognitive Science. [s.n.], 1998, p. 22:3, 133-187.

FAUCONNIER, G.; TURNER, M.  Compression and global insight. Cognitive Linguistics, [s.n.], 2000, p. 11:3-4, 283-304. 

FAUCONNIER, G.; TURNER, M.  The way we think; conceptual blending and the mind’s hidden complexities. New York: Basic Books, 2002. 

LAKOFF, G.; JOHNSON, M. Metaphors we live by. Chicago: The University of Chicago Press, 1980.

NUNES, M.G.V. et al. A construção de um léxico para o português do Brasil: lições aprendidas e perspectivas. II ENCONTRO PARA O PROCESSAMENTO DE PORTUGUÊS ESCRITO E FALADO. Anais. Curitiba: CEFET-PR, 1996, p. 61-70.

REDDY, M. The conduit metaphor: a case of frame conflict in our language about language. In: Ortony, A. (ed.), Metaphor and thought, 2ª ed. Cambridge: Cambridge University Press, [1979] 1993, p. 164-201. 

TURNER, M. The origin of ideas; blending, creativity and the human spark. Oxford: Oxford University Press, 2014.

A projeção do tempo futuro em Frames de Finalidade

Melina Souza

Jussara Abraçado

Sumário

1 Introdução

Este artigo, que tem por objeto de estudo a projeção do tempo futuro em Frames de Finalidade, propõe-se a responder as seguintes perguntas: 

I. Como se constitui o Frame de Finalidade?;   

II. Como se dá a projeção do tempo futuro em Frames de Finalidade? 

Para tanto, fundamenta-se no arcabouço teórico da Linguística Cognitiva, especialmente nos estudos de Fauconnier e Turner (2002); Langacker, Dirven e Taylor (1999); Langacker (1987, 1991, 2008, 2009, 2016); e Silva (2006, 2008). 

Partindo do pressuposto de que, devido à sua natureza abstrata, o tempo é conceptualizado em termos de domínios mais concretos e experienciais, por meio de esquemas imagéticos e mecanismos metafóricos, as seguintes hipóteses foram levantadas, sendo as duas primeiras decorrentes do modelo teórico adotado:

I. em Frames de Finalidade, o tempo é conceptualizado, em primeira instância (ou seja, de modo mais esquemático), a partir do esquema imagético de trajetória;

II. a evocação de Frames de Finalidade consiste em uma das operações de perspectivação conceptual, inerente à capacidade humana de conceber o mesmo conteúdo de maneiras alternativas e de modo não arbitrário;

III. em  Frames de Finalidade, a finalidade evocada constitui evento futuro situado no  âmbito da “realidade potencial”; 

IV. em Frames de Finalidade, observa-se o acionamento de espaços mentais, entre os quais se encontram os das realidades potencial e predizível, onde se situa o alvo final (ou meta)  evocado por esse tipo de  frame.

Em análise qualitativa de dados extraídos de corpus constituído de notícias contemporâneas de informativos on-line brasileiros (O Globo – G1 e Folha de S. Paulo) e portugueses (Diário de Notícias e O Público), fundamentamos a abordagem que propomos para o estudo dos Frames de Finalidade e apresentamos evidências que comprovam as hipóteses formuladas.

2 O tempo sob a perspectiva da linguística cognitiva

A abordagem da linguagem como fenômeno cognitivo apoia-se, entre outros, no pressuposto de que a base de conhecimentos para a organização das construções linguísticas é adquirida através de experiências vivenciadas pelos indivíduos em suas comunidades, desde os primeiros anos de vida. Tais conhecimentos, que vão sendo armazenados na memória, parcialmente estruturados, hierarquizados e relativamente permanentes, constituem os domínios cognitivos.  Tais domínios não são rígidos nem imutáveis, uma vez que novas experiências vivenciadas pelos indivíduos ao longo da vida podem levar a alterações nas configurações anteriores. São essas estruturas de arquivamento de experiências que são acionadas na composição dos significados linguísticos, podendo ser representadas como “esquemas imagéticos”, “modelos cognitivos idealizados” ou “modelos culturais” (CHIAVEGATTO, 2009).

Segundo Silva (2006, p. 131), existe uma tendência em se conceptualizarem “domínios mais abstractos e complexos em termos de domínios mais concretos e experienciais.”  Em outras palavras, “o raciocínio  abstrato se baseia no raciocínio espacial, através de projeções metafóricas e esquemas imagéticos” (SILVA, 2006, p. 130). Assim sendo, em nossa mente, o tempo é conceptualizado a partir de relações espaciais. De modo geral, esse processo é resultante da forma como tendemos a categorizar o mundo, a partir de modelos cognitivos e domínios conceptuais básicos.

Langacker (1991) propõe modelos cognitivos idealizados (chamados pelo autor de modelos estruturados de mundo – structured world models) que funcionam como domínios cognitivos em termos dos quais é possível entender a relação entre tempo e (ir)realidade. O primeiro deles é o modelo epistêmico básico, reproduzido a seguir:

Esse modelo da Figura 1, segundo Langacker (1991, p. 243), pressupõe que certas situações são aceitas pelo conceptualizador (C) como reais, enquanto outras não o são. As situações aceitas por C constituem sua concepção da realidade conhecida; o ponto a partir do qual C tem acesso sensorial direto ao mundo, caracterizado pela fronteira da estrutura cilíndrica, é denominado realidade imediata; por fim, tudo aquilo que não faz parte da realidade conhecida constitui a irrealidade.

A fim de aperfeiçoar o modelo básico apresentado, Langacker (idem) apresenta um segundo modelo: o modelo epistêmico elaborado. Esse modelo adiciona ao modelo básico a compreensão de que a realidade conhecida pelo conceptualizador não abarca a totalidade do mundo e de sua história. Vejamos:

Podemos notar que, no modelo apresentado na Figura 2, o núcleo da realidade conhecida está envolto por uma faixa, que constitui a realidade desconhecida. Segundo o autor, à realidade desconhecida pertencem aquelas situações das quais C pelos menos suspeita (ou percebe, mas não aceita como estabelecidas) e aquelas que ele ignora totalmente. Além disso, o autor afirma que a realidade desconhecida faz parte da irrealidade (do ponto de vista de C), e o restante desta última constitui a não realidade.

O terceiro modelo, também caracterizado como um aperfeiçoamento do modelo epistêmico básico, é o modelo da linha do tempo, apresentado a seguir na Figura 3:

Nesse modelo, o autor incorpora duas noções adicionais:

(i) a de tempo (t) – o eixo ao longo do qual a realidade evolui;

(ii) a de ground (G) – o ato de fala e suas circunstâncias.

De acordo com tal modelo, o locus de um evento de fala nada mais é do que a realidade imediata, e é a partir desse ponto de vista que falante e ouvinte conceptualizam o significado de um enunciado. Um ato de fala não é pontual.  Tem uma duração temporal breve, como indica a linha sinuosa. O tempo é segmentável  em passado, presente e futuro e, uma vez que a realidade (R) compreende o passado e o presente, a realidade imediata constitui o presente, e a  realidade não imediata corresponde ao passado. 

De acordo com Langacker (1991), os três modelos apresentados podem representar “aspectos indissociáveis de uma única e elaborada concepção” (op. cit., p. 242). Contudo, há ainda um quarto modelo a que Langacker denomina momentum evolucionário (ou modelo evolucionário dinâmico). 

De acordo com o autor, certas sequências de eventos são construídas por conta de ocorrerem sempre que aparecerem as condições apropriadas, e assim será, a menos que uma certa quantidade de energia seja gasta para se opor a, e talvez neutralizar, essa tendência (1991, p. 264). O modo como conceptualizamos o percurso de determinado acontecimento é, portanto, favorecido por determinadas circunstâncias.

O momentum evolucionário refere-se a essas características da realidade, que tendem a impulsioná-la em direção a determinados caminhos no futuro, e não a outros. 

Aqueles caminhos que não são excluídos são referidos coletivamente como “realidade potencial”. Frequentemente, o momento evolucionário é concebido como sendo forte o suficiente para que o curso futuro da realidade possa ser projetado com considerável confiança, ou seja, no âmbito de uma “realidade projetada”. Com base nessa avaliação, Langacker propõe-nos o seguinte modelo cognitivo idealizado (Figura 4), cuja seta tracejada representa o momentum evolucionário da realidade:

É importante, neste ponto, notarmos que, como mesmo afirma o autor:

Notável, em primeiro lugar, é a extensão com que o significado de uma expressão depende de outros fatores da situação descrita. De um lado, pressupõe um substrato conceptual elaborado, incluindo questões como conhecimento de mundo e apreensão do contexto físico, social e linguístico. De outro, uma expressão impõe uma conceptualização particular (construal), refletindo apenas uma das inúmeras maneiras de conceber e de retratar a situação em questão. (LANGACKER, 2008, p. 4) 

Nossa experiência, o modo como lidamos com a realidade, ou seja, nossas crenças, ideologias, etc. e também os eventos sócio-históricos são, portanto, determinantes para o modo como projetamos o futuro.1

1 É importante observarmos que não temos a intenção de, com essa afirmação, alegar que a realidade em si depende de nossa experiência, mas sim o modo como a conceptualizamos (no caso de eventos futuros).

O modelo de momentum evolucionário é particularmente importante para caracterizarmos o Frame de Finalidade e, por isso, será retomado oportunamente. Antes, contudo, discorreremos sobre os conceitos de frames e esquemas imagéticos, que fundamentam nossa proposta explicativa acerca dos Frames de Finalidade.

3 Frames e esquemas imagéticos

Os primeiros estudos sobre frames na Linguística Cognitiva são atribuídos a Charles J. Fillmore (1929-2014), pesquisador americano e professor da Universidade da Califórnia, em Berkeley. Segundo Fillmore (2006, p. 373), a semântica de frames nos oferece não só uma maneira particular de olhar para o significado, mas também um modo de caracterizar os princípios de criação de novos significados. Para o autor, a explicação dos significados linguísticos está atrelada a estruturas de conhecimento fundamentadas em expectativas compartilhadas socialmente. A compreensão de uma palavra, por exemplo, vincula-se à relação da palavra em questão a conhecimentos acerca de práticas, crenças, etc., que constituem pré-requisitos para a atribuição de sentido. Esse conhecimento de mundo, fundamentado em experiências sociais, compõe as estruturas denominadas frames por Fillmore. Nas palavras do autor:

[...] definições de uma situação são construídas de acordo com os princípios de organização que regulam eventos – pelo menos os sociais – e nosso envolvimento subjetivo neles; frame é a palavra que eu uso para me referir a tais elementos básicos. (FILLMORE, 1982, p. 111)2

2 “[…] definitions of a situation are built up in accordance with principles of organization which govern events – at least social ones – and our subjective involvement them; frame is the word I use to refer to such of basic elements.”

Ainda segundo o autor, a Teoria do Frame Semântico, surgida a partir da semântica empírica e indo de encontro ao que preconiza a semântica formal, é “semelhante à semântica etnográfica, ao trabalho do antropólogo que se muda para uma cultura estranha e se pergunta: quais categorias da experiência são codificadas pelos membros desta comunidade de fala através das escolhas linguísticas quando falam?” (op. cit., p. 373). Pontua, também, o autor que a diferença entre a semântica formal e uma semântica que se baseie em dados empíricos faz-se notar por conta “desta enfatizar as continuidades, e não descontinuidades, entre linguagem e experiência” (idem).

Conforme afirma Fillmore (2006, p. 373), para entender os conceitos relacionados em um frame, é necessário “compreender toda a estrutura em que ele se encaixa; quando uma das partes dessa estrutura é introduzida no texto, ou em uma conversa, todas as outras são automaticamente disponibilizadas3.”

3 “[...] to understand the whole structure in which it fits; when one of the things in such a structure is introduced into a text, or into a conversation, all of the others are automatically made available.”

Esse processo de construção de sentido dá-se basicamente pela atribuição de características a conceitos predefinidos, ou seja, “o acionamento de um frame adiciona uma perspectiva ao conceito em questão” (DUQUE, 2015, p. 26). 

Partindo desse pressuposto, Duque nos apresenta três estratégias de acionamento de frames: seleção lexical, arranjo gramatical e mapeamento metafórico. 

Em relação à seleção lexical, vejamos o exemplo a seguir:

(1)

a) SP: vândalos queimam carro e ônibus durante protesto em Osasco (G1, 16 ago. 2013).

b) Manifestantes queimam mais de 300 carros em protestos na França (O Globo, 14 jul. 2009).

A escolha dos itens linguísticos “vândalos” e “manifestantes”, exemplificados em (1), mostra-nos que diferentes escolhas lexicais refletem diferentes perspectivações. Apesar de ambas as chamadas fazerem referência a um evento do tipo “queimar veículos em protesto”, os termos “vândalos” e “manifestantes” não são intercambiáveis nos contextos apresentados, pois demonstram diferentes pontos de vista acerca do evento e dos sujeitos (agentes) nele envolvidos.

Já com relação ao arranjo gramatical, Duque afirma que as possíveis disposições dos elementos de fundo de um frame demonstram também diferentes perspectivas. Podemos assim exemplificar:

(2)

a. Gasolina fica mais cara nos postos de São José dos Campos (G1, 1º out. 2017).

b. Os postos de São José dos Campos cobram mais caro pela gasolina.

Em (2), ambos os exemplos requerem o acesso ao frame evento comercial: em (a), foca-se o produto e seu valor; já em (b), foca-se o vendedor (a loja) e o valor do produto.

Por fim, em relação à terceira estratégia de acionamento de frames, o mapeamento metafórico, Duque mostra-nos que metáforas são estabelecidas por meio da relação entre diferentes frames. Vejamos um exemplo:

(3) Falta de chuvas derruba a qualidade do ar em São Paulo (Folha de S. Paulo, 18 abr. 2016).

Notemos que, em (3), a notícia faz referência ao fato de a falta de chuvas causar a má qualidade do ar em São Paulo. Nesse caso, o verbo “derrubar” aciona frames também acionados em eventos que envolvem força física empenhada por um agente, como no exemplo a seguir:

(4) Jogador do Murici se empolga no lance e acaba derrubando o próprio companheiro (Esporte interativo, 20 abr. 2016).

Já a “falta de chuvas” parece evocar frames relativos a fenômenos da natureza. No entanto, para além de um fenômeno, a falta de chuvas, no exemplo (3), é conceptualizada como agente causadora da poluição, da má qualidade dor ar. Por meio do mapeamento metafórico, portanto, a causa é conceptualizada como agente, e a relação entre os frames resulta na metáfora mais geral causas são forças. Dessa forma, é favorecida a perspectiva de que a falta de chuvas é a responsável pelo problema da poluição, deixando-se de lado outros possíveis agentes causadores do problema, como o próprio homem.  

No que diz respeito à categorização dos frames, Duque (2015), afirma o seguinte:

Muitos critérios podem ser considerados na categorização dos frames, como grau de complexidade, domínio a que pertence (p. ex.: sociedade, política, religião, etc.), tipo de expressão linguística a que está associado (categoria gramatical, estrutura gramatical, etc.) ou grau de especificidade (ou de universalidade) cultural. (DUQUE, 2015, p. 33)

Tomando como base possíveis perspectivas a serem adotadas em uma análise do discurso baseada em frames, o autor apresenta diferentes tipos de frames4, entre os quais está o descritor de eventos, que nos interessa de modo particular, uma vez que suas características podem ser identificadas em Frames de Finalidade. Retomaremos e detalharemos o frame descritor de evento mais adiante. Agora, interessa-nos o conceito de esquemas imagéticos (Esquemas-I) que, relacionado ao conceito de frame, vai respaldar as respostas que vamos propor para as questões motivadoras deste artigo.

4 Duque (2015) lista oito tipos de frames: conceptuais básicos, interacionais, esquemas imagéticos, de domínio-específico, sociais, descritores de evento, roteiros e culturais.

Segundo Johnson (1987, p. 29-30, tradução nossa) os Esquemas-I são estruturas dinâmicas “por meio das quais organizamos nossa experiência de maneira que possamos compreendê-la”.5 Formadas por meio da percepção sensório-motora de nossas experiências mais primitivas – e, basicamente, espaciais –, essas estruturas são acionadas para que possamos compreender domínios mais abstratos com base em domínios mais concretos.

5 “[…] by which we organize our experience in ways that we can comprehend.”

Apesar de constituírem um pequeno grupo de relações esquemáticas, Esquemas-I são a base para a compreensão de significados mais abstratos, podendo estruturar incontáveis percepções, imagens e eventos. Dessa forma, têm como característica fundamental a flexibilidade, “podem assumir um número qualquer de instanciações específicas em contextos variados” (op. cit., p. 30, tradução nossa).6 Esse aspecto multifacetado deve-se ao fato de a estrutura interna de um único esquema poder ser entendida metaforicamente. Nas palavras de Gibbs e Colston:

6 “[…] they can take on any number of specific instantiations in varying contexts.”

Uma das coisas mais interessantes sobre esquemas imagéticos é que eles motivam importantes aspectos de como pensamos, da razão e da imaginação. O mesmo esquema imagético pode instanciar muitos tipos diferentes de domínios, porque sua estrutura interna de um único esquema pode ser entendida metaforicamente. (GIBBS; COLSTON, 2006, p. 241, tradução nossa)7

7 “One of the most interesting things about image schemas is that they motivate important aspects of how we think, reason, and imagine. The same image schema can be instantiated in many different kinds of domains because the internal structure of a single schema can be metaphorically understood.”

Apresentamos, a seguir, a caracterização dos principais esquemas imagéticos, de acordo com Duque (2015, p. 34-35):

contêiner e ligação conteúdo/continente – experienciamos nossos corpos de duas maneiras diferentes: 1, como recipientes limitados pela pele, com portais (boca, nariz,ouvido, etc.) e 2, como entidades que ocupam espaços limitados, como restaurantes, por exemplo. Os papéis envolvidos neste esquema são interior, limites, exterior, portal e conteúdo. Quanto à lógica emergente, temos que toda e qualquer coisa sempre está ou dentro ou fora de um recipiente. Se o recipiente B está dentro do recipiente C, e A está dentro do recipiente B, então A está dentro de C também;

ligação parte/todo – somos seres cujas partes podem ser identificadas. Assim, experienciamos nossos corpos como um todo com partes. Nosso nível básico de percepção distingue a estrutura fundamental parte/todo de que necessitamos para interagir no/com o espaço. Os papéis envolvidos neste esquema são todo, partes e configuração. Quanto à lógica emergente, temos que a relação parte/todo é assimétrica, uma vez que se A é parte de B, então B não pode ser parte de A. Não pode ocorrer o todo sem as partes, mas podemos realçar partes específicas do todo. Além disso, só existe o todo se as partes estiverem em uma configuração;

ligação centro/periferia – experienciamos nossos corpos como tendo centro (o tronco e órgãos internos) e periferias (dedos, pele, unhas). O espaço também é concebido em termos de centro/periferia. Os papéis envolvidos neste esquema são centro e periferia. Quanto à lógica emergente, temos que a periferia depende do centro, não o contrário; as teorias apresentam princípios centrais e periféricos; o importante é entendido como central. Além disso, a ligação entre centro e periferia justapõe elementos em radicalidade. Por fim, o esquema escala é emulado na ligação centro-periferia;

trajetória e ligação entre os pontos da trajetória – cada movimento pressupõe um ponto de partida, um ponto de chegada, uma sequência contínua de espaços que conectam os pontos em uma direção. Os papéis envolvidos neste esquema são origem, meta, pontos intermediários e direção. Quanto à lógica emergente, temos que, se um corpo desloca-se de uma origem a um destino ao longo de um percurso, deve passar por cada ponto intermediário do referido percurso. (cf. Paradoxo de Zenão). Objetivos são emulados nas metas; logo, atingir um objetivo é entendido como percorrer uma trajetória, passando por pontos intermediários, até chegar ao destino. A ligação entre pontos intermediários estabelece as noções de contiguidade e causalidade presente em eventos complexos. Se origem e meta se sobrepõem, temos um ciclo. Por fim, a integração entre trajetória e quantidade produz a noção de verticalidade;

ligação Trajector/Marco – experienciamos nossos corpos em movimento no espaço. Vemos entidades moverem-se de um ponto a outro no espaço. Os papéis envolvidos neste esquema são Trajector e Marco. Quanto à lógica emergente, temos que o Trajector se desloca em relação a um Marco. O Trajector é mais dinâmico que o Marco (normalmente fixo). Além de estabelecer a relação entre agente e espaço, ligações Trajetor/Marco podem relacionar um agente e um objeto. A relação figura/fundo é emulada nesse Esquema-I.

Os Esquemas-I podem se relacionar a diversos tipos de frames, caracterizando a rede formada na construção de sentido. Na chamada da notícia a seguir, por exemplo, o Esquema-I relevante é o de trajetória, presumindo deslocamento. No entanto, esse deslocamento é metafórico, relacionando-se ao frame social GOVERNO.

(5) Lula vai para Casa Civil; Jaques Wagner, para a chefia de gabinete (G1, 16 mar. 2016).

Os frames sociais, segundo Duque ( ., p. 36), evocam domínios conceptuais particulares que conduzem nossas expectativas a respeito de determinado modelo social, como o frame GOVERNO, apresentado em nosso exemplo. Nesse caso, mesmo não havendo alusão explícita a um cargo, sabemos que “ir para Casa Civil” refere-se à possibilidade de Lula tomar posse do cargo de Ministro da Casa Civil; já “ir para a chefia do gabinete” refere-se à possibilidade de Jaques Wagner assumir o cargo de chefe de gabinete. Essas relações são perfiladas porque, uma vez evocado o frame social GOVERNO, são acionados os papéis que compõem a hierarquia dessa instituição.

Na seção seguinte, analisaremos exemplos cujo frame em foco será o de finalidade, buscando relacionar tais exemplos ao Esquema-I de trajetória e às particularidades inerentes ao domínio da finalidade.

3.1 Frame de Finalidade: caracterização e análise

Como salientamos anteriormente, o Frame de Finalidade caracteriza-se como um frame descritor de evento. O frame descritor de evento, por sua vez, “contém papéis e relações estáticas e dinâmicas como eventos, estados e mudanças de estados” (DUQUE, 2015, p. 37).  Os papéis perfilados em frames descritores de eventos, segundo o autor, são os do Quadro a seguir:

Comecemos considerando o exemplo a seguir, em que há um deslocamento e o Esquema-I relevante é, claramente, o de trajetória, para, em seguida, analisarmos exemplos de Frames de Finalidade:

(6) Menina vai para casa pela 1ª vez após cinco anos internada em hospital (G1, 29 mar. 2016).

No exemplo (6), evoca-se uma experiência ancorada no Esquema-I de trajetória, assim caracterizado por Duque (op. cit., p. 34): (i) experiência corporal básica – experienciamos nossos corpos em movimento no espaço e vemos entidades moverem-se de um ponto a outro no espaço; (ii) papeis envolvidos – Trajector e Marco; (iii) lógica emergente – o Trajector desloca-se em relação a um Marco, sendo o Trajector mais dinâmico do que o Marco, que normalmente é fixo.

Vejamos agora o exemplo (7), que evoca um Frame de Finalidade: 

(7) Governo vai montar força-tarefa para ganhar votos contra o impeachment (Agência BR, 22 mar. 2016).8

8 É necessário salientar que, embora, por motivos óbvios, ocupemo-nos apenas do Frame de Finalidade, para compreendermos a chamada de notícia apresentada, precisamos acionar uma série de frames além do Frame de Finalidade: o frame de evento que configura o possível roteiro apresentado; o frame POLÍTICA, evocado por itens lexicais presentes no trecho; o frame OPERAÇÃO MILITAR, evocado pelo item linguístico “força-tarefa”, por meio de mapeamento metafórico, etc.

Em (7), o Esquema-I relevante também é o de trajetória mas, nesse caso, o deslocamento presumido é metafórico, relacionando-se ao frame social governo: o governo desloca-se metaforicamente em direção a um objetivo e para alcançá-lo precisa passar por um ponto intermediário, uma etapa que, possivelmente, o levará a sua meta. O Esquema-I de trajetória, nesse caso, pode ser representado como na Figura 5 abaixo:

Em Frames de Finalidade, pontos intermediários são, portanto, ações que condicionam a possível realização de um objetivo. A condição é, dessa forma, uma circunstância sina qua non para ocorrência do Frame de Finalidade, pois, como vimos, é uma etapa do “caminho” percorrido no referido esquema imagético.

Neste ponto, retomamos à pergunta (I) da pesquisa: 

I. Como se constitui o Frame de Finalidade?

Nossa proposta, que busca responder a essa pergunta é a seguinte: o Frame de Finalidade é um frame descritor de evento, constituído pelo seguinte Esquema-X:

Consideramos ainda que o Frame de Finalidade, objeto de análise deste estudo, evoca um evento que se encontra em um ponto do futuro (descrito em Z), em relação à atuação de X, cujo caráter virtual não garante acesso à realidade esperada pelo conceptualizador. Em outras palavras, eventos futuros evocados em Frames de Finalidade encontram-se no âmbito da não realidade. Contudo, como não estamos tratando do futuro em si, mas do modo como ele é conceptualizado, entendemos, na esteira de Langacker (1991), que os Frames de Finalidade situam o evento futuro no âmbito da “realidade potencial”. 

Retomamos, neste ponto, para fins explicativos, o modelo cognitivo de momentum evolucionário proposto por Langacker (1991):

De acordo com esse modelo mostrado na Figura 6, a partir de nossas experiências no mundo, de nossas práticas culturais e do modo como nos enquadramos em determinada instituição social, ao evocarmos um Frame de Finalidade, o fazemos com base em determinada perspectiva, construindo a realidade dentro do que entendemos como potencialmente passível de ocorrência. 

Segundo Silva (2006, p. 303, grifo nosso), 

[...] as próprias expressões linguísticas, tanto lexicais quanto gramaticais, impõem uma perspectivação conceptual particular no ‘conteúdo’ conceptual que representam, pelo que a escolha de uma entre outras possíveis de modo algum é arbitrária. É esta capacidade de o ser humano, através de determinadas operações de perspectivação conceptual, impor uma estrutura no conteúdo conceptual e poder conceber e representar uma mesma situação da realidade de modos alternativos, uma componente crucial do significado de qualquer expressão linguística. É nisso que o significado é, por natureza, perspectivista.

Na seção que segue, caracterizaremos alguns dos conceitos-chave da Linguística Cognitiva que respaldam nossa proposta relativa aos Frames de Finalidade.

3.2 Frames de Finalidade: perspectivação e acionamento de espaços mentais

A conceptualização, cujo conceito compreende um dos princípios fundamentais da Linguística Cognitiva, consiste no processo mental por meio do qual damos significado ao mundo. Em outras palavras, significado é conceptualização. Diferentemente do que preconiza a semântica formal, cuja base teórica logicista prevê que o significado possa ser descrito em termos de condições de verdade – adotando assim uma perspectiva assumidamente descontextualizada –, a semântica cognitiva postula que o significado é resultante de uma operação mental de base corpórea social e culturalmente contextualizada. 

Como explica Silva (2006, p. 307, grifo nosso),

Se o significado é conceptualização, então inevitavelmente tem tudo a ver com a experiência humana. Contrariamente a uma ideia relativamente generalizada, a focalização na conceptualização não implica uma perspectiva descontextualizada da cognição e da linguagem. Bem pelo contrário, como consistentemente argumenta Langacker (1987). Conceptualizamos e verbalizamos através de mentes corporizadas (‘embodied’) e em constante interação com o mundo e com os outros. Não existe cognição fora de contexto, mas sempre cognição em contexto, bem como não existe linguagem humana independentemente da interação e do contexto sociocultural.

Dessa forma, o significado linguístico comporta as diferentes formas por meio das quais nós, sujeitos da conceptualização, (re)construímos esse conteúdo em constante interação social. Nesse sentido, Silva (2008, p. 233) afirma que “a conceptualização envolvida no significado de uma expressão lexical ou gramatical não pode ser caracterizada somente em termos das propriedades do objeto de conceptualização, mas tem que necessariamente ter em conta o sujeito da conceptualização”.

Essa capacidade mental que nos permite conceptualizar o mundo de formas alternativas é referida por Langacker (1987; 2016) como construal, termo que pode ser traduzido para o português como perspectivação conceptual, segundo Silva (2006; 2008).

Langacker (2016, p. 1) define construal como a “nossa capacidade de conceber e retratar a mesma situação de maneiras alternativas”. O autor segue afirmando que essa “atitude” diante do mundo é inevitável, pois a realidade não é impressa em nossas mentes como uma cópia exata daquilo que ela realmente é. Distintamente, “nossa visão de mundo é mentalmente construída” (idem). Em outras palavras, o modo como vemos determinado objeto não depende apenas da natureza desse objeto, mas do modo como agimos diante dele. Toda escolha lexical e gramatical implica, portanto, determinada maneira de apreender um conteúdo conceptual.

Croft e Cruse (2004, p. 60), ao tratarem da perspectivação conceptual, afirmam que “a contextualização dos participantes da interação afeta a estrutura dos enunciados, [ou seja], a formulação dos enunciados é dependente do conhecimento partilhado, da crença e das atitudes dos interlocutores [...]”. Essa atitude é determinada, em grande medida, segundo os autores, pelo que os interlocutores entendem ou não como as bases que têm em comum, fornecendo-nos, a partir de tais bases, suas perspectivas. 

Langacker (2016) aponta quatro dimensões da perspectivação conceptual: seleção, proeminência, perspectiva e imaginação. Uma dessas dimensões é particularmente importante para nossa pesquisa: a imaginação.

3.3 Imaginação: acionamento de espaços mentais 

De acordo com Langacker (2016), grande parcela do mundo mental que construímos é imaginativa, incluindo as projeções de futuro (conceptions of the future). Esses incontáveis “reinos imaginários” construídos por nós, como conceptualizadores, constituem, segundo o autor, “diferentes espaços mentais: separados, mas conectados, como ‘áreas de trabalho’, cada uma hospedando certas estruturas conceptuais” (LANGACKER, 2016, p. 10). 

No processo de conceptualização, por meio das ligações entre esses espaços, definimos um caminho de acesso à determinada entidade (o autor denomina tal processo como abstract mental scanning); cada caminho de acesso escolhido é um tipo de construal. Temos então mais um dos princípios da Linguística Cognitiva: o de que significado é perspectivista. 

Um dos exemplos dados pelo autor é o seguinte:

(8) Alice disse que Bill acredita que Chris quer que Doris saia.9

9 Alice said Bill believes Chris wants Doris to leave.

Em (8), diversos espaços mentais são ativados; todos, no entanto, relacionam-se por meio do processo mental de escaneamento. Vejamos:

Por meio do esquema apresentado na Figura 7, podemos notar que a realidade (S) e todos os demais espaços mentais estão ancorados no ato de fala (Alice disse). Em sequência, temos um novo espaço, o da crença, reportando-se ao espaço da realidade (S) – apesar de ser Bill quem acredita, é Alice quem diz; portanto, só temos acesso ao espaço de (B) por meio de (A). O espaço de (C), do “querer”, ancora-se na crença apresentada por (B). Já o espaço de (D) está diretamente ligado ao desejo expresso por (C) e dele não pode ser dissociado.

No que diz respeito às projeções de futuro, Langacker traz-nos o seguinte exemplo:

(9) Se Doris for embora, Alice vai chorar.10

10 If Doris leaves, Alice will cry.

Em (9), os espaços mentais acionados pelo conceptualizador S (speaker) encontram-se no campo hipotético. Isso acontece porque há uma condição a ser satisfeita para que os eventos tornem-se realidade. Vejamos a representação de (9):

No esquema apresentado na Figura 8, podemos notar a presença de: uma realidade ancorada no ato de fala (S); uma realidade ancorada no espaço hipotético (H); e uma realidade predizível, também ancorada no espaço hipotético. De acordo com Langacker (op. cit.), ao atribuirmos conteúdo conceptual a diferentes espaços particulares, evitamos perdas interpretativas, já que sabemos como esses espaços relacionam-se entre si e com a realidade. Isso acontece porque, cognitivamente, podemos nos colocar em qualquer ponto dos espaços ativados devido ao caráter dinâmico do processo de conceptualização.

Considerando neste trabalho a conceptualização do tempo futuro em Frames de Finalidade, entendemos que, como ocorre em (9), em que “vai” (will) abre um espaço mental cuja realidade predizível ancora-se em um espaço hipotético, as expressões “para” e “para que” (especificamente em Frames de Finalidade) abrem um espaço mental cuja realidade é também predizível, mas ancorada em um espaço cuja realidade caracteriza-se por ser potencial.  

A fim de discutir e exemplificar o que foi posto, retomaremos a seguir à pergunta (II) desta pesquisa:

II. Como se dá a conceptualização do tempo futuro em Frames de Finalidade?

Vejamos o exemplo a seguir:

(10) Dilma Rousseff foi ao Senado para realizar o seu último discurso enquanto Presidente. (pt_jornal_de_noticas_ex1_lide – 29 ago. 2016)

Em (10), podemos notar que a conceptualização do evento “realizar seu último discurso enquanto Presidente” (Tf) é condicionada pela realização do evento “ir ao Senado” (T1), fato já ocorrido. Ancorado na realidade imediata, ou seja, no ato de fala do conceptualizador (S), temos que “para” abre um novo espaço mental, que, apesar de potencial em relação à realidade em si, é predizível para S. Em outras palavras, para S, é previsível que D (Trajector) atinja o seu alvo final (Tf).

É importante ressaltarmos, para fins de contextualização, que o momento histórico de que trata o lide apresentado relaciona-se à defesa da Presidente Dilma Rousseff, ato previsto no processo de impeachment. Notemos ainda que, na data em que a notícia foi publicada, o processo de impeachment ainda não havia findado. Apesar disso, o alvo final foi conceptualizado pelo(a) jornalista como atingido.

Podemos, como na Figura 9, representar a dinâmica dos espaços mentais:

Como podemos constatar, todo o evento ancora-se na realidade S, pois, apesar de o Frame de Finalidade estar no campo da realidade potencial, o conceptualizador assume, por meio de suas escolhas linguísticas (“último discurso”), uma perspectiva em que o ponto final da trajetória (meta) projetado por S é atingido pelo Trajector. 

Como afirma Langacker (2009. p. 309), “o que pretendemos saber (aceitar como real ou válido) inclui não apenas a realidade no sentido estrito – o curso estabelecido dos acontecimentos –, mas como o caminho seguido se relaciona com outros caminhos concebíveis (passado e futuro)”.

Para melhor demonstrarmos a possibilidade de diferentes perspectivas e os consequentes espaços mentais acionados em um processo de conceptualização relacionado ao Frame de Finalidade, vamos retomar o exemplo (10) e compará-lo a um novo exemplo:

(10) Dilma Rousseff foi ao Senado para realizar o seu último discurso enquanto Presidente. (pt_jornal_de_noticas_ex1_lide – 29 ago. 2016)

(11) Dilma irá ao Senado para se defender no dia 29. Julgamento começa dia 25, na próxima quinta-feira, por roteiro definido pelos senadores (pt_publico_ex2 – 17 ago. 2016)

Em (11), assim como em (10), a realização do evento “se defender” também está condicionada pela realização do evento “ir ao Senado” (T1). No entanto, diferentemente do que ocorre em (10), tal condição, por ser conceptualizada no futuro, encontra-se no campo da realidade potencial, e todo evento conceptualizado por S também se ancora nessa realidade. Vejamos na Figura 10 abaixo:

Em (11), o evento é conceptualizado no espaço mental da realidade potencial por todo ele depender de acontecimentos futuros. Entretanto, apesar de “para” abrir um espaço mental inserido em outro, o da realidade potencial, o evento projetado na realidade predizível é respaldado pela realidade em si; ou seja, a realidade (R) que segundo Langacker (2009) refere-se a eventos e situações ocorridas até o momento presente (a realidade imediata relativa ao momento da conceptualização). De acordo com o autor, diferentemente do futuro, ainda não determinado, o curso de eventos pertencentes à realidade R não pode ser mudado, porque já ocorreu (LANGACKER, 2009). Com o que está para acontecer, o quadro é diferente. Como a realidade continua a evoluir através do tempo, há muitos caminhos futuros que podem ser tomados, uns mais prováveis do que outros, dada a realidade R e a maneira como o mundo é estruturado. 

Considerando as escolhas lexicais dos conceptualizadores, tanto em (10) quanto em (11) constatamos o acionamento do frame de julgamento. Nesse frame, os atos de acusação e de defesa e o veredicto são totalmente esperados. Dessa forma, o ato de se defender, conceptualizado em (11), é naturalmente esperado naquela sequência temporal de eventos.  O mesmo não se pode dizer do resultado do julgamento conceptualizado em (10). Embora o veredicto seja presumivelmente esperado, o seu conteúdo não desfruta do mesmo estatuto. 

Notemos que, ao selecionar a ação “realizar seu último discurso” em (10), o conceptualizador projeta um evento futuro já considerando o seu resultado (a aprovação do impeachment). As escolhas lexicais, somadas à projeção do ponto final da trajetória, quando o julgamento ainda não tinha terminado, evidenciam as diferentes perspectivas dos conceptualizadores de (10), para quem o ponto final da trajetória (meta) é o impeachment e este é projetado como alcançado, e de (11), que não projeta o impeachment como um ponto final já atingido no momento de conceptualização da notícia. 

A análise comparativa entre os exemplos (10) e (11) permite-nos corroborar a hipótese de que o acionamento do Frame de Finalidade constitui uma das formas de perspectivação conceptual; ou seja, a nossa capacidade de conceptualizar acontecimentos de maneiras diversas de acordo com a visão preconcebida que temos do mundo.

4 Considerações finais

Neste estudo, apresentamos os primeiros achados de nossa pesquisa, cujos propósitos iniciais são os de buscar respostas para as seguintes questões: (I) Como se constitui o Frame de Finalidade? e (II) Como se dá a projeção do tempo futuro em Frames de Finalidade?

Em relação a (I), entendemos que o Frame de Finalidade constitui-se como um frame descritor de evento cujo Esquema-X pode ser representado da seguinte forma: X atua para alcançar Z. Finalidades são, portanto, emuladas em metas, sendo conceptualizadas em primeira instância a partir do Esquema-I de trajetória.

Já em relação a (II), como demonstrado, em Frames de Finalidade, a projeção do tempo futuro dá-se no âmbito da realidade potencial, o que caracteriza o acionamento de espaços mentais como o da realidade predizível. No processo de conceptualização de Frames de Finalidade, a realidade é portanto projetada com base em nossa carga experiencial, sendo construída a partir de determinada perspectiva.

Dessa forma, entendemos que as duas notícias analisadas e a maneira como foram construídas, além de respaldarem nossa proposta explicativa para os Frames de Finalidade, corroboram um importante pressuposto da Linguística Cognitiva: o de que o significado é perspectivista. 

A análise aqui empreendida naturalmente deixa ainda muitas questões em aberto. Contudo, a nosso ver, constitui um passo importante para a descrição/explicação dos Frames de Finalidade sob a perspectiva da Linguística Cognitiva.

Referências 

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Reflexões sobre gênero, tabu e preconceito na conceptualização de nomes para a vulva

Patrícia Oliveira de Freitas

Sumário

1 Introdução

Neste trabalho, abordam-se os processos cognitivos que subjazem à construção de significação de piadas com emprego de nomes populares para a vulva e o pênis. A motivação para o referido estudo sucedeu de listas disponíveis na internet que demonstram habilidade inventiva na atribuição de nomes aos referidos órgãos. Tais listas expressam um quantitativo de aproximadamente 3.940 designações para o órgão sexual feminino e 930 nomeações ao pênis. 

Por meio desse corpus inicial foi possível observar as restrições de cunho moral que impedem a circulação verbal da terminologia anatômica dos órgãos sexuais no meio social. Uma vez que determinadas partes do corpo integram os tabu sociais, consequentemente há um reflexo dessas interdições no âmbito linguístico e na forma como essas áreas censuradas são chamadas. Como corolário, defende-se que a integração conceptual (cf. FAUCONNIER; TURNER, 2002) é o processo pelo qual os diversos domínios cognitivos são acionados de modo a viabilizar o enfrentamento de tabus pelo uso do léxico. Isso ocorre tanto na criação de eufemismos para contornar o significado quanto na consequente aceitação social de vocábulos/objetos tabuizados. 

Dessa forma, conjectura-se que os falantes de língua portuguesa, os quais adotam uma perspectiva hegemonizante de gênero em caráter predominantemente patriarcal, minimizam e contornam os aspectos linguísticos tabuizados em relação a nomes para órgãos sexuais. Isso ocorre por meio de nomes não anatômicos que despertam a risibilidade dos indivíduos. Porém assim o fazem ratificando a proeminência da figura do homem, especialmente do órgão sexual masculino, tendo em vista que os nomes para o órgão sexual feminino são subjugados pela supremacia de ordem social, em que a figura masculina é proeminente. 

Isso significa dizer que, embora suavize o ônus provocado pela visão preconceituosa em relação à condição feminina, o reafirma de maneira insólita. É o caso por exemplo da nomenclatura que tipifica a vulva como um recipiente/extensão do pênis, expressa em metáforas linguísticas como “abocanha-caralho, abridor de caralho, abrigo-do-meu-pau, babadeira do caralho, baba-pau, buraco de avestruz (esconde a cabeça), buraco de cobra, buraco de mandioca”, dentre outros.

2 Questões de gênero e feminismo: interfaces com a Linguística Cognitiva

Traçando um movimento oposto ao que historicamente a literatura classifica como gênero – visto como uma diferença individual variável que é estudada por meio de causas biológicas e ambientais –, o postulado aqui defendido, em consonância com a proposta feminista, “marca uma tentativa de avançar das biologizações, que enfatizam as diferenças e lugares sociais pelos aspectos físicos de macho e fêmea” (SANTOS, 2008, p. 55). Isto é, aprofunda reflexões em torno das representações sociais de “homem” e “mulher” ao expor uma distribuição desigual de poder. 

Apesar do direcionamento social no qual o conceito de gênero fundamenta-se, não há nenhuma tentativa de negar os aspectos biológicos, uma vez que o gênero constitui-se em um corpo sexuado. Porém enfatizam-se, ostensivamente, como as características biológicas são construídas histórica e socialmente, observando-se que a prática social tem esses corpos como alvo primordial. Assim, fundamentar-se na produção acadêmica e política do movimento feminista é refletir sobre a assimetria nas relações de gênero, utilizando-se de uma agenda de discussões sobre a conceptualização das sobreposições de poder às quais a figura feminina se subordina. 

Nesse sentido, convém pontuar que a perspectiva feminista não é uma proposta una; isto é, em vez de refletir uma teoria unificada ou um processo analítico consensual, ela reverbera filiações teóricas múltiplas da assimetria no tratamento de gênero. Entretanto, como em qualquer perspectiva analítica, há focos em comum que consubstanciam os diferentes olhares e respaldam uma concepção geral do movimento, aqui relacionados com o ponto de vista basilar da Linguística Cognitiva. 

Miller e Sholnick (2000) apontam três desses pontos de convergência que incidem na visão geral do feminismo: primeiro, advoga-se que, assim como qualquer fenômeno, humanos mantêm relações mútuas, e não completamente particulares, uma vez que os indivíduos estão inseridos em práticas sociais. Dessa forma, há uma pauta centrada nas relações que se estabelecem entre os seres, subtraindo as dicotomias tradicionais culturalmente herdadas. Pares opositivos como razão/imaginação, mente/corpo, interioridade/exterioridade, estão, de alguma forma, intrincadas. Isto é, “cada termo influencia e co-ocorre com seu oposto presumido” (MILLER; SHOLNICK, 2000, p. 5), o que permite afirmar que o mundo psicossocial não deve ser conceptualizado como algo meramente dicotômico. 

Em termos linguísticos, o panorama teórico da Linguística Cognitiva mantém uma concepção vertical e holística, de modo que se possa ver o todo, rejeitando assim qualquer abordagem que represente aspectos de modularidade da mente humana. Em sua pauta, tem-se o compromisso teórico de inclinação à caracterização de princípios gerais que operem em todos os aspectos da linguagem, apontando um compromisso de generalização. Assim, os vários aspectos do conhecimento linguístico são investigados a partir de um conjunto comum de habilidades cognitivas, a partir das quais as análises são feitas.

Segundo, o conhecimento e as experiências humanas são situados e particulares, em vez de serem descontextualizados e universais. A epistemologia feminista indaga quem fala, por que fala, para quem fala e em qual circunstância fala. Em outras palavras, advoga-se que um ponto de vista não surge “do nada”, mas das experiências relacionadas ao sujeito, incluindo-se seu gênero, etnia, sexualidade, cultura, classe social, círculo familiar, etc. Seguindo essa perspectiva, não é possível falar em objetividade, homogeneidade e universalidade, pois até mesmo o conhecimento científico está imbricado em um contexto pessoal e cultural que conduz o investigador a fins específicos – tais como o desenvolvimento econômico, dominância política, expansão industrial, etc. Dessa forma, categorias únicas, homogêneas e universais inexistem (MILLER; SHOLNICK, 2000, p. 5).

Considerando esses fatores, postula-se que o movimento no espaço por parte dos indivíduos, com base em seu aparato sensório-motor situado socioculturalmente, é o fator crucial no processo de construção do significado. O interesse da LC, nesse sentido, é o de pleitear a construção do significado alicerçada na interação existente entre a natureza física do corpo humano e o meio circundante, dicotomizados no projeto filosófico cartesiano-formalista. Seguindo um caminho reverso, a empreitada cognitivista rompe com esse dualismo entre mente e corpo, unindo-os, não dissociando uma entidade da outra. Assim, a construção do significado está alinhada ao tipo específico de constituição física encarnada pelos seres e às experiências corpóreas a que esses seres se submetem.

Terceiro, há o predomínio do androcentrismo institucionalizado, o qual reverbera uma estrutura de poder, de dominação e de interesse próprio que caracteriza a sociedade. Estudos feministas tendem a observar as relações sociais que subjazem ao favorecimento proeminente da efígie masculina. Entre outras esferas coletivas, homens costumam controlar a economia e a política, além de determinar formas de pensar, falar e conduzir a ciência. Os valores masculinos são considerados a norma, o parâmetro e a veracidade, enquanto os demais conceitos são caracterizados como o outro ponto de vista, o alternativo, a diversidade (MILLER; SHOLNICK, 2000, p. 6). 

No panorama teórico da LC, verdade e significado deixam de ser vistos como intrinsecamente relacionados. Em vez disso, advoga-se a existência de um sistema conceptual humano (grosso modo, a mente humana) formado por uma estrutura conceptual (sistema cognitivo que representa e organiza os conceitos) de natureza experiencial, que é situada, imaginativa e metafórica. O foco da investigação se concentra na natureza do conhecimento humano (e como o conhecimento é representado na mente), e em como as formas linguísticas se relacionam com a estrutura conceptual, isto é, com a organização dos conceitos. Não se trata de uma relação direta entre a sentença e aquilo o que ela expressa como verdade. No alcance que se tem do real, o pensamento e o significado emergem da interação entre aparato sensório-motor e meio físico e socioculturalmente situado. 

3 Análise de piada com emprego de nome para a vulva

Com base nos pressupostos teóricos estabelecidos na seção precedente, analisa-se, neste item, uma piada sob o viés cognitivista da linguagem. A observação pautou-se nas avaliações de colaboradores reunidos em grupos focais formados por estudantes do primeiro período do curso de Comunicação Social de uma universidade do Rio de Janeiro. 

A partir das interpretações dos contribuintes, elaborou-se uma rede de integração conceptual da piada selecionada, que foi organizada da seguinte forma: utilizaram-se linhas contínuas ligeiramente estreitas para sinalizar a ligação entre os diversos espaços mentais, formados por círculos, caracterizando, assim, o esquema diagramático como uma rede. As linhas mais espessas foram empregadas para indicar as projeções estabelecidas entre as contrapartes dos espaços de input. Já as linhas tracejadas marcam as seleções lançadas para o espaço mescla, propiciando a construção de sentidos das piadas. Ressalta-se que se optou pelo uso da palavra em versalete para determinar o nível conceptual da palavra tabuizada.

Piada 

Como é conhecida a profissão do médico ginecologista em Portugal?

Espião da casa do caralho.1

1 Disponível em: http://www.osvigaristas.com.br/charadas/portugues/. Acesso em: 8 ago. 2017

A piada selecionada configura-se como uma charada que visa à identificação de como é conhecida a profissão do médico ginecologista em Portugal, que é ser um “espião da casa do caralho”. Para o entendimento da piada, o conceptualizador aciona, inicialmente, o MCI organizacional de consultas médicas no qual atua o médico ginecologista. Como se sabe, o tratamento direcionado à genitália feminina, incluindo-se sua fisiologia e suas doenças, é a especialidade do profissional que opera no campo da ginecologia. Com base nesse conhecimento, ativa-se o cenário preliminar no qual se idealiza um ofício profissional e suas atribuições subjacentes. Esse enquadre é atenuado por meio da resposta da charada, a qual motiva a mudança de frames, propulsora da nova significação.

Para a composição da rede de integração conceptual da piada, disponibilizam-se, no espaço genérico, as entidades concernentes às profissões aludidas na piada do ginecologista e do espião. Além disso, evidencia-se o ato sexual que subjaz ao entendimento da piada e a metáfora do pensamento vulva é receptáculo do pênis, que estrutura as metáforas linguísticas em que a vulva é vista em termos de objeto recipiente (nesse caso, do pênis). 

A base estável do conhecimento a partir da qual essa ideia se desenvolve está ligada ao esquema imagético de contêiner, que origina significados mais abstratos. Por conta dessa experiência sensório-motora, existem nomes para a vulva como “a casa de todos os pintos, abocanha-caralho, agasalhador de croquete, área vip, banco de esperma, caixa dos prazeres” etc. Todas essas conceptualizações da vulva podem ser consideradas especificações da metáfora conceptual corpo é objeto (contêiner).

Embora se trate de uma piada curta, o processamento da mesclagem envolve mapeamentos e projeções complexas e imaginativas que se estabelecem em torno de três espaços de entrada abertos de forma dinâmica. Nessa relação mental, os espaços de input 1 e 2, fundamentados no frame comum de profissões, ativam, respectivamente, o conhecimento dos ofícios do ginecologista e do espião, evidenciados na narrativa. No input 3, aciona-se o frame relativo a ato sexual, apresentando o pênis como “caralho” e a vagina como “casa do caralho”. A informação abarcada nesse espaço mental fundamenta-se no conceito internalizado socialmente de que as genitálias feminina e masculina são objetos restritos por tabus morais e, assim sendo, suas designações linguísticas são passíveis de serem contornadas por alternativas vocabulares. Dessa forma, o nome atribuído à vagina é concebido por meio de vinculações de estruturas estabelecidas por analogia. Em outras palavras, as experiências corpóreas com recipientes permitem associar o órgão sexual feminino a um contêiner que, nesse caso, embasa a designação “casa do caralho”, local onde o pênis pode entrar.

No espaço mescla, dispõem-se os elementos que compõem o ápice da narrativa, contendo a significação nova atingida por meio das projeções de entidades dos espaços de input. Para compor esse espaço, processa-se a relação vital de desanalogia, comprimida no espaço interior como mudança, em que se converte a noção geral de “espião” para a ideia de um observador a quem é outorgada permissão para examinar, de forma objetiva, as características próprias da genitália feminina. Dessa alteração de cenários, infere-se que o humor surge no acionamento da ideia de que o ginecologista não é propriamente a pessoa que tem acesso consentido à vulva cotidianamente. Ao contrário disso, ele é um espião porque “bisbilhota” o que “não lhe pertence”. Além disso, por meio da representação, a vulva é retratada como a “casa do caralho” ou “a casa do pênis”, conferindo-lhe o significado de “estância do pênis”, isto é, o local onde o pênis reside.

A Figura a seguir expõe a súmula das relações mentais supracitadas.

Tendo em vista a diagramação das relações conceptuais da piada, percebe-se que, apesar da relação de tabu inerente à criação da piada, o humor é passível de se estabelecer dada a justaposição de estruturas de frames distintos. Nesse sentido, o gatilho para o acionamento do frame relativo a órgão sexual feminino está no conhecimento sobre a atividade idônea do médico ginecologista e no seu objeto de atuação, ambos ressignificados. Isto é, a integração de conceitos, alicerçada na mudança de frames e na reanálise pragmática, fundamenta um novo significado na piada, em que o ginecologista é o alcoviteiro do local por onde (apenas) o pênis pode transitar: a vagina. 

Cabe ressaltar que em outras circunstâncias, fora do contexto da piada, a expressão “casa do caralho” pode apresentar acepções diferentes da interpretação apresentada por esta análise. É o caso, entre outros exemplos, da famigerada reprodução do termo como um lugar longínquo, tal como apontam alguns dicionários de expressões informais, definindo “casa do caralho” como um superlativo de distância.  

Desse modo, o efeito humorístico da piada é motivado não apenas pela duplicidade de sentidos da referida expressão, mas também pelos fatores ideológicos subjacentes à forma linguística e que provocam a risibilidade, mesmo que revelem, simultaneamente, uma hierarquia nas representações sociais de gênero em que a figura masculina se sobrepõe.

4 Considerações finais

Este estudo apresentou uma análise semântico-cognitiva da conceptualização de uma piada que promove acesso a nomes populares para os órgãos sexuais. Para tanto, recorreu-se ao arcabouço teórico da Linguística Cognitiva, traçando um paralelo com a abordagem feminista da concepção de gênero. 

A hipótese preliminar para esta análise pautou-se na ideia de que existe uma restrição vocabular de cunho moral que impede a circulação de determinados nomes para partes do corpo humano, especificamente das áreas erógenas, como a vulva e o pênis. Em consequência disso, a terminologia anatômica de órgãos sexuais passa a ser considerada um tabu linguístico e, por assim ser, os falantes criam estratégias para contornar a forma linguística ligada às partes erógenas. Isso ocorre por meio de conflito de frames, responsáveis pela risibilidade nas piadas analisadas e, também, nos nomes quando analisados isoladamente. 

Tendo isso em vista, ratifica-se o entendimento sobre o processamento da mesclagem conceptual como propulsora de diversos domínios cognitivos responsáveis por revelar o pensamento criativo para o desvio de tabu linguístico. No caso dos dados, reitera-se a necessidade de se observar tais fenômenos da linguagem, revelados da experiência humana e das problematizações em torno de práticas de linguísticas quando normatizadas com preconceito inserido. A aceitação dos nomes às partes erógenas do corpo humano, interditados por tabu, é possível graças às designações criativas e jocosas propiciados pelos fenômenos mentais da metáfora e da integração conceptuais. São nomes que provocam a risibilidade, embora exponham, ao mesmo tempo, uma sociedade patriarcal que minimiza a figura da mulher a uma extensão/receptáculo do pênis em detrimento da representação dominante do homem.

Referências 

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FREITAS, Patrícia Oliveira de. Mesclagem conceptual na construção de sentido em piadas com nomes de órgãos sexuais. 2017. Dissertação – Mestrado em Linguística – Instituto de Letras, Universidade do Estado do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, 2017.

MILLER, Patrícia; SHOLNICK, Ellin. Toward a feminist developmental psychology. New York: Routledge, 2000.

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NACIONAL O FEMINISMO NO BRASIL, REFLEXÕES TEÓRICAS E PERSPECTIVAS E XIV SIMPÓSIO BAIANO DE PESQUISADORAS(ES) SOBRE A MULHER E RELAÇÕES DE GÊNERO. Anais. Salvador, 2008.

Usos e funções de "mesmo" no português amazonense sob a perspectiva da Linguística Cognitiva

Marcilene da Silva Nascimento Cavalcante

Sumário

1 Introdução

A Linguística Cognitiva apresenta vários princípios e dialoga com muitas propostas que se complementam. A gramática cognitiva, conforme denominação dada por Langacker (1987), considera as palavras como unidades simbólicas e enfatiza a dicotomia forma/significado. A partir do enfoque da Linguística Cognitiva, esse trabalho baseia-se na proposta de desenvolver um estudo sobre usos e funções de “mesmo” no português falado e escrito no Amazonas. 

Os procedimentos metodológicos consistiram inicialmente com o embasamento teórico por meio de leituras de teorias cognitivistas propostas por: Langacker (1987), Rosch (1975) e Talmy (2000) e estudiosos da Língua Portuguesa como: Duque e Costa (2012); Ferrari (2010); Silva (2008), entre outros. Os dados aqui apresentados foram extraídos de amostras de fala dos moradores do município de São Paulo de Olivença na região do Alto Solimões no Amazonas. As amostras foram coletadas por meio de gravações de áudio em entrevistas semiestruturadas no objetivo de obter falas espontâneas. Os dados da modalidade escrita foram extraídos de dois jornais de Manaus (capital do Amazonas). As análises foram feitas em fragmentos com a presença de usos de “mesmo” a partir do conceito de perspectivação conceptual.

O presente trabalho traz breves considerações sobre a Linguística Cognitiva na subseção dois, que ainda contém os temas da gramática cognitiva, gramaticalização na visão de Langacker e dinâmicas de forças (Talmy). Na subseção três abordou-se sobre o objeto de pesquisa e na subseção quatro expôs-se a metodologia adotada. Finalizando, têm-se a análise dos dados e as considerações finais.

2 Linguística Cognitiva e seus principais postulados

A Linguística Cognitiva (LC) pode ser considerada uma junção de teorias compartilhadas sem regra comum, mas que apresenta alguns princípios básicos que a caracterizam. Ferrari (2016, p. 14) explica que não se deve pensar na Linguística Cognitiva como uma área homogênea, pois “a área reúne um conjunto de abordagens que compartilham hipóteses centrais a respeito da linguagem humana, e, ao mesmo tempo, detalham aspectos particulares relacionados aos desdobramentos dessas hipóteses”. Sendo assim, a Linguística Cognitiva está numa relação interdisciplinar com outras ciências cognitivas. Por outro lado, Silva (1997, p. 59) define a Linguística Cognitiva como “uma abordagem da linguagem perspectivada como meio de conhecimento e em conexão com a experiência humana do mundo”. Daí vem a ideia de que a Gramática é um sistema de estruturação conceptual e deve ser um modelo baseado no uso.

2.1 A Gramática Cognitiva

A Gramática Cognitiva, segundo Ferrari (2010, p. 156) é um termo cunhado por Langacker (1987) que é “inventário estruturado de unidades simbólicas”; isso significa dizer que toda expressão linguística é um símbolo formado pela associação de um polo fonológico e de um polo semântico. De acordo com essa concepção, há um continuum entre sintaxe e léxico, o que se opõe ao formalismo que considera o léxico e a sintaxe como módulos rigidamente separados. Langacker (apud FERRARI, 2010, p. 157) esclarece que as unidades simbólicas são esquemas abstraídos de eventos de uso que se estruturam com base em processos cognitivos específicos, como as relações de categorização e os mecanismos de projeção de significados, como metáfora, metonímia, esquemas imagéticos, entre outros. Entende-se portanto que há um pareamento de forma-significado em cada item lexical, esse é o postulado básico da Linguística Cognitiva. 

Para a Linguística Cognitiva, as predicações linguísticas dividem-se em predicações nominais e relacionais. As predicações nominais designam coisas, uma região ou ponto em um domínio, funcionando como polo semântico de um nome. As predicações relacionais desdobram-se em: (a) processos, que correspondem aos verbos; e (b) relações atemporais, que incluem adjetivos, advérbios e preposições (LANGACKER, 1987, 1991).

As predicações nominais correspondem ao que a Gramática Tradicional classifica como substantivos: os nomes. As relações atemporais estabelecem as interconexões entre as entidades perfiladas. Silva e Batoréo (2010, p. 235) explicam que “A primeira distinção estabelece-se entre ‘coisas’ (nomes) e ‘relações’ e a segunda entre relações ‘temporais’ (verbos) e relações ‘atemporais’ (restantes categorias)”. Além disso, “os perﬁs atemporais distinguem-se relativamente às propriedades dos seus Trajector e Marco. Preposições e conjunções têm um Marco elaborado numa expressão distinta. Adjectivos e advérbios têm um Trajector elaborado: nominal no caso do adjectivo e relacional no caso do advérbio”.

2.2 A gramaticalização na visão de Langacker 

Para a Linguística Cognitiva, a gramática é um sistema de estruturação conceptual e deve ser um modelo baseado no uso. Assim, uma expressão pode ser conceptualizada em diferentes níveis e detalhes, pois dependerá da perspectiva do falante/conceptualizador. A perspectiva inclui dois fatores importantes: a subjetividade e objetividade. Dessa forma, o grau de subjetividade e objetividade dependerá da forma como o falante/conceptualizador constrói seu significado.

Silva (2015, p. 66) afirma que, para Langacker, a subjetificação e objetificação estão envolvidos no próprio processo de conceptualização. 

Uma entidade ou situação é objetivamente construída à medida que é colocada “dentro da cena” e vista do exterior, como foco específico de atenção, como objeto de per/concepção; a subjetificação é, então, o processo pelo qual uma entidade passa de objeto a sujeito de per/concepção e, consequentemente, o conceptualizador deixa de ser um observador e passa a fazer parte do conteúdo de conceptualização. 

Para Ferrari e Andrade (2015, p. 113), a noção de subjectividade e objectividade desenvolvida por Langacker (1990) consiste “ na forma como o falante constrói cognitivamente a cena descrita” (operação de construal), assim a subjetificação pode ser entendida como o enfraquecimento de uma entidade objetivamente formada e do fortalecimento da perspectiva subjetiva do falante/conceptualizador. A operação de construal, então, é entendida por modos alternativos de conceptualizar um objeto ou uma dada situação. Nessa operação, a perspectiva, que é a maneira particular de conceber ou conceptualizar o mundo, é imprescindível para a compreensão do conteúdo conceptual. Para Langacker (2008), a conceptualização é metaforicamente entendida como a visão de uma cena, perspectiva é o arranjo da visão. 

Na proposta de Langacker o evento de fala (ground) é constituído apenas por um conceptualizador; no caso, o falante que descreve uma cena discursiva a partir de um determinado objeto sob a sua perspectiva. No entanto, considerando que nossas experiências humanas sobre a realidade são multimodais e que são ancoradas socioculturalmente, entende-se que todo processo cognitivo, como a linguagem, envolve dois conceptualizadores: o falante e o ouvinte. Silva (2008, p. 32) afirma que “ninguém constrói sentidos em si mesmos, mas sempre para um outro, mesmo que esse outro seja o próprio enunciador”. Diante dessa percepção, Verhagen (2007), na esteira de Tomasello (1999), propõe que dependendo da perspectiva do conceptualizador/falante as construções linguísticas podem ser mais objetificantes ou subjetificantes.  Assim, no caso da subjetificação, ocorre uma participação direta do conceptualizador dentro da cena descrita. Isso pode ser percebido por algumas marcas linguísticas como os pronomes pessoais e possessivos. Em outras palavras, os sujeitos da conceptualização têm um envolvimento incisivo na cena descrita.

Dentro desse contexto, a gramaticalização consiste num processo conceptual de subjetificação ou atenuação do controle do sujeito e consequente mudança de um sujeito ativo para o conceptualizador. Ou seja, a subjetificação é a mudança da perspectivação objetiva para a subjetiva. 

2.3 A Dinâmica de Forças 

Reiteramos que na LC a conceptualização é construída de modos alternados, dependendo da perspectiva do conceptualizador. Nas palavras de Silva (1997, p. 233), a perspectivação conceptual é um tema muito explorado, especialmente por Langacker (2007, 2008) e por Talmy (2000). Silva (1997, p. 233) distingue as divisões da perspectivação conceptual feitas pelos dois estudiosos, da seguinte forma: Langacker – Especificidade, Proeminência, Perspectiva e Dinamicidade. Talmy – Esquematicidade (ou Estrutura Configuracional), Perspectiva, Distribuição de Atenção e Dinâmicas de Forças. Dessas divisões, basicamente, há uma correspondência simétrica entre Especificidade e Esquematicidade; Proeminência e Perspectiva; Perspectiva e Distribuição de Atenção.

A Dinamicidade de Langacker (2007, 2008) corresponde aos escaneamentos sequencial e sumário. Para Talmy (2000), a Dinâmica de Forças é a interação de forças exercidas pelos elementos constitutivos do complexo cênico, estando associada à experiência de movimentação e de pressão humana (GONÇALVES-SEGUNDO, 2015, p. 164). A DF, segundo o autor, “envolve 4 componentes fundamentais que se manifestam, explícita ou implicitamente, nas construções linguístico-discursivas pertinentes. São eles: a) as entidades de força; b) a tendência intrínseca de movimento ou repouso; c) o seu equilíbrio; e d) a resultante de sua interação”.

As entidades de força correspondem ao Antagonista (ANT) e ao Agonista (AGO). O participante colocado em foco é o AGO, o qual apresenta uma tendência ao repouso ou ao movimento. O ANT é a entidade que confrontará o AGO, e que possui uma tendência sempre oposta à do AGO e cuja força determinará o repouso ou movimento do AGO. Dependendo da forma de interação, vários padrões podem emergir. Para este trabalho, destacaremos somente a concessão, que de acordo com Gonçalves-Segundo (2017, p. 203) “configura-se em uma interação de forças na qual o ANT não tem força suficiente para reverter a tendência do AGO. Observamos tal padrão em conectivos concessivos, adversativos e em adjuntos modais de contra-expectativa”. No estudo ora apresentado, pode-se dizer que o “mesmo” na função de conjunção concessiva evoca essa dinâmica de forças, como veremos no capítulo de análises dos dados.

Após essa sucinta exposição sobre a LC e seus principais postulados, traçaremos algumas breves considerações sobre a Sociolinguística Cognitiva, a outra face do estudo.

3 O objeto de pesquisa

Etimologia

A etimologia da palavra “mesmo” traz consigo algumas questões incertas. Mas, de acordo com os mais relevantes dicionários etimológicos como Nascentes (1932), a palavra vem do latim vulgar *metipsimus: met – prefixo do latim vulgar com função de reforçar pronomes; ipse – é um pronome demonstrativo dêitico referente à segunda pessoa do discurso; imus – sufixo formador de superlativos sintéticos (OLIVEIRA, 2013). Amorim (2009) acrescenta que esse termo tem como origem, não somente o pronome ipse, mas também o pronome demonstrativo idem do latim clássico, que tinha a função de indicar identidade e semelhança; portanto, fórico/referente. 

Moreira (2007), Amorim (2009), Biasotto (2012) e Oliveira (2013) concordam unanimemente que o termo veio do superlativo de metipse do latim vulgar e que passou pelo processo de evolução fonética do latim vulgar para o português: metipse>*metipsimus>*medipsimus>*medesmo>meesmo>mesmo.

Essas incertezas quanto à origem refletem diretamente nas definições e significados do termo e dificultam a elaboração do processo de gramaticalização. Devido a isso, para esse trabalho adotou-se a perspectiva de que o termo em questão teve duas origens distintas, mas muito próximas: idem e ipse.

4 Metodologia

Pelo fato do trabalho basear-se no referencial teórico da Linguística Cognitiva fez-se, inicialmente, leituras de teorias cognitivistas defendidas por: Langacker (1987), Rosch (1975) e Talmy (2000) e estudiosos da Língua Portuguesa como:  Duque e Costa (2012); Ferrari (2010, 2011, 2015, 2016); Silva (1997, 2008, 2010, 2015), Gonçalves-Segundo (2015, 2017), entre outros. 

O objeto de estudo selecionado foi a marca linguística “mesmo” do português falado pelos amazonenses. Como objetivo central foi proposto desenvolver um estudo sobre usos e funções de “mesmo” no português falado e escrito no Amazonas. 

Os dados aqui apresentados foram extraídos de amostras de fala dos moradores do município de São Paulo de Olivença na região do Alto Solimões no Amazonas. As amostras foram coletadas por gravações de áudio em entrevistas semiestruturadas com o objetivo de obter falas espontâneas. Os dados da modalidade escrita foram extraídos de dois jornais de Manaus (capital do Amazonas): o jornal A Crítica e o jornal Diário do Amazonas, no ano de 2017. Tal escolha justifica-se pela ausência de imprensa no interior do estado. As análises foram feitas em fragmentos com a presença de usos de “mesmo”, apontando os contextos mais recorrentes, a partir da noção de perspectivação conceptual (construal) de Langacker (1987) e de Verhagen (2000) e no sistema de Dinâmicas de Forças de Talmy (2000).

5 Análise dos corpora: aplicação da teoria

Nesse trabalho será analisada apenas uma amostra das modalidades falada e escrita em que se aplicou o conceito de dinâmica de forças.

(1)  Inevitável trazer à lembrança um sem-número de “novos ricos” e de “pessoas públicas” que vivem declarando amor à cidade, mas que na primeira oportunidade fogem dela, maldizendo suas condições. Amaldiçoam o calor, a cidade, o comércio, o atendimento. Adoram ostentar que fizeram tal coisa ou que compraram isso ou aquilo em Miami, ou em qualquer outro lugar, mesmo que aquele serviço ou aquela mercadoria também esteja disponível aqui. Parecem ter o prazer de dizer “não, não foi em Manaus”, como uma vitória, um símbolo de sucesso e de status. Mas admitem que a cidade é “boa para se ganhar dinheiro”! (Disponível em: http://www.acritica.com/blogs/orlando-camara/posts/autossabotagem. Acesso em: 16 nov. 2017)

No exemplo selecionado, o “mesmo” aparece como um conectivo que expressa uma ideia de concessão. Para esse caso então, escolheu-se aplicar o princípio da dinâmica de forças (TALMY, 2000). As entidades da DF, como já foi dito são o AGO e o ANT. Assim, o AGO são os “novos ricos” e “pessoas públicas” que tendem a comprar objetos fora da capital Manaus. O ANT é o serviço e/ou mercadoria disponível em Manaus. Assim o ANT não tem forças para reverter a tendência da entidade em foco. Quer dizer, a disponibilidade dos serviços e/ou mercadorias dentro do estado seria potencialmente suficiente para impedir a compra dos “novos ricos” no exterior, porém o estado natural de comprar exerce maior força. Ocorre desse modo a concessão, em que há resistência entre as forças contrárias.

(2) Em todas essas comunidades que chamam Santa Rita, só é isso pegam nos barcos, nos recreios que vão viajando a gente vê passando no Jornal do Amazonas e a gente vê os peruanos tudo preso... mesmo sendo brasileiro é essa luta, mas antes não tinha isso (INF. 003 AF)

O tema que está sendo falado é o tráfico de drogas feito pelos moradores com transportes fluviais pelos peruanos e também pelos brasileiros. Assim temos como AGO o tráfico de drogas e como ANT os brasileiros. Ou seja, o fato de ser brasileiro exerce uma força insuficiente para reverter a tendência do AGO. Há portanto uma contra-expectativa, pois aquilo que se esperava não se concretiza como representado na Figura abaixo.

6 Considerações parciais

O estudo apresentado ainda se encontra em fase inicial de construção, assim os objetivos ainda não foram trabalhados plenamente, e algumas hipóteses ainda não foram analisadas. No entanto, a análise dos dados até aqui desenvolvida permitiu a identificação do fenômeno da dinâmica de forças nos contextos em que o “mesmo” aparece como conjunção concessiva. 

Referências 

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SILVA, Augusto Soares da. A Linguística cognitiva: uma breve introdução a um novo paradigma em Linguística.  Revista Portuguesa de Humanidades,  v. 1, nºs 1 e 2, 1997, p. 59-101.

SILVA, Augusto Soares da; BATORÉO, Hanna Jakubowicz. Gramática cognitiva: estruturação conceptual, arquitetura e aplicações. In: BRITO, Ana Maria (org.) Gramática: História, teorias, aplicações. Porto: Fundação Universidade do Porto, 2010, p. 229-251.

SILVA, Augusto Soares da; BATORÉO, Hanna Jakubowicz. Subjetificação, objetificação e (des)gramaticalização nas construções completivas em português, em comparação com outras línguas românicas. FESTIVAL ROMANISTICA. Contribuiciones linguísticas – Contributions linguistiques – Contributi linguistici – Contribuições linguísticas, 2015, p. 64-91.

Classificação de atrações turísticas através dos frames: uma análise semântica de comentários de usuários de plataformas colaborativas

Vanessa Maria Ramos Lopes Paiva

Tiago Timponi Torrent

Sumário

1 Introdução

A FrameNet Brasil está desenvolvendo um Assistente Pessoal de Viagens, na forma de um aplicativo, cujo nome é m.knob (Multilingual Knowledge Base), que tem como objetivo principal auxiliar o turista, recomendando atrações turísticas. Nesse contexto, para desenvolver sistema de recomendação, foram extraídos comentários do Google Places sobre as cidades Rio de Janeiro-RJ e Juiz de Fora-MG. Nesses comentários foram encontradas informações acerca da experiência turística, tais como recomendações dos próprios turistas sobre as atrações turísticas, hotéis e restaurantes, assim como avaliações sobre esses locais. Dessa maneira, os comentários, ao conter tais informações, fornecem mais dados ao aplicativo (input), fazendo com que as recomendações do próprio aplicativo (output) para os turistas sejam mais específicas e possam orientar melhor o usuário. Para que essa interação entre usuário e aplicativo seja possível, é necessária uma análise semântica dos frames evocados nesses comentários, mapeando as avaliações dos turistas. Por conseguinte, esses frames fornecem mais dados ao aplicativo, dado que, como os frames apresentam a experiência cognitiva de cada indivíduo, eles contribuem para uma aprendizagem contextual do aplicativo. Essa aprendizagem contextual traz uma experiência cognitiva através dos frames para o aplicativo, o qual, por ser uma ferramenta computacional, não apresenta dados contextuais, que auxiliam as interações. 

Considerando esses pontos, a próxima seção apresenta a fundamentação teórica que norteia este trabalho; isto é, os conceitos da Semântica de Frames e, por conseguinte, a FrameNet Brasil. Além disso, a seção 3 apresenta o corpus e a análise dele e, finalizando, a seção 4 apresenta as considerações finais deste trabalho.

2 Semântica de Frames e a FrameNet Brasil

A Semântica de Frames é o estudo de como as formas linguísticas evocam ou ativam frames e de como os frames ativados podem ser integrados na compreensão de sentenças (FILLMORE & BAKER, 2010). Nesse sentido, a Semântica de Frames apresenta o entendimento de como o significado emerge de cenas. Um exemplo disso é o frame “hospedar-se”, apresentado na Figura 1.

O frame “hospedar-se” apresenta a definição assim como os Elementos de Frame Nucleares, os quais apresentam os elementos que compõem a cena de hospedagem. Dessa forma, o anfitrião, o hóspede e o local são unidades essenciais que integram esse frame, sendo, assim, os Elementos de Frame Nucleares. Nessa perspectiva, os frames compõem o significado, facilitando o entendimento entre os interlocutores, por meio de cenas.  Além disso, o frame Hospedar-se apresenta as unidades lexicais (ULs), as quais evocam este frame, como ficar.v e hospedar.v. 

A partir da Semântica de Frames, surgiu a FrameNet, um projeto lexicográfico computacional que extrai informações sobre propriedades semânticas e sintáticas de palavras do inglês, através de um grande corpus eletrônico (FILLMORE, 2003a). A FrameNet identifica e analisa os frames evocados nas sentenças anotadas para o sistema, buscando estudar que propriedades sintáticas e semânticas instanciam-se nelas. 

Nesse contexto, a partir da FrameNet de Berkeley, surgiram outras ramificações ao redor do mundo que analisam diversas línguas, e uma dessas ramificações é a FrameNet Brasil. A FrameNet Brasil vem se desenvolvendo desde 2007 e baseia-se na Semântica de Frames. Além disso, ela procura expandir sua base de dados e desenvolver aplicações de domínio específico a partir de tarefas de Compreensão de Língua Natural. Dessa forma, o desenvolvimento do Assistente Pessoal de Viagens é uma dessas aplicações que expande a base de dados além de ser uma aplicação da Semântica de Frames. 

3 Corpus e análise

Para iniciar a pesquisa, foram extraídos comentários da plataforma colaborativa on-line Google Places sobre as cidades Rio de Janeiro-RJ e Juiz de Fora-MG. A escolha se deve à importância e ao potencial turístico da primeira; ou seja, apresenta um grande volume de comentários, o que contribui para o aumento na base de dados; e à localização do Laboratório FrameNet Brasil na segunda cidade. Como esses comentários são de turistas e de natureza avaliativa, são muito importantes para a ampliação da base de dados, já que fornecem mais dados lexicais e frames mais específicos ao domínio do turismo. Além disso, esse corpus de pesquisa conta com 1.124.287 tokens, 953.768 palavras assim como 85.047 sentenças.

Como o corpus possui muitos dados, para a análise foi utilizada a ferramenta Sketch Engine (KILGARRIFF et al, 2004), um sistema de corpus cuja função principal é permitir ao usuário realizar pesquisas relacionadas à lexicografia e à análise de sentenças e palavras presentes. Para este trabalho, a busca limitou-se à análise dos adjetivos presentes nos comentários, dado que os adjetivos apresentam as avaliações dos turistas e podem evocar diferentes frames; além disso, o objetivo principal deste trabalho é mapear o que os frames, evocados por esses adjetivos, mostram acerca da opinião dos usuários sobre sua experiência turística. A Figura 2 apresenta o Sketch Engine e um exemplo de busca pelos adjetivos.

A Figura 2 apresenta um dos mecanismos que podem ser utilizados no Sketch Engine, o Wordlist. Nesse tipo de busca, é possível observar quais são as palavras mais frequentes no corpus e, nesse caso mais especificamente, os adjetivos mais frequentes. Com o objetivo de sintetizar a análise, a Figura 2 apresenta apenas o 20 adjetivos mais frequentes; no entanto, para este trabalho, o Wordlist apresentou 870 adjetivos e suas respectivas frequências. Nesse contexto, os três adjetivos mais frequentes são bom.a (18.523 ocorrências), excelente.a (4.682 ocorrências) e melhor.a (3.978 ocorrências). 

Embora a Figura 2 não apresente todos os adjetivos, convém ressaltar o surgimento de alguns adjetivos importantes nesses comentários, tais como: carioca.a, barulhento.a, idoso.a, vegano.a, grosseiro.a, bandido.a, entre outros. A partir da observação dos adjetivos e de suas respectivas frequências, buscou-se verificar quais frames estariam relacionados a essas unidades lexicais. Nesse contexto, a Tabela abaixo apresenta alguns adjetivos e frames evocados por esses adjetivos:

Para a análise dos frames evocados, como apresentado na Tabela acima, observou-se o contexto de cada ocorrência, uma vez que o mesmo adjetivo pode evocar diferentes frames e, dessa forma, foi fundamental observar quais frames estariam relacionados. Nesse contexto, um exemplo de análise foi a unidade lexical (UL) grosseiro.a, uma vez que ela evoca dois frames, Avaliação_interação_social e Versão_sequência. No primeiro frame, a UL grosseiro.a enquadra-se em uma situação na qual, a partir de uma interação, um dos interlocutores apresenta-se de forma não receptiva, ou seja, mal-educada. Já no segundo frame, a mesma UL insere-se em uma situação na qual alguém, ao fazer determinada tarefa, tal como desenhar, cortar ou arrumar, o faz de modo grosseiro, com pouco capricho, sem muito requinte ou dedicação. 

Além disso, outros adjetivos aparecem e, por consequência, apresentam adjetivos pouco usuais para o domínio do turismo, tais como: alérgico.a  que evoca o frame Condições_médicas, assim como vegano.a, evocando o frame de Modo_de_viver e carioca.a, que evoca o frame Pessoas_por_origem. Embora sejam pouco comuns no domínio do turismo, são muito importantes, uma vez que esses frames fornecem uma quantidade maior de dados e, por conseguinte, mais especificidade ao contexto do turismo. 

4 Conclusão

O presente trabalho teve como objetivo apresentar os adjetivos e os frames evocados por eles, a partir dos comentários de turistas na plataforma on-line Google Places. Além disso, buscou-se mostrar como esses frames mapeiam a experiência turística e como podem auxiliar na ampliação de uma base de dados voltada para o desenvolvimento de um aplicativo. 

Referências 

FILLMORE, C. J. Frame Semantics. In: Linguistics in the Morning Calm, edited by Linguistic Society of Korea. Seoul: Hanshin Publishing Company, 1982, p. 111-137. 

FILLMORE, C. J. JOHNSON, R. C., PETRUCK, M. R. L. Background to FrameNet. International Journal of Lexicography, 16 (3), 2003a, p. 235-250.

FILLMORE. C. J.; BAKER, C. A frames approach to semantic analysis. In: HEINE, B. & HEIKO, N. (Eds.). The Oxford Handbook of Linguistic Analysis. New York: The Oxford University Press, 2010, p. 313-339.

KILGARRIFF, A.; RYCHLÝ, P.; SMRŽ, P.; TUGWELL, D.. Information Technology. Itri-04-08 The Sketch Engine, 2004.

RUPPENHOFER, J.; ELLSWORTH, M.; PETRUCK, M. R.; Johnson, C. R.; SCHEFFCZYK, J.  Framenet II: Extended theory and practice. Disponível em: http://framenet.icsi.berkeley.edu/book/book.pdf. 2010. Último acesso em: 27 dez. 2019.

II. Abordagens funcionalistas da língua em uso

Bases cognitivas do Funcionalismo e abordagem construcional da gramática

Mariangela Rios de Oliveira

Sumário

1 Introdução

O foco deste capítulo é o de demonstrar que o Funcionalismo norte-americano, desde sua fase clássica, situada nas décadas finais do século XX, a partir das pesquisas de Bolinger, Givón, Heine, Thompson, entre outros, incorpora a seu paradigma teórico uma série de pressupostos com forte componente cognitivista. Tal componente está associado a bases conceituais forjadas na experiência dos usuários, em suas interações cotidianas, ao longo da história da língua. Esses pressupostos apresentam-se inicialmente por intermédio de princípios basilares do Funcionalismo, como o de iconicidade (GIVÓN, 1979; 1995), por exemplo, e hoje estão incorporados na pesquisa da área de modo mais efetivo, via tratamento da construção gramatical, conforme encontra-se em Traugott e Trousdale (2013), Bybee (2010; 2015) e Hilpert (2014).

Assim orientados, o intento aqui é o de destacar, na primeira seção do capítulo, as bases cognitivas da pesquisa funcionalista norte-americana desde a sua fase clássica, como em Givón (1979; 1995), Heine et al (1991) e, no Brasil, Martelotta, Votre e Cezario (1996). Procuramos demonstrar a seguir que essa base se fortalece e consolida-se no século XXI, na incorporação da investigação construcional da gramática à pesquisa funcionalista, conforme o viés contemporâneo denominado Linguística Funcional Centrada no Uso1 (doravante LFCU). Como rota consequente dessa interface com a pesquisa cognitivista, apresentamos ainda a incorporação da metodologia psicolinguística, de modo complementar, na pesquisa da língua em uso, como assumido por Bybee (2010) e apresentado em Teixeira (2015). Além de fazer referência às contribuições da compatibilização dos paradigmas funcionalista e cognitivista, apontamos, por fim, os desafios e ajustes que devem ser feitos nessa interface, de modo a permitir maior rigor e precisão de ordem teórica e metodológica; sugerimos caminhos e perspectivas para a LFCU na contemporaneidade, assumindo tratar-se de uma promissora via de investigação da língua em uso e dos esquemas instanciados nos contextos interacionais.

1 Nomenclatura adota no contexto do Grupo D&G, conforme Rosário e Oliveira (2016) e Furtado da Cunha, Silva e Bispo (2016), correspondente à Usage-based Linguistics, como se encontra em Bybee (2010), na referência à corrente de estudos funcionalistas que incorpora a abordagem construcional da gramática, de orientação cognitivista.

2 Bases cognitivas do Funcionalismo clássico

Desde os textos fundadores do Funcionalismo norte-americano, correspondentes às produções de Bolinger (1977) e Givón (1979), por exemplo, o viés cognitivista está presente. Evidentemente não se trata da presunção do mentalismo ou do inatismo, traços caracterizadores da teoria gerativista, mas do primado da experiência e da rotinização, do estar no mundo como forjador de sentido de rotinas comunicativas, como moldura para nossa organização, compreensão e uso da gramática. Tal viés está presente em distintos pressupostos que concorrem para a descrição e para a análise da mudança linguística via gramaticalização2, com foco na derivação de sentido, ou metaforização, tal como se encontra no Brasil nas pesquisas apresentadas em Martelotta, Votre e Cezario (1996).

2 Tipo de mudança que leva itens lexicais a assumirem função gramatical, ou itens menos gramaticais a se tornarem mais gramaticais, conforme Furtado da Cunha, Oliveira e Martelotta (2015)

Nessa linha, podemos dizer que os tradicionais clines da teoria funcionalista, as trajetórias metafóricas que tanto caracterizam essa corrente nas décadas finais do século XX, têm forte componente cognitivista. Em Traugott e Heine (1991), uma dessas trajetórias sumariza-se na tríade de base localista espaço > (tempo) > texto, que se fundamenta em pressupostos cognitivistas para assumir que os sentidos são forjados inicialmente em termos mais concretos e objetivos (espaço), passando, a partir daí, a assumir referência mais abstrata (tempo) e na sequência chegam à articulação lógica, de conteúdo gramatical (texto). Esse cline encontra-se mais refinado em Heine et al (1991), na proposição do gradiente metafórico corpo > objeto > processo > espaço > tempo > qualidade. Uma das mais clássicas trajetórias funcionalistas é apresentada em Givón (1979; 1995), consubstanciada no ciclo funcional discurso > sintaxe > morfologia > morfofonologia > zero. As três trajetórias assumem a unidirecionalidade da mudança linguística, que se caracteriza como traço constitutivo da gramaticalização. A unidirecionalidade também é detectada na proposição das rotas léxico > gramática, menos gramatical > mais gramatical, concreto > abstrato, objetividade > subjetividade, entre outras. Essas trajetórias têm forte componente cognitivo, com base na premissa de que é a experiência do homem no mundo com seu corpo e espaço, sua vivência em sociedade e suas interações cotidianas no trato social que forjam e moldam os usos linguísticos.

Uma das bases cognitivas mais evidentes no Funcionalismo, presente desde sua fase clássica, pode ser constatada no princípio de iconicidade, que se funda na premissa geral da relação motivada entre função e forma detectada nos componentes linguísticos, conforme encontra-se em Givón (1979; 1995). A iconicidade desdobra-se em três subprincípios: a) proximidade ou integração, que preconiza que sentidos mais vinculados expressam-se por formas também mais próximas na estrutura linguística; b)  quantidade, que se refere ao pressuposto de que informações mais relevantes ou novas são veiculadas por mais forma, por termos mais longos ou pesados; c) ordenação linear, que assume que a disposição de elementos na organização sintática da língua tem a ver com a relevância ou com o nível de informatividade dos sentidos veiculados. 

Outro princípio assumido pelos estudos funcionalistas desde sua fase inicial e que apresenta forte base cognitiva é o de marcação, tal como referido em Givón (1979; 1995). Esse princípio, oriundo do Estruturalismo, fundamenta-se na premissa de que as categorias linguísticas são compostas binariamente por membros marcados e não-marcados. Tal como  a iconicidade, a marcação é abordada segundo três subprincípios: a) complexidade estrutural, em que as formas marcadas são mais pesadas e estruturalmente mais complexas do que as não marcadas; b) complexidade cognitiva, que identifica as formas marcadas como as que demandam maior esforço mental, tempo de processamento e demanda de atenção do que as não marcadas; c) distribuição de frequência, que estabelece que formas marcadas são menos frequentes ou produtivas no uso linguístico. Assim posto, numa dada categoria gramatical, de qualquer nível, seus componentes dividem-se em formas marcadas e não marcadas, sendo estas últimas as mais complexas em termos estruturais e cognitivos e menos frequentes na língua. 

Em Givón (1995), o autor sumariza as tendências gerais da pesquisa funcionalista. No rol de propriedades elencadas, encontram-se cinco que estão relacionadas mais diretamente à motivação cognitiva do uso linguístico. A principal dessas tendências preconiza que a estrutura da gramática serve a funções cognitivas e comunicativas, nessa ordem de relevância. Outra propriedade saliente é a afirmação de que a estrutura linguística é não arbitrária, mas sim motivada e icônica. Uma terceira tendência é o destaque para o tratamento do sentido como contextualmente dependente, que se alinha ainda à assunção de que a categorização é prototípica e de que a gramática é emergente.

No Funcionalismo norte-americano dessa fase praticado no Brasil, a coletânea organizada por Martelotta, Votre e Cezario (1996), pioneira da pesquisa na área, apresenta vários resultados de investigação que evidenciam as bases cognitivas tratadas na presente seção. Trata-se de um conjunto de capítulos voltados para a mudança linguística, a partir de trajetórias de derivação de sentido, ou metaforização, que conduzem à gramaticalização de conectores e de verbos auxiliares, entre outros. Nas análises, destacam-se os subprincípios de iconicidade e os de marcação, na ênfase da relação motivada entre função e forma e no grau distinto de visibilidade e prototipicidade dos membros de uma dada categoria linguística, respectivamente.

As bases cognitivas do Funcionalismo em sua fase clássica são mantidas e, em alguns casos, refinadas no século XXI. Na fase contemporânea, aos pressupostos funcionalistas associam-se outros mais efetivamente ligados ao Cognitivismo, numa de suas vertentes mais específicas, a que assume a abordagem construcional da gramática, tal como apresentamos na seção seguinte.

3 LFCU e a construção gramatical

A guinada do Funcionalismo norte-americano neste século é resultante do estreito diálogo e interface com uma vertente específica do Cognitivismo, consubstanciada na abordagem construcional da gramática, na linha de Goldberg (1995; 2006), Croft (2001), Croft e Cruse (2004), entre outros. De acordo com esses autores, a língua é um constructicon; ou seja, uma rede de construções interconectadas em distintas direções e níveis hierárquicos, um conjunto de esquemas virtuais que se instanciam no uso. A construção é definida como o pareamento convencional de forma e sentido, no qual propriedades sintáticas, morfológicas e fonológicas (eixo da forma) alinham-se a propriedades semânticas, pragmáticas e discursivo-funcionais (eixo do sentido).

Conforme Langacker (2005) e Traugott e Trousdale (2013), a construção gramatical pode ser descrita e analisada a partir de três fatores gradientes, relacionados a aspectos cognitivos. O primeiro deles é a esquematicidade, definida como o nível de virtualidade e de convencionalização construcional. Temos assim: a) construções mais esquemáticas e abstratas, com todas as subpartes abertas, como SN e VO; b) construções  parcialmente esquemáticas, como o advérbio de modo [Xadjmente]; c) construções totalmente preenchidas e especificadas, como muitos substantivos simples, por exemplo. Assim, os usos linguísticos na LFCU são entendidos como instâncias de construção, como o lugar em que os usuários recrutam esquemas disponíveis, mais ou menos abertos, para preenchê-los e desse modo interagirem na comunidade.

O segundo fator construcional, que guarda estreita relação com a esquematicidade, é a produtividade, referente à frequência de acionamento de um esquema na língua e sua acessibilidade. Como destacado em Bybee (2003), padrões recorrentes impactam a gramática, fixando e convencionalizando formas de dizer, tornando essas formas cognitivamente mais acessíveis e disponíveis aos usuários. Ainda segundo a autora, a produtividade pode se referir à recorrência do item específico e ao número de vezes em que ocorre (frequência token), ou pode ainda dizer respeito à recorrência do padrão, do tipo de uso (frequência type). Na LFCU, distintamente ao que se verificávamos na fase clássica dos estudos funcionalistas, o destaque do tratamento construcional da gramática enfatiza a pesquisa da produtividade type. De acordo com Traugott e Trousdale (2013), estudos sobre Construcionalização e Mudança Construcional evidenciam que a produtividade é relativa, que um padrão de uso mais recorrente numa dada sincronia da língua pode se tornar mais esporádico, raro ou mesmo obsoleto. Assim posto, é preciso tomar a produtividade não só como fator gradiente como também variável na trajetória linguística. 

O terceiro fator é a composicionalidade, correspondente ao grau de transparência entre sentido e forma da construção.  Esse fator mede o nível de integridade das partes constitutivas de um esquema, em termos semânticos e sintáticos. Semanticamente, afere-se em que grau está mantido o significado e os traços constitutivos de cada parte envolvida e sua contribuição para o sentido construcional. Sob o ponto de vista sintático, avalia-se a manutenção ou não das propriedades morfossintáticas de cada parte, tendo em vista constatar o nível de vinculação interna do esquema. Há relação complementar entre composicionalidade e esquematicidade, de modo que quanto mais composicional for um esquema da língua, menos esquemático ele deve ser. A composicionalidade também guarda relação com a produtividade, uma vez que o impacto da frequência de uso tende a fazer com que construções muito produtivas ganhem cada vez mais esquematicidade, perdendo na mesma proporção a composicionalidade. 

A incorporação da abordagem da construção gramatical à pesquisa funcionalista, na vertente da LFCU, tem impacto ainda na própria definição de gramática, que se distingue daquela assumida na fase clássica dos estudos funcionalistas. Agora, tem-se que “gramática é tomada como sistema de conhecimento linguístico hipotético que inclui não só morfossintaxe, semântica e fonologia, mas também pragmática e funções discursivas” (Traugott, Trousdale, 2013, p. 95). 

Essa guinada reflete-se nas bases teóricas funcionalistas no século XXI, que são refinadas em função da nova interface estabelecida, no que hoje nomeamos como LFCU. Uma das consequências de tal refinamento é a pesquisa mais holística do uso linguístico, com relevância equilibrada de propriedades funcionais e formais, de acordo com Traugott e Trousdale (2013), Bybee (2010; 2015), Traugott e Dasher (2005), entre outros. Como evidência do equilíbrio referido, destacamos a tendência atual de se estabelecer, de modo mais explícito, a inter-relação função ⇔ forma. Nesse sentido,  a LFCU assume que, se por um lado, a função deriva a forma, como classicamente a pesquisa funcionalista já preconizava, por outro lado destaca-se agora um segundo viés, qual seja, uma vez estabelecida a forma, ela serve de base para a criação de outras, como um modelo virtual, via analogização, nos termos de Fischer (2009). Desse modo, paralelamente às clássicas trajetórias de derivação metafórica, como apresentadas na seção anterior, destacam-se agora mecanismos de analogização com mesmo peso e importância. As relações metafóricas, tão caras aos estudos clássicos funcionalistas, alinham-se no século XXI à pesquisa mais efetiva das relações metonímicas, consideradas ambas igualmente relevantes para a mudança linguística.

Tal equilíbrio da relação entre propriedades funcionais e formais impacta também outro postulado clássico funcionalista – a unidirecionalidade da mudança linguística por gramaticalização. Assim, a pesquisa da LFCU ocupa-se agora da direcionalidade, seja ela numa só linha de derivação ou não seja. A mudança passa a ser vista como mudança construcional, como alteração que pode atingir o eixo da forma ou da função de um dado esquema da língua; caso essa mudança acabe por criar um pareamento inédito na língua, cumpridor de nova função com nova forma, então estamos diante da Construcionalização, nos termos de Traugott e Trousdale (2013). Tanto a mudança construcional quanto a Construcionalização podem atingir o nível do léxico ou da gramática.

Outra marca da feição holística da pesquisa na LFCU é a compreensão da gramática como motivada e regulada igualmente por fatores estruturais, cognitivos e sociocomunicativos, como defendido por Traugott e Trousdale (2013). Uma das evidências da motivação cognitiva é destacada em Bybee (2010; 2015), para quem as propriedades da estrutura linguística devem ser descritas e explicadas em termos da aplicação de cinco processos cognitivos gerais que atuam em conjunto na configuração da gramática. De acordo com a autora, a emergência e a mudança linguísticas são atribuídas à aplicação repetida desses processos, que conferem à língua os traços da gradiência e da variabilidade.

O primeiro processo referido por Bybee (2010) é a categorização prototípica, que diz respeito à capacidade humana para classificar, para formar conjuntos de membros mais ou menos portadores de traços comuns. Nesse sentido, há nas categorias elementos que mais e melhor as representam, situados em seu eixo central, e outros elementos que se localizam em posição marginal, destituídos de traços mais básicos da categorias. Esses últimos, menos prototípicos, são, portanto, cognitivamente, de menor visibilidade e identidade categoriais e, por isso mesmo, tornam-se candidatos preferenciais para acionar a mudança linguística. 

O segundo processo mencionado por Bybee (2010) é o chunking, ou encadeamento, que se refere à capacidade humana para conceber as unidades discretas como constitutivas de um todo, como um só evento ou cena. Trata-se de marca gestáltica, que tem a ver com a própria assunção da construção como unidade linguística que pareia sentido e forma e com a proposta da língua formada por unidades pré-fabricadas (UPF), na linha de Erman e Warren (2000). 

O terceiro processo destacado por Bybee (2010) é a analogização, em que novas formas de dizer são forjadas com base em padrões já estabelecidos via convencionalização de uso. Nesse sentido, mais do que criar novos esquemas para cada demanda comunicativa, os humanos valem-se de esquemas já disponíveis na língua para preencher seus slots3 com outros elementos, via mudança construcional.

3 Termo que se refere a uma subparte aberta da construção, que, por sua alta convencionalização, pode ser preenchida como vários constituintes, como SV, SAdj, SPrep, SVO e outras.

Outro processo mencionado pela autora é memorização enriquecida, referente à capacidade humana para estocar de forma organizada na memória detalhes da experiência com a língua. Assim, a partir dessa estocagem é facilitado o acesso a novos usos linguísticos, uma vez que a memória enriquecida é acionada, tornando mais simples, rápido e direto o processamento das interações. 

Complementar à memorização enriquecida está o quinto processo citado por Bybee (2010), a associação transmodal, que se traduz como habilidade dos seres humanos em estabelecer relações cognitivas entre experiências co-ocorrentes. Desse modo, no momento em que um evento comunicativo ocorre, estabelecida sua relação com outros anteriormente vividos, cria-se automaticamente um elo correspondente àqueles, o que também tende a promover maior fluidez e facilitação ao trato interativo.  

A LFCU, portanto, incorpora de forma mais efetiva o viés cognitivo, ao assumir a construção como unidade básica da gramática, no destaque para a vinculação simbólica de sentido e de forma que a define. As construções que formam a rede linguística, o constructicon, resultam da ritualização de práticas interativas, articuladas via processos cognitivos de domínio geral, sob determinadas circunstâncias comunicativas, levando-se em conta ainda a própria configuração da estrutura linguística. Sob esse tripé, a LFCU levanta, descreve e analisa os usos linguísticos.

4 Metodologia psicolinguística na pesquisa dos usos linguísticos

O diálogo mais estreito da LFCU com a Psicolinguística advém de desafios metodológicos derivados da incorporação da abordagem construcional da gramática por parte dela. Trata-se de questionamentos como os seguintes: a) Como lidar com usos intuídos pelo analista mas que não são levantados em corpora? b) De que modo pode-se confirmar, face à limitação dos corpora, aquilo que a comunidade linguística não usa? c) Até que ponto, em termos cognitivos, atesta-se o pareamento simbólico função ⇔ forma na instanciação de construções?

No que concerne ao primeiro problema, o fato de o uso linguístico ser classicamente atestado mediante registro falado ou escrito traz algumas limitações à pesquisa, tais como assumidas em Oliveira e Votre (2009); nem sempre o levantamento de dados, por razões do perfil ou do período de produção dos corpora pesquisados, contempla aquilo que efetivamente a comunidade pratica em suas interações. Em relação ao segundo desafio, a questão é saber até que ponto aquilo que não se registra em levantamento de dados corresponde efetivamente ao não uso, ou, de outra parte, meramente não surge nas fontes pesquisadas por questões contingenciais ou contextuais. Sobre o terceiro problema enfrentado pelo pesquisador da LFCU, a proposta é refinar e medir o nível do pareamento simbólico construcional função ⇔ forma, uma vez que a LFCU parte do pressuposto de que as construções da língua não exibem o mesmo grau de esquematicidade, de produtividade e de composicionalidade, e que esse vínculo exibe gradiência.

Algumas respostas para contemplar os questionamentos aqui apresentados decorrem justamente do diálogo hoje estabelecido entre a LFCU e a pesquisa de orientação psicolinguística, apoiadas em seu viés cognitivo. Uma delas é a elaboração de testes de julgamento para medir o nível de aceitabilidade de padrões de uso linguístico, complementares ao levantamento e à análise de dados praticados pelo Funcionalismo.  Outra proposição é a testagem do grau de vinculação construcional função ⇔ forma, conforme assumido teoricamente, em termos de esquematicidade, de produtividade e de composicionalidade. Esses testes funcionam como complemento à análise interpretativa dos dados de uso coletados em seus contextos específicos. Nesse sentido, os referidos testes funcionam como comprovadores, ou não, das tendências registradas nos dados a fim de que os resultados obtidos pela LFCU sejam referendados ou reavaliados.

Tais procedimentos justificam-se com base na declaração de Derwing e Almeida (2005, p. 404): “se estrutura linguística é inerentemente psicológica, então realidade psicológica é condição sine qua non para uma teoria linguística ter qualquer valor”. Assim, elaborados sob critérios rigorosos e aplicados a partir de metodologia específica, os testes psicolinguísticos podem se constituir em importante e complementar instrumento de pesquisa na LFCU.  O maior desafio nessa âmbito é a elaboração de testes precisos e eficientes. Resultados significativos dessa parceria, na comparabilidade de experimentos com dados da pesquisa empírica para testagem de seus resultados, são encontrados em Bybee e Eddington (2006) e, no Brasil, em Teixeira (2015)4.

4 TEIXEIRA, A. C. M. A construção verbal marcadora discursiva Vlocmd: uma análise funcional centrada no uso. Tese de Doutorado (Estudos de Linguagem). Niterói: UFF, 2015.

Em sua tese de doutoramento, sob orientação do D&G UFF e co-orientação do Gepex5, Teixeira (2015) articula harmonicamente as duas vertentes teóricas. Sob o viés funcionalista, a autora trabalha no levantamento empírico e na análise interpretativa de dados extraídos de textos escritos na trajetória do português, com vistas à captação dos micropassos que levam à Construcionalização do esquema formado por verbo e elemento locativo, na formação de uma construção marcadora discursiva específica, codificada como [VLoc]md e exemplificada em types como “vamos lá”, “sei lá”, “espera aí”, entre outros.

5 Grupo de Estudos e Pesquisas em Linguística Teórica e Experimental, liderado por Eduardo Kenedy, na UFF.

Já na vertente psicolinguística, etapa posterior à análise funcionalista, Teixeira (2015) volta-se para a elaboração, para a aplicação e para a interpretação de experimentos off-line; ou seja, a partir de processamento já concluído. Trata-se de experimentos construídos para testar o nível de vinculação semântico-sintática da [VLoc]md  por parte dos usuários da língua. O pressuposto baseia-se na assunção de que, se a [VLoc]md é, de fato, um pareamento simbólico de sentido e de forma cumpridor, em contextos específicos, de função voltada para a marcação discursiva, então será tomada pelos usuários com um só sentido, como um todo conceitual e formal. 

Para realizar seus experimentos, a referida autora utiliza três métodos: escolha de paráfrase, escala de aceitabilidade e seleção de segmentação. Trata-se de três técnicas combinadas a serviço do mesmo propósito. Nessas técnicas, ela parte de uma sentença teste, em que se instancia a efetiva [VLoc]md, e, entre as sentenças distratoras apresentadas, encontra-se uma que é a aceitável para aquela que está sendo testada. Participam dos experimentos, em todas os três métodos, 73 alunos voluntários de graduação do curso de Letras da Universidade Federal Fluminense, todos falantes nativos do Português Brasileiro. 

Entre os significativos resultados da aplicação dos experimentos psicolinguísticos, a autora constata que o contexto, ou a sentença em que a [VLoc]md encontra-se instanciada,  é fundamental para a compreensão dos marcadores discursivos e, nesse sentido, permite confirmar a hipótese de que a mudança linguística está diretamente relacionada às inferências contextuais, conforme destaca Diewald (2002) e Diewald e Smirnova (2012).

Outro resultado relevante, que também vai ao encontro do que aponta a análise funcionalista empreendida por Teixeira (2015), é a constatação de que o método mais importante para a detecção da [VLoc]md é o de seleção de segmentação. Nesse experimento, os usuários, diante da efetiva instanciação da [VLoc]md, interpretam a construção como um todo de sentido e de forma, não admitindo segmentação entre as subpartes V e Loc, na demonstração do elo simbólico do marcador discursivo assim configurado.

O que a contraparte metodológica psicolinguística em Teixeira (2015) demonstra é que a elaboração, a aplicação e o resultados dos experimentos off-line  evidenciam  a validade dessa ferramenta, ao mesmo tempo em que indicam a possibilidade de combinação de distintas composições técnicas a fim de se comparar resultados obtidos com a análise funcionalista. Os testes, de certo modo, funcionam como complemento da pesquisa naquilo que o levantamento e análise de dados do uso efetivo mostra-se insuficiente ao analista. De outra parte, resultados contrastivos nesses testes podem abrir caminho para outras investigações e para novas perguntas de pesquisa.

5 Desafios e rumos de investigação

Na compatibilização do Funcionalismo com o Cognitivismo, via abordagem construcional da gramática, na vertente hoje denominada LFCU, é necessário levarmos em conta algumas distinções que orientam cada uma dessas vertentes teóricas. É preciso não desconsiderar o que distingue tais vertentes e o que se preserva na interface estabelecida.

Um dos desafios para a LFCU é a manutenção do binômio léxico x gramática, tal como postulado desde a fase clássica dos estudos na área. Conforme assumido em Traugott e Trousdale (2013), mantém-se a distinção entre classes de conteúdo pleno (lexicais) e classes de conteúdo procedural (gramaticais) como pontos extremos de um contínuo. A proposta da Construcionalização, distribuída em Lexical e Gramatical, contempla justamente as duas instâncias.

Outro traço distintivo em relação à pesquisa cognitivista é que a LFCU considera e destaca a mudança linguística. Nessa vertente teórica, pergunta-se acerca da origem da convenção gramatical, de como se fixam formas de dizer, na relevância da dimensão temporal e contextual dos usos linguísticos. Parte-se do pressuposto de que o constructicon,  ou a rede construcional, é formado por esquemas que foram sendo fixados e convencionalizados de acordo com os contextos de interação, social e linguística. Assim, a LFCU pergunta-se acerca da origem e da motivação das construções na proposição de um problema específico dessa área de investigação. 

Derivada da característica anterior, a LFCU assume o pressuposto da gradualidade (mudança histórica, diacrônica), compatibilizada com a noção de gradiência (mudança atemporal, sincrônica). Assim, o foco de investigação de determinada construção tanto pode se debruçar sobre sua trajetória ao longo da língua, na detecção dos micropassos ou neoanálises6 que conduziram a essa convencionalização, quanto pode se voltar para o levantamento de sua instanciação numa fase específica da língua, na perspectiva da degeneração7, como postulada em Van de Velde (2014).

6 Termo usado em Traugott e Trousdale (2013) em substituição ao clássico reanálise, em função de que a nova interpretação é inédita e inaugural, e não uma mera reinterpretação.

7 Segundo esse autor, na rede construcional, além de relações verticais, no nível de um esquema específico, há também relações horizontais, ou degenerativas, que concorrem para a competição e a variabilidade na rede. Conforme Van de Velde (2014), microconstruções de sentidos correspondentes ocorrem no constructicon porque os usuários necessitam carregar, expandir e enfatizar determinados sentidos via diversos formatos esquemáticos.

Uma questão de ajuste na teoria refere-se ao clássico trajeto unidirecional da mudança linguística. A LFCU o substitui pela abordagem direcional, focalizando os diversos e distintos esquemas formadores da língua, considerada como rede de construções. A direcionalidade leva em conta que  as relações na rede estabelecem-se tanto em termos verticais quanto horizontais e mesmo transversais. Nesse sentido, a direcionalidade adotada na LFCU não restringe a rota de pesquisa a uma só via, fazendo com que o investigador tanto possa se debruçar sobre Mudança Construcional ou Construcionalização de um esquema específico quanto lançar seu olhar sobre relações de herança no constructicon.

Para além das questões desafiadoras elencadas nesta seção final, apresentamos a seguir algumas tendências da pesquisa na LFCU, que se vislumbram como possibilidades promissoras para a continuidade da investigação na área. Essas tendências destacam e fortalecem o viés cognitivista da LFCU, sem contudo perder de vista sua marca funcional.

Uma dessas tendências é a continuidade do tratamento construcional da gramática, na descrição e na análise dos esquemas do português. A meta é dar conta, no que for possível,  do levantamento do constructicon da língua portuguesa, principalmente no que concerne à variante americana, com seus esquemas específicos. 

Outro rumo de pesquisa é o refinamento dos eixos do sentido e da forma, levando em conta as relações hierárquicas da rede construcional, como postulado em Oliveira e Arena (inédito). Está claro, à medida que a investigação na área avança, que as propriedades elencadas em Croft (2001) para esses eixos precisam ser mais detalhadas, considerando por exemplo questões prosódicas e dimensões contextuais mais amplas.

Uma terceira vertente é o investimento na pesquisa das relações horizontais do constructicon, no viés da variabilidade, da degeneração, nos termos de Van del Velde (2014). Como destaca o autor, tem avançado a investigação das relações hierárquicas da rede, na proposição de escalas como esquema > subesquema > microconstrução > constructo, como assumida por Traugott e Trousdale (2013), entre outros, mas de outra parte ainda há muito o que observar e estudar em termos das relações horizontais, seja no âmbito do mesmo esquema, seja na relação entre types específicos de esquemas distintos. Para tanto, Rosário e Lopes (inédito) têm trabalhado no refinamento e na proposição da construcionalidade, como parâmetro complementar à Construcionalização, para o tratamento sincrônico de esquemas da gramática.

Por fim, é preciso que a LFCU estreite o contato acadêmico e a parceria com grupos de pesquisa em Psicolinguística, com vistas à depuração e ao refinamento do aparato metodológico na pesquisa da língua em uso. O diálogo com esses grupos pode estabelecer as condições necessárias para que os resultados oriundos da análise com base em corpora sejam testados mediante experimentos, o que confere maior rigor e amplitude à pesquisa na área.

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Construções aditivas na perspectiva da LFCU: entre coordenação, hipotaxe e correlação

Ivo da Costa do Rosário

Sumário

1 Considerações iniciais

Segundo o Dicionário Houaiss Eletrônico (2001), adição é o “ato ou efeito de adir; acréscimo, adicionamento; o que se acrescenta a algo, aumentando-o; aditamento”. Como se verifica, essa é uma ideia de base lógica, semelhante à definição apresentada por Halliday e Hasan (2002, p. 234), para quem a adição é uma relação especial na formação do sistema semântico do texto, centrada na carga da partícula “e”.

Na tradição gramatical, constatamos algumas definições lacônicas e circulares por parte de alguns autores, como a de Cunha e Cintra (2001, p. 596), para quem as orações aditivas existem “se a conjunção é aditiva”. Para Kury (2003, p. 66), ocorre oração aditiva “quando os vários pensamentos coordenados estão simplesmente em sequência, sem o acréscimo de outra ideia”. 

Por meio dessas definições, fica claro que os estudos tradicionais defendem uma perspectiva de adição pura, sem amálgama de outros matizes semânticos, como também é a visão de Berndt et al (1983, p. 306-307), que cunham o termo combinação neutra. Em outras palavras, a ideia é que à adição não se adjungiriam outros significados. Em obras mais antigas, essas ideias também são normalmente associadas à adição: cópula (SAID ALI, 1966) e aproximação (BUENO, 1963). 

No plano sintático, a adição só é abordada no âmbito do período composto, como se não houvesse adição de elementos em outros níveis. Essa também é uma lacuna nas descrições tradicionais. Afinal, há coordenação aditiva tanto no nível intraoracional (entre morfemas, palavras e sintagmas) como no nível supraoracional (com base, até mesmo, em grandes porções textuais).

A despeito dessa visão bastante reducionista, assumimos que, além da coordenação, classicamente veiculada pelo “e” (e pelo “nem”), a adição também se realiza por meio da hipotaxe (instanciada por “além de”) e da correlação (instanciada por “não só... mas também” e correlatores conexos). Desse modo, defendemos que as construções aditivas abrigam, na verdade, uma grande diversidade de expressões linguísticas para além do canônico e e que também não se equacionam com a ideia simplista de combinação pura ou de aproximação/cópula. Ao contrário, essas construções adjungem outros matizes semânticos e são diversas em termos de codificação morfossintática. 

Diante dessas primeiras ponderações, o objetivo do trabalho é apresentar uma parte da multifacetada expressão da adição em abordagem construcional. O instrumental teórico-metodológico baseia-se na Linguística Funcional Centrada no Uso (doravante, LFCU), nos termos de Traugott e Trousdale (2013), Rosário e Oliveira (2016) e Oliveira e Cezario (2017). Os dados são extraídos de discursos políticos e, de fato, demonstram que a adição é instanciada por múltiplas expressões no português do Brasil, que vão muito além do enquadre paratático/coordenativo oracional proposto pelas gramáticas normativas. 

Após a essas considerações iniciais, na próxima seção discutimos muito brevemente alguns postulados básicos da LFCU. Em seguida focalizamos o estatuto da coordenação, que é o locus onde normalmente a adição é situada. Depois dessa etapa, apresentamos, a partir de alguns dados de pesquisa, como se esquematiza a rede de construções conectoras aditivas do português para, a partir daí, chegarmos a uma reflexão sobre a adição e os arranjos sintáticos da coordenação, da hipotaxe e da correlação. Concluímos este capítulo com algumas considerações finais e as referências.

2 Enquadre teórico-metodológico

Este trabalho, como já apontado anteriormente, insere-se no contexto da LFCU. Esse enquadre teórico é resultado de um “casamento” (cf. ROSÁRIO; OLIVEIRA, 2016) entre a Linguística Funcional de vertente norte-americana (modernamente chamada Linguística Funcional Clássica) e a Linguística Cognitiva, especialmente na interface com a Gramática de Construções, nos modelos de Goldberg (1995, 2006) e Croft (2001) sobretudo.

Nessa perspectiva teórica, o conceito de construção ganha grande visibilidade, pois a própria língua é concebida como um conjunto de construções. Esse conjunto de construções chamado de construction reúne todos os pareamentos de forma e significado de uma determinada língua, desde o nível do morfema até níveis com grande abstração.

A Figura 1 a seguir, adaptada de Croft (2001, p. 18), ilustra bem as partes constitutivas do que se compreende neste trabalho por construção:

Segundo esse modelo teórico, a construção é constituída, no plano da forma, de propriedades sintáticas, morfológicas e fonológicas. Esse polo é ligado por um elo de correspondência simbólica ao plano do sentido, formado por propriedades semânticas, pragmáticas e discursivo-funcionais.

Esse modelo tem o mérito de explicitar os diversos níveis da gramática. Assim, não se insiste mais apenas em propriedades funcionais (ligadas ao plano semântico-pragmático), como era comum na visão de gramaticalização por expansão; nem só em propriedades formais, como era comum na visão de gramaticalização por redução. A concepção que governa o estudo linguístico na LFCU passa a ser holística, preocupada em captar as diversas características e os traços das unidades da gramática.

O grande desafio dos pesquisados em LFCU consiste em desvelar e caracterizar as construções da língua, o que é feito por meio do uso efetivo tanto da língua escrita quanto da língua falada.  Afinal, a premissa básica é a de que as construções são atestadas a partir de usos efetivos na língua, ou seja, por meio de dados coletados em corpora. 

Os dados desta pesquisa foram coletados em um site eletrônico (http://www.alerj.rj.gov.br) que apresenta os discursos políticos dos deputados da Assembleia Legislativa do Estado do Rio de Janeiro nos últimos anos. Como se trata de um estudo de base qualitativa, neste trabalho não há preocupação com quantificação de ocorrências, com o controle de frequência token.

Nesse corpo teórico, três fatores ganham especial destaque: a esquematicidade, a composicionalidade e a produtividade (cf. TRAUGOTT; TROUSDALE, 2013, p. 113). Esses conceitos são explicados por Rosário (2017, p. 107) da seguinte forma:

Por esquematicidade, entendemos as generalizações taxonômicas que apontam para diferentes padrões rotinizados da experiência. Assim, a esquematicidade se apresenta em diferentes graus ou níveis: esquemas, subesquemas e microconstruções. Esses níveis expressam diferentes graus de abstratização. A composicionalidade está associada ao grau de transparência entre forma e significado das diversas construções. Se uma construção é bastante composicional, isso significa que há grande transparência entre os elementos que a compõem e baixa opacidade. Por fim, a produtividade relaciona-se ao grau em que os esquemas sancionam ou restringem construções mais ou menos esquemáticas. Esse conceito associa-se com o de frequência, que pode ser de tipo (frequência type) ou de ocorrência (frequência token).

Por fim, nesta breve incursão no plano teórico-metodológico, destacamos dois conceitos basilares na LFCU: neoanálise e analogização. A neoanálise, na visão de Traugott e Trousdale (2013), consiste nos pequenos passos atestados em uma mudança construcional. Ao longo do tempo vem sendo estendida de um viés estritamente morfossintático para uma perspectiva semântica e cognitiva. Trata-se de uma relação no plano sintagmático. A analogização por sua vez consiste na atração de novas formas e/ou novas funções a exemplares já existentes. Atesta-se no plano paradigmático da linguagem.

3 O que é a coordenação?

Rosário (2016, p. 254, grifos do autor), após amplo estudo das obras tradicionais, atestou que, “para Cunha e Cintra (2001) e Kury (2003), na coordenação, há independência semântica. Já para Rocha Lima (1999) e Ribeiro (2004), trata-se de um caso de independência sintática”. Esses dissensos não se restringem apenas ao grau ou tipo de ligação. Vejamos como Pezatti e Longuin-Thomazi (2008) e Mateus et al (2003) respectivamente caracterizam o processo de coordenação:

A construção coordenada consiste em dois ou mais membros, funcionalmente equivalentes, combinados no mesmo nível estrutural por meio de mecanismos de ligação. Isso implica que nenhum dos membros de uma construção coordenada é subordinado aos demais ou dependente em relação a eles. (PEZATTI; LONGUIN-THOMAZI, 2008, p. 865) 

A coordenação é um processo de formação de unidades complexas. Caracteriza-se por combinar constituintes do mesmo nível categorial [...] que desempenham as mesmas funções sintáticas e semânticas. (MATEUS et al, 2003, p. 551)

A partir dessas definições, é possível a extração de três importantes características das coordenadas: a) exibem equivalência funcional; b) são estruturas de mesmo nível; c) não são ligadas por elos de dependência formal. Essas observações são endossadas por Langacker (2008, p. 406), para quem a coordenação ocorre quando duas ou mais orações aproximam-se em status de coigualdade. Além disso, Rosário (2018, p. 44) também acrescenta que a coordenação é instanciada por elementos teoricamente ilimitados, é substituível por assíndese, só permite o uso de uma única conjunção, pode ligar elementos diversos de uma mesma natureza e sempre exibe uma única conjunção que fica entre os dois elementos ligados (cf. CROFT, 2001, p. 327).

A conclusão lógica a que chegamos é que se os postulados tradicionais estão corretos, então todas essas propriedades devem necessariamente aplicar-se a todo e qualquer tipo de relação aditiva. Afinal, a noção semântica básica de adição somente é contemplada no âmbito da coordenação sindética aditiva. Na próxima seção, vejamos como se constitui a rede das construções aditivas em português a partir da análise de alguns dados que serão contrastados com essas observações.

4 Rede de construções aditivas

Como foi apontado anteriormente, os dados desta pesquisa foram extraídos de discursos políticos proferidos pelos deputados da Assembleia Legislativa do Estado do Rio de Janeiro. Neste estudo, essencialmente de base qualitativa, não basearemos nossa análise na frequência de uso, apesar de esta ser também uma importante questão. Por limitação de espaço, faremos apenas uma exposição de ocorrências, seguida de algumas observações:

(1)  No período conturbado dos Governos de Jânio Quadros e João Goulart, a UNE e outras instituições brasileiras formaram a Frente de Mobilização Popular. A UNE destacou-se na defesa de mudanças sociais profundas, como, por exemplo, a reforma universitária no contexto das reformas de base do Governo Jango.

(2) Nosso projeto de lei destaca e providencia essa sugestão. Acreditamos que será aprovado, a partir de longa discussão que fizemos na Comissão.

(3) Não há realmente planejamento estratégico previsto para a contratação de novos policiais militares, e o atual quadro organizacional não é compatível com as necessidades do Estado.

(4) Dos brasileiros que foram presos, torturados e executados, muitos deles pertenciam aos seus quadros. Como se isso não bastasse, os militares cassaram a representatividade da UNE, e a entidade passou a atuar na clandestinidade.

(5) A partir de 2014, os votos eletrônicos serão impressos e poderão ser conferidos. Do total de votos, 2% serão auditados. Também merece destaque a importante vitória da bancada feminina nesta Casa, que conseguiu assegurar na lei a destinação de 5% do fundo partidário e 10% do horário de propaganda partidária de rádio e televisão para estimular a participação da mulher na política.

(6) Ao contrário, estou dizendo que é uma escolha como outra qualquer, que merece a discussão mas também merece o acolhimento.

(7) Vamos fazer um expediente ao Ministério da Educação – bem como à representação do Ministério no Rio de Janeiro – mas peço o apoio da bancada do PT na Casa junto ao Ministro Fernando Haddad.

(8) Pergunto, Deputado Tucalo, participamos dos lucros que o minério de ferro existente em Minas Gerais confere àquele Estado? Não! Como também não participamos dos danos ambientais. Temos alguma participação na plantação de soja no Centro-Oeste do nosso Brasil? Não! Mas também não temos participação na destruição ambiental que a plantação de soja vem produzindo através do desmatamento naquela região.

(9) [...] voltaremos a ter pessoas esquiando na Lagoa Rodrigo de Freitas e, muitas pessoas, atribuindo este feito ao empresário Eike Batista – de forma equivocada – deixando de dar o mérito a quem o merece, o Governador Sérgio Cabral. Assim como inaugurou, também, há algumas semanas, a estação de tratamento de gases, Deputado Brazão, em Copacabana.

(10) Sr. Presidente, faço minhas as palavras do Deputado Alessandro Molon, tanto no registro em homenagem ao companheiro Victor Valla, que realmente prestou grandes serviços ao povo brasileiro, de cidadania, quanto com relação ao repúdio, ao lamento sobre a situação que aconteceu aqui ontem.

(11) O Deputado e o Vereador, Deputado Coronel Jairo, se dão com desde o faxineiro, o auxiliar de pedreiro ou o jornaleiro até o Presidente da República.

(12) Evidentemente, essa não é a política de reajuste salarial para os próximos cinco anos. Isso precisa ser dito neste plenário. [Eu] não ouvi isso nem no Colégio de Líderes nem do Governador do Estado do Rio de Janeiro.

(13) Nesse mesmo portal, é possível consultar os locais de atendimento das unidades defensoras de suas cidades e aquelas que possuem convênio com a OAB (Ordem dos Advogados do Brasil). Além de exigir um advogado sem precisar gastar, você tem a opção de pedir esclarecimentos a profissionais que trabalham utilizando a internet.

Os dados apresentados neste trabalho servem para ilustrar que a adição instancia-se em língua portuguesa por meio de uma verdadeira constelação de usos. Em (1), há o uso da prototípica conjunção coordenativa aditiva “e”, que liga SNs. Em (2), a conjunção “e” liga verbos. O dado (3), por sua vez, liga orações simétricas. Sem dúvida, esses três primeiros exemplos ilustram com clareza o estatuto da coordenação sindética aditiva, pois atendem aos traços elencados na seção anterior deste capítulo: a) exibem equivalência funcional; b) são estruturas de mesmo nível; c) não são ligadas por elos de dependência formal.

O dado (4) já não é tão prototípico, visto que ilustra uma coordenação sindética aditiva, mas já não há simetria entre os membros ligados. Afinal, “os militares cassaram a representatividade da UNE” e “a entidade passou a atuar na clandestinidade” alocam-se como ações sequenciais, não sendo possível a sua inversão sem prejuízo de sentido.

Os dados (5), (6) e (7) são instanciados respectivamente por “também”, “mas também” e “bem como”, normalmente preteridos nas descrições gramaticais, mas igualmente capazes de estabelecer adição. Os dados (8) e (9) são conhecidos como adições “desgarradas” (cf. DECAT, 1999), pois os conectores estão separados da estrutura anterior por ponto final, indicando uma ruptura entre as estruturas ligadas. Os dados (10), (11) e (12), por sua vez, também podem ser considerados aditivos, mas sem dúvida são bem mais marginais, pois adjungem-se a noções semânticas de comparação, limite e disjunção, respectivamente. Por fim, o dado (13) indica um tipo de adição totalmente fora do âmbito da coordenação, pois apresenta traços de hipotaxe oracional, como será explorado a seguir. 

Todos esses usos aditivos podem ser esquematizados por meio de uma rede de construções conectoras representada pelo esquema da Figura 2 a seguir:

Essa rede não tem o objetivo de ser exaustiva, haja vista a possibilidade de muitas outras estratégias de adição em língua portuguesa. Por outro lado, cumpre o papel de apresentar boa parte da diversidade morfossintática da expressão aditiva. No terceiro nível (mais abaixo da rede), apresentam-se todas as microconstruções aditivas detectadas no corpus. Essas doze microconstruções, por sua vez, são alinhadas a um nível mais esquemático superordenado, que congrega os conectores aditivos em três grupos distintos: conectores simples, conectores compostos e conectores correlatos. Há ainda o grupo da justaposição que, como sabemos, não é instanciado por conectores, já que é marcada por assíndese. Por fim, no nível mais abstrato, indicamos a conexão aditiva oracional.

Destacamos nessa rede que os conectores assim como e tanto...como estão ligados por links de herança (cf. GOLDBERG, 1995) à rede da comparação. Isso explica o teor aditivo-comparativo desses conectores. Como a ligação entre comparação e adição é mais forte em “tanto... como”, a linha que os une está sólida, diferente do caso de “assim como”, que é unido ao domínio da comparação por uma linha tracejada (que indica uma ligação menos forte). A mesma ligação que se estabelece entre comparação e adição no caso de “tanto... como” também se estabelece entre disjunção e adição no caso de “nem... nem”.

É natural que esse esquema não capte todas as minúcias e particularidades da representação cognitiva da adição em língua portuguesa. Afinal, a representação unidimensional não permite a reprodução clara das relações de gramaticalidade e gradiência entre os elementos destacados por exemplo. Entretanto, julgamos que se trata de um recurso útil para a retratação da rede de construções conectoras da adição em nossa língua, pois é capaz de apontar algumas particularidades de cada microconstrução.

5 Adição e arranjos sintáticos

A hipótese que norteia este trabalho é a de que a adição não se configura apenas como uma noção paratática ou coordenativa. Como ficou claro na demonstração dos dados na seção anterior, apenas (1), (2) e (3) ilustram claramente todas as propriedades de uma construção coordenada sindética aditiva. Logo, a conjunção “e”, indicada no esquema anterior, quando usada como conectivo puro em relações simétricas, é um bom exemplo de microconstrução instanciadora de relações coordenativas aditivas stricto sensu.

As microconstruções “além de” e “não só... mas também”, por sua vez, indicadas por setas verticais no esquema 1, como já deve ter ficado claro, não podem ser alocadas no âmbito da coordenação. Ao contrário, postulamos que esses dois conectores instanciam construções hipotáticas e correlatas respectivamente. O Quadro a seguir indica os traços comuns e os traços distintivos dessas construções em cotejo:

Nesse campo da adição, o conector empregado é um índice extremamente valioso para nossa análise. De fato, na visão de Vilela e Koch (2001, p. 389), “o significado da conjunção representa uma indicação para serem feitas determinadas operações cognitivas sobre os significados dos elementos frásicos [...]”. Em outras palavras, cada uso designa uma moldura cognitiva distinta, com propósitos comunicativos igualmente distintos.

Diante dos dados e das evidências anteriormente atestadas, podemos postular que a adição de fato instancia-se em três diferentes molduras morfossintáticas: a coordenação, a hipotaxe e a correlação. Além dessas três molduras, aliás, ainda há a justaposição, marcada por assíndese. Cada opção é regulada por um conjunto de propriedades formais e funcionais distintas e está a serviço de propósitos comunicativos diferentes.

6 Considerações finais

O estudo da adição é sem dúvida bastante rico e multifacetado. No uso real e contextualizado, a adição vai muito além das ideias de simples aproximação de elementos ou combinação neutra em estruturas coordenativas, como postulam alguns autores, especialmente no enquadre tradicional. De fato a constelação de usos aditivos cumpre diferentes funções discursivas, que vão desde a noção canônica de simples reunião simétrica de elementos até ideias de acréscimo, inclusão e crescendum argumentativo.

Na formação desses conectores atuam mecanismos cognitivos capazes de enriquecer a rede aditiva. Por exemplo, a analogização é capaz de proporcionar, por meio de relações paradigmáticas, a formação de inúmeros correlatores, como “não só... mas também”, “não só... como também”, “não só... mas”, “não só... e simplesmente”, etc. (cf. ROSÁRIO, 2018). A neoanálise, por sua vez, entra em cena ao recrutar elementos diversos da gramática para a formação sintagmática de conectores como “além de”, a partir do advérbio locativo “além” mais a preposição “de”, por exemplo. Esses dois mecanismos cognitivos, ao se utilizarem de material linguístico já existente na língua, por meio de relações paradigmáticas (verticais) e sintagmáticas (horizontais), contribuem com a variabilidade do sistema (cf. TRAUGOTT, 2007, p. 6), alargando a rede dos conectores por meio de extensões.

Enfim, há muitas outras particularidades que envolvem a adição em português. A limitação do espaço disponível para a discussão não permite um desenvolvimento mais detalhado das ideias aqui apresentadas, mas julgamos que as considerações propostas são capazes de comprovar que as construções aditivas abrigam uma grande diversidade de construções que não se limitam à ideia simplista de combinação pura (em termos funcionais) nem se restringem ao âmbito da coordenação (em termos formais). Ao contrário, a rede da conexão aditiva mostra como são múltiplos os conectores que a instanciam e como são diversos os propósitos e as funções cumpridos por cada microconstrução dessa rede.

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As construções subjetivas epistêmicas com “óbvio”, “claro” e “evidente” no português do Brasil

Jocineia Andrade Ramos Araújo

Nilza Barrozo Dias

Sumário

1 A proposta

Neste artigo, abordaremos as construções subjetivas epistêmicas com “óbvio”, “claro” e “evidente”, que são constituídas de oração matriz seguida de oração(orações) completiva(s) com função de sujeito oracional. O nosso objetivo é explicitar como o locutor dissimula a expressão da subjetividade (explicitando as suas intenções e a sua atitude) no uso das construções subjetivas epistêmicas, tornando-as mais ou menos impessoalizadas em relação ao cotexto linguístico.  Uma das estratégias do locutor é diversificar nos recursos do cotexto linguístico (argumentação discursiva, evidências direta/indiretas, etc.) para tornar evidente que a informação da construção subjetiva epistêmica pode ser de responsabilidade de terceiros, ou pode ser de sua responsabilidade parcial. A marca morfossintática unipessoal (3ª pessoa) da oração matriz auxilia na desvinculação do compromisso com a informação.  Ao usar tais estratégias, o falante distancia-se  para se descomprometer da informação veiculada. Com esses recursos linguísticos, o locutor mostra ao interlocutor o grau de expressão de generalidade da construção subjetiva epistêmica. 

Interessa-nos investigar, através de marcas linguísticas, as motivações relacionadas à subjetividade, modalidade epistêmica asseverativa e impessoalidade, motivações que culminaram com o emprego das mencionadas construções. Buscamos examinar três questões:

i. É possível detectar algumas marcas gramaticais e pragmático-discursivas associadas ao efeito de subjetividade? 

ii. É possível verificar se a presença de recursos de argumentação e/ou evidencialidade influenciam na gradualidade da modalização?

iii. É possível  averiguar se as marcas de avaliatividade podem tornar a construção menos asseverativa? 

1.1 A construção subjetiva epistêmica

A construção  subjetiva epistêmica é constituída de oração matriz seguida de oração(orações) que atendem a demandas de um sujeito oracional. Mas esse sujeito apresenta-se com características não prototípicas, por possuir traços negativos de agente, de tema, de informação dada, de individuação e de não animacidade. (DIAS; ABRAÇADO; LIMA-HERNANDES, 2017)

Na observação da expressão de subjetividade do locutor na construção em estudo, recorremos aos trabalhos de alguns estudiosos, embora reconheçamos que o assunto foi, e tem sido, vastamente  discutido.  Assim  a subjetividade  “corresponde à expressão das atitudes, expressão de consciência e crenças dos locucionários e varia segundo as situações discursivas” (LYONS, 1996, apud DIAS E BRAGA, 2017), apontando para o intercâmbio entre linguagem e cognição. Ou para Benveniste (1966), a subjetividade é tão marcada no discurso, que não poderíamos concebê-la de outro modo, ou seja, sem a posição do locutor; temos o “sujeito da enunciação”.  

A proposta de Traugott (2010), desenvolvida a partir de Lyons (1996), considera a subjetividade aliada à expressão semântica do significado ou ainda à indexação de conteúdo pragmático na expressão do ponto de vista do falante. A autora estabelece que a (inter)subjetificação está atrelada ao processo diacrônico de semanticização da subjetividade, enquanto a (inter)subjetividade está atrelada ao processo sincrônico. Traugott (op.cit.) aponta ainda a importância da posição da oração completiva subjetiva em relação à sua oração matriz. Nas pesquisas empreendidas por Dias (2013) e Dias e Braga (2017), os resultados de análise pancrônica mostram que a posposição da oração completiva subjetiva é de 99% das ocorrências, certamente por ser a matriz um bom reduto de expressão de subjetividade.  Na  oração matriz, encontramos o verbo “ser”, forma em 3ª pessoa do singular, “é”,  o referido adjetivo qualificador, intensificável e graduável (NEVES , 2000, p. 186-190), predicativo (CASTILHO, 2010), sinalizando a posição do falante.

A inferência sugerida constitui um sentido oriundo de combinações semânticas, processadas do contexto pragmático-discursivo muito específico, por processos metafóricos e metonímicos. Ou seja, neste processo o locutor convida o interlocutor a compartilhar novos sentidos numa releitura do significado desenvolvido em um determinado contexto (TRAUGOTT & DASHER 2005, p. 34-44). Traugott (op.cit.) trabalha com mudança semântica explicável por processos históricos.  

Langacker considera a subjetividade na dimensão conceptual de perspectiva, na relação assimétrica entre conceptualizador e objeto conceptualizado, o que retrata a importância do modo como o conceptualizador escolhe construir a situação e a maneira como essa situação é retratada. Uma situação será objetivamente construída se for colocada dentro da cena e vista do exterior como objeto de conceptualização. E será subjetivamente construída se for colocada fora da cena com sujeito implícito da conceptualização. Sob essa perspectiva, a subjetividade compreende uma mudança na perspectiva, já que a entidade deixa de ser um observador externo e passa a fazer parte do conteúdo da conceptualização. 

Na observação da subjetividade, é possível afirmar que, quanto mais o falante se distancia, mais está presente sua atitude ou perspectiva (LANGACKER, 1991; SILVA 2012; DIAS, ABRAÇADO, LIMA-HERNANDES, 2017; RAMOS, 2016). Ele apenas utiliza meios de não se comprometer e atribuir um caráter verdadeiro e universal ao que enuncia.

A modalidade epistêmica apresenta uma avaliação sobre o valor de verdade da sentença, cujo conteúdo o falante apresenta como uma afirmação ou uma negação que não pode gerar nenhum tipo de dúvida (CASTILHO, 2010, p. 361-362), motivando  graus de asserção, uma vez que a expressão da (inter)subjetividade pode ser expressa de forma mais ou menos intensa. Neves (2000) seleciona os modalizadores epistêmicos asseverativos que exprimem maior grau de certeza, caso dos modalizadores  “claro”, “óbvio”, “evidente”. Esses modalizadores marcam uma adesão do falante, de forma assertiva, configurando uma necessidade epistêmica (NEVES, 2000, p. 45).

Abordamos ainda o cotexto para que seja possível observarmos a caracterização que interfere na gradualidade da expressão de subjetividade da construção  subjetiva  epistêmica por parte do falante. A construção apresenta leituras de gradualidade do escamoteamento da subjetividade, por meio dos recursos de processos inferenciais que o falante identifica na situação discursiva; ou seja, de porções de informação que antecedem e sucedem a construção em estudo. 

Consideramos que a caracterização do cotexto faz-se necessária na abordagem da impessoalidade1 da construção subjetiva com [É + ADJETIVO ASSEVERATIVO]. Se verificarmos um cotexto mais geral, um discurso regado à argumentação e à evidencialidade, então é porque o falante mostra-se mais distante ainda, a fim de atribuir maior valor de verdade ao dito e com a clara intenção de não se comprometer, mas neste caso a expressão de (inter)subjetividade é revelada com mais intensidade ainda. E se o falante utilizar, no cotexto discursivo, informações mais específicas, com marcas morfológicas de verbos em 1ª pessoa do singular e avaliativos, ele se inclui mais na situação; dessa maneira atribui um caráter mais opinativo ou apreciativo por meio da avaliatividade, e a expressão da (inter)subjetividade é revelada com menos intensidade. Hipotetizamos então que há menor intensidade na expressão da subjetividade, com menor desejo de convencimento, quando encontramos informações compartilhadas, já que não há preocupação em fazer com que o interlocutor aceite o que é dito.

1 O termo “impessoalidade” quer significar não pessoal, geral. 

 Por conseguinte, a modalidade apresenta graus, como representado na escala representada na Figura 1 a seguir:

Embora todas as construções apresentem valor semântico de generalidade, ele pode ser sistematicamente relacionado à gradualidade da necessidade epistêmica, que vai do certo ao provável, configurando, nas asseverativas, uma adesão positiva do falante. As estratégias discursivas que ocorrem no cotexto linguístico da construção constituem poderosa ferramenta na expressão da intensidade da assertividade na construção. Assim a modalização epistêmica asseverativa pode ser mais ou menos assertiva, como decorrência das inferências feitas pelo interlocutor a partir da estratégia de distanciamento do falante. 

2 O cotexto linguístico da construção subjetiva

A construção subjetiva em estudo é usada pelo falante como estratégia de expressão de subjetividade. Para tanto, ele preenche com recursos textuais bem pontuais as porções de informação que antecedem e/ou sucedem a construção. Enumeramos algumas observações,  que podem dizer do grau de intensidade da manifestação de subjetividade do falante e do grau de generalização da informação. Observamos alguns fatores recorrentes na análise qualitativa dos corpora: Pessoalidade/Polaridade; avaliação e argumentação.

Pessoalidade/Polaridade pode ser verificada na relação encontrada entre a construção subjetiva e o cotexto situacional respectivamente. Temos: geral versus específico, objetivo versus (inter)subjetivo e negativo versus positivo (DIAS, 2013). Percebemos que quanto maior o distanciamento do falante, mais valor geral terá a construção subjetiva epistêmica, mais intensa a estratégia do falante de atribuir valor de verdade à proposição e, com isso, maior a (inter)subjetividade. Quanto menos distanciamento do falante, mais específico o cotexto linguístico, com a construção subjetiva marcada por primeira pessoa e com a consequente inclusão do falante, o que gera expressão da subjetividade em menor intensidade.  Considera-se que o falante descompromete-se mais daquilo que é enunciado quando se afasta, por isso verificamos a oposição entre o cotexto positivo, marcado por situações e características boas, e o negativo, apresentado na construção subjetiva epistêmica.

Já a avaliação (julgamento e apreciação) consiste no meio pelo qual o falante enfatiza ou ofusca determinados elementos em detrimento de outros. Trata-se portanto de uma participação e uma exposição mais subjetiva do falante na interação discursiva, podendo ser manifestada por recursos paralinguísticos (GOODWING, 1987) ou por determinados vocábulos  que seriam per si de natureza avaliativa; ou ainda seria uma forma de expressar avaliação psicológica, uma vez que o falante exprime sua opinião por meio de adjetivos qualificadores (NEVES, 2000); ou as avaliações seriam de dos tipos: (a) julgamento, que faz referência à avaliação positiva ou negativa, seguindo um conjunto de normas sociais, ditadas por valores sociais e culturais, pela força de lei, pela consciência, com base nas regras de padrão comportamental; e (b) apreciação, que é utilizada pelo falante para demonstrar alguma reação, emitindo valor de um determinado elemento. Essa reação pode ser por razões emocionais ou por padrões culturais já definidos (MARTIN & WHITE, 2007; NEVES, 2000).

O maior objetivo da modalidade asseverativa é atribuir valor de verdade à proposição. O cotexto avaliativo quebra um pouco o valor de verdade da construção, tornando-a mais opinativa (RAMOS, 2016), e não uma afirmação geral, válida para todos. Essa constatação permite-nos afirmar que a carga de avaliação é um fator relevante na expressão da marca da (inter)subjetividade. Em consequência disso, a gradualidade do modalizador é menos asseverativa quando o contexto situacional é constituído de avaliatividade, e mais asseverativa quando utilizamos argumentação discursiva como estratégia de apoio.

Nas construções subjetivas epistêmicas com modalizador asseverativo, a argumentação é um meio de convencimento (por expor justificativas, estatísticas e/ou fatos)2, portanto a construção, cercada de argumentos discursivos, é mais assertiva. A nossa proposta consiste em demonstrar como recursos linguísticos que circundam a construção subjetiva em foco podem interferir na gradualidade da construção.

2 A argumentação é elaborada em componentes argumentativos, ou seja, (i) a posição (ponto de vista), (ii) a disputa e (iii) a sustentação do ponto de vista (VIEIRA, 2007). A posição retrata o posicionamento a ser defendido pelo locutor, feito a partir de ideias e informações concedidas ao interlocutor, a fim de que ele perceba a sua crença. Já a  sustentação é responsável por atribuir credibilidade ao argumento e se apoia em exemplos com fatos, em dados estatísticos, em testemunhos ou justificativas de ideias, em narrativas, etc. (DIAS et al, 2008, p. 73-92)

3 Metodologia

Realizamos a busca dos adjetivos “claro”, “óbvio” e “evidente” em corpora que continham casos de uso das modalidades falada do Português Brasileiro. Os discursos dos deputados estão disponíveis no site http://www.alerj.rj.gov.br, no formato doc. Fizemos um levantamento de janeiro a junho de 2015 e contabilizamos um total de 6.750 palavras.  Os dados foram encontrados pela ferramenta localizar do Word. 

Os dados de fala do projeto Discurso & Gramática estão disponíveis no site http://www.discursoegramatica.letras.ufrj.br/. As amostras coletadas são resultantes de propostas de narrativa de experiência pessoal, descrição de local, relato de procedimento e de opinião. Nesta investigação, foram selecionados e analisados os informantes 1, 2, 3, 4, 5, 6 e 18, residentes em Niterói, e 6, 10, 12, 13, 18 e 20, residentes no Rio de Janeiro, totalizando 1.170 palavras. Não está disponibilizada a quantidade de minutos de cada gravação. 

Alguns dados também foram retirados da amostra carioca Censo PEUL 2000, disponível no site http://www.letras.ufrj.br/peul/censo%202000.html com aproximadamente 2.981 palavras e ainda de toda a amostra do projeto de pesquisa PorUs, disponível no site: http://www.porus.uff.br, amostras de fala espontânea do estado do Rio de Janeiro. Em ambos, a busca também foi feita pela ferramenta localizar do Word. 

Após o levantamento dos dados, verificamos  o papel sintático e semântico da oração matriz: a unipessoalidade do verbo “ser” em 3ª pessoa do singular, a expressão de assertividade positiva de modalidade epistêmica no adjetivo, que são ambos a manifestação de atitude do falante para expressar o seu posicionamento em relação ao tempo e às circunstâncias da oração subjetiva; a gradualidade da assertividade do falante; e a relação (as)simétrica com o cotexto linguístico da construção subjetiva. Este cotexto abarca: o grau de (im)pessoalidade/polaridade, o tipo de avaliatividade e os movimentos da argumentatividade discursiva. Por fim, realizamos uma contagem manual dos dados, com o objetivo de verificar o número de ocorrências total dos dados de fala, os quais totalizaram 50 ocorrências.3

3 A coleta de dados de escrita da revista Veja não está sendo considerada nesta análise.

A seguir, apresentamos a Tabela com o número de ocorrências dos dados falados:

4 Análise de dados

A análise mostrou-nos que a construção subjetiva epistêmica caracteriza-se por uma oração matriz – com “é” (realização morfossintática unipessoal, uma não pessoa) mais “adjetivo asseverativo” –, que projeta a posição do falante  em relação à informação expressa na oração completiva subjetiva. Toda a construção subjetiva de valor epistêmico projeta uma leitura de generalidade em relação ao contexto linguístico, com marcas bem específicas, para atenuar ou intensificar a expressão da subjetividade do falante, o que explica o efeito parentético associado a elas (DIAS & BRAGA, 2018).

Com a análise empreendida, é possível, como na Figura 2, ilustrar o continuum dos adjetivos a partir do contexto linguístico e não da frequência de usos.

Selecionamos então as ocorrências para exemplificação do grau de assertividade, considerando o cotexto linguístico. O primeiro exemplo instancia um menor grau de assertividade; o segundo exemplo, um grau intermediário; e o terceiro exemplo apresenta um grau maior de assertividade.

(1) O senhor se declara metrossexual. É inevitável ser vaidoso no seu ramo? Eu valorizo mesmo a beleza do espírito, [mas é óbvio que uma pessoa que não cuida do corpo é menos atraente, parece desleixada, o corpo]. Afinal, é templo de Deus. Quem é mais vaidoso, o homem brasileiro ou o americano? O brasileiro, sem dúvida. Ele é mais vaidoso, mais carinhoso e talvez até tenha um lado mais feminino. Mas isso não significa que não seja macho, hein? (revista Veja – maio/2009) 

No exemplo (1) temos a construção subjetiva epistêmica com “óbvio”, antecedido do verbo “ser”, que expressa o ponto de vista do falante ao realizar uma avaliação epistêmica negativa em relação às pessoas que não cuidam do corpo. Espera-se que o interlocutor compartilhe de seu pensamento, o que revela marcas da intersubjetividade. O cotexto discursivo da construção mostra que o falante seleciona muitas estruturas com adjetivos avaliativos, oração em primeira pessoa, configurando uma assimetria entre o valor mais geral da construção e o cotexto avaliativo mais pessoal, o que configura a apreciação do falante. Tal estratégia caracteriza uma construção menos asseverativa, porque fica claro que é um posicionamento seu, e não necessariamente uma verdade atribuída a todos.

O exemplo abaixo instancia um grau de assertividade intermediário, considerando o cotexto linguístico.

(2) [...] É inegável que o País superou nestes 12 anos de governo popular e pós-neoliberal a eterna pauta da fome no Brasil, garantindo uma renda mínima a mais de 13 milhões de famílias e alimento para mais de 40 milhões de brasileiras e brasileiros. Que o salário mínimo, desde 2002, foi valorizado em mais de 70% em termos reais; o desemprego foi reduzido de mais de 12% para menos que 5%, constituindo-se um imenso contingente de uma nova classe de trabalhadores com acesso ao consumo que antes lhes era negado. Basta olharmos, em uma curta viagem, visitarmos o sertão hoje do Brasil, e, para não irmos muito longe, irmos aos aeroportos brasileiros, onde o espaço geográfico era só das elites, hoje é ocupado por famílias do povo que viaja e não frequenta mais as rodoviárias mas sim os aeroportos no Brasil. Isso é participar de uma festa de crescimento de renda. Na contramão do mundo, o Brasil dos governos populares oferece crescimento e distribuição de renda, dando direitos ao povo e não subtraindo, como os neoliberais fizeram e fazem no mundo todo, e faziam aqui no Brasil há 12 anos passados. [É claro/ que muita coisa tem que ser feita] e a luta por reformas sociais que garantam mais direitos ao povo deve ser nossa prioridade absoluta. Ser de esquerda não é citar três parágrafos marxistas e nenhum teórico marxista e fazer acordos por debaixo do pano. Quero reafirmar que aqui, como Deputada, eu quero fazer articulações políticas claras. [...] Aqui quero deixar claro que buscarei ter posições firmes e nítidas [...]. (ALERJ/discursos dos deputados – fev./2015)

No exemplo (2) o falante conhece e retrata uma série de eventos positivos sobre a política brasileira atual; enumera avanços já obtidos, como taxas de desemprego reduzidas, valorização do salário mínimo, uma verdadeira festa de crescimento de renda; tudo representado por estatísticas e percentuais, recursos característicos do discurso argumentativo. A seguir, ele utiliza a construção subjetiva epistêmica com “é claro”, uma morfossintaxe unipessoal de 3ª pessoa, mais adjetivo modalizador, que revela o posicionamento do deputado em relação àquilo que deve ser feito por outros políticos, na forma de oração completiva subjetiva.  Ou seja, o falante  não se inclui como parte da informação contida na oração completiva subjetiva, mas aponta como algo a ser feito por outras pessoas. 

O resultado é que toda a construção subjetiva epistêmica propaga sentido de generalidade, contrapondo valor não pessoal em relação ao seu cotexto situacional, representado por conhecimento e experiências do falante na forma de recurso argumentativo. Desse modo, ele escamoteia a subjetividade, distanciando-se para convencer. Ele finaliza a fala de modo menos subjetivo quando se posiciona em primeira pessoa. 

A construção subjetiva epistêmica é o espaço neutro, em que o deputado projeta-se, mas não se compromete. Ela funciona como uma “ilha”, cercada de segmentos que veiculam experiências/conhecimentos diretos/indiretos do falante (DIAS & BRAGA, 2017). 

O exemplo abaixo instancia um maior grau de assertividade, considerando o cotexto linguístico.

(3) Então, eu acho que o conceito da ideia de que devemos ocupar territórios e permanecer nos territórios é um conceito importante. Nesse sentido, acho que era mais importante ocupar esse território do que conseguir matar ou prender cada um daqueles bandidos que ali estavam. No entanto, a grande pergunta que não quer calar é o que vai acontecer daqui para frente. [Porque é evidente que a nossa Polícia Militar e a nossa Polícia Civil, nesse momento, não estão aparelhadas para, ao mesmo tempo, ocupar e pacificar a totalidade ou a grande maioria das favelas controladas pelo tráfico, e ao mesmo tempo manter um policiamento ostensivo e eficiente no resto da cidade]. (ALERJ – discurso dos deputados – jun./2015)

No exemplo (3), há uma oração matriz com a forma unipessoal e o adjetivo de necessidade epistêmica evidente. Há marcas da subjetividade do falante quando ele demonstra sua perspectiva em relação ao processo de pacificação das favelas, esperando que o interlocutor concorde com aquilo que é dito.  Mesmo com a inclusão do falante em nossa polícia, o caráter geral da construção permanece, sendo a informação acerca da polícia do Rio de Janeiro um conhecimento compartilhando, com inclusão do falante. Os verbos em 1ª pessoa no cotexto linguístico, em assimetria com a não pessoalidade da construção subjetiva, revelam o valor de verdade que o falante deseja atribuir ao enunciado. 

A própria construção se estabelece como uma justificativa sobre o que vai acontecer após a pacificação das comunidades: “Porque é evidente que a nossa Polícia Militar e a nossa Polícia Civil, nesse momento, não estão aparelhadas para, ao mesmo tempo, [...] no resto da cidade”. Apesar de o contexto conter apenas essa justificava e dispensar outros recursos argumentativos, percebemos a asserção bastante forte na construção, devido também à interferência do léxico, que é deveras importante no que tange à modalização.

5 Considerações finais

As construções subjetivas epistêmicas asseverativas apresentam-se no português na forma de oração matriz com verbo “ser” (é) + adjetivos epistêmicos asseverativos: “óbvio”, “claro” e “evidente” +  oração completiva com função de sujeito oracional.  A oração matriz apresenta uma forma morfossintática unipessoal, verbo “ser” em 3ª pessoa do singular (geralmente no presente do modo indicativo), permitindo ao falante potencializar uma leitura de distanciamento, não pessoal, em relação às informações contidas no sujeito oracional. 

A seleção do adjetivo é uma importante ferramenta para a expressão da subjetividade.  Observa-se uma assimetria, do ponto de vista semântico-discursivo, entre a construção subjetiva epistêmica de valor semântico geral e o cotexto linguístico, marcado por experiências pessoais, vivenciadas pelo falante, conhecidas por ele, ou ainda vivenciadas por outras pessoas, mas que ajudam a construir a informação. Encontramos, no contexto linguístico, as seguintes estratégias: argumentação discursiva, recursos da avaliatividade e a presença da evidencialidade como estratégia argumentativa. 

Ao selecionar tal construção, o falante  mostra que a referida construção subjetiva, de valor epistêmico, projeta uma leitura de generalidade em relação ao contexto linguístico, que apresenta marcas linguísticas bem caracterizadas (Pessoalidade/Polaridade, argumentação e avaliatividade), para atenuar  ou intensificar a expressão da subjetividade. Os resultados revelam que quanto maior for o valor geral da construção, maior é a presença da (inter)subjetividade do falante, e quanto mais intenso for o valor semântico específico, menor a presença da (inter)subjetividade do falante.

O falante utiliza a construção subjetiva epistêmica para, de algum modo, escamotear a expressão da sua subjetividade, distanciando-se para poder se posicionar melhor, sem contratempos,  nas relações interacionais. Tal estratégia leva-nos a ver a construção como uma “ilha” cercada de contexto discursivo bem característico, e tal assimetria poderia explicar o efeito parentético associado a elas (DIAS & BRAGA, 2018).

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NEVES, Maria Helena. Modalidade. In: Gramática do português falado, v. 6. Campinas-São Paulo: Editora da UNICAMP, 1996.

NEVES, Maria Helena. Gramática de usos do português. São Paulo: UNESP, 2000.

TRAUGOTT, Elizabeth C. Revisiting subjectification and intersubjectification. In: Subjectification, Intersubjectification and Grammaticalization. Berlin/New York: Mouton of Gruyter, 2010.

TRAUGOTT, Elizabeth C.; DASHER, Richard B. Regularity in Semantic Change. Cambridge: Cambridge University Press, 2005.

Construções quantificadoras em perspectiva construcionista: uma análise colostrucional

Nuciene Caroline Amphilóphio Fumaux

 Gabrielle de Figueira do Nascimento

Karen Sampaio Braga Alonso

 Diego Leite de Oliveira

Sumário

1 Introdução

O presente artigo é um estudo comparativo de construções quantificadoras binominais do Português Brasileiro e da língua russa. Essas duas línguas expressam formas de quantificar elementos através de estruturas sintáticas, chamadas de construções quantitativas binominais (ALONSO, 2010; FUMAUX, 2018; TRAUGOTT, 2008), nas quais há, muitas vezes, o recrutamento de nomes que não apresentam sentido de quantidade, originalmente, para criar uma construção de quantificação de referentes em uma dada língua.

No português, essas construções são compostas por um determinante, um quantificador, que pode designar pequena ou grande quantidade, a preposição ‘‘de’’ e uma posição aberta para o preenchimento. Os exemplos abaixo ilustram o uso das construções no português.

(1) Um monte de jornal estava no chão.

(2) Uma porção de gente chegou ao estádio.

No russo, as construções quantitativas também apresentam um quantificador de pequena ou grande e uma posição aberta para o preenchimento. As palavras selecionadas para o slot aberto da construção sempre estarão no caso genitivo, sendo uma característica formal da construção (RAKHÍLINA, 2010) Os exemplos apresentam o uso de tais estruturas no russo:

(3) Mor-ie        druzhb-y

Mar-NOM1 amizade-GEN2

1 Caso nominativo

2 Caso genitivo

‘‘Mar de amizade”

(4) Kutch-a       knig

Pilha-NOM livro-GEN

‘‘Um monte de livros’’

Todas as construções em foco neste estudo desempenham um papel de quantificar um SN na língua. Esperamos assim fazer um estudo sobre estas construções, para então entender as preferências colocacionais de cada uma e as suas especificidades em termos do  pareamento forma/sentido. Para tanto, pretendemos analisar os tipos de SN que instanciam o slot aberto de cada uma das microconstruções. O objetivo principal desta pesquisa é verificar, se, embora aparentemente sinônimas, estas construções podem apresentar diferentes distribuições colocacionais no português e no russo, privilegiando o recrutamento de diferentes sintagmas nominais.

2 Pressupostos teóricos 

Este trabalho é realizado sob a ótica da Linguística Baseada no Uso (LBU). De acordo com esta teoria e, como seu próprio nome sugere, devemos observar o uso da língua e entender que o conhecimento linguístico é oriundo do uso e advém das experiências humanas com a língua. Este modelo teórico possui a premissa de que a língua emerge do uso; desta forma, entende-se que os padrões mais gerais e abstratos da língua são absorvidos a partir dos usos mais específicos e também mais concretos; ou seja, diretamente tomado das experiências.

Para a LBU, a língua é um inventário de construções, isto é, o conhecimento linguístico do falante estrutura-se em termos de uma rede de construções. A rede linguística é um sistema de pareamentos de forma e sentido que são convencionalizados e relacionados entre si, sendo que a língua é um grande léxico de construções que contém todos os tipos de construções gramaticais, variando em grau de complexidade estrutural e abstração. Logo, o falante a partir de usos de estruturas binominais, como “um monte de SN” e “Det enxurrada de SN”, que passaram a quantificar um SN na língua, abstraem o padrão Det. SN de SN, como uma estratégia de quantificação na língua, que atuam de forma similar a outras mais canônicas como “muito(s)”, “vários(s”), etc.  

Nesse trabalho assumimos uma perspectiva bottom-up de formação da gramática e considerando que as construções estão distribuídas numa rede e organizam-se hierarquicamente, os construtos afetam a representação cognitiva de uma construção, de modo que, no nível imediatamente acima do construto, padrões sejam armazenados como vemos nas microconstruções, sendo fortalecidos a cada uso. Entendemos então que as microconstruções caracterizam-se pela parte mais fixa das construções (“um monte de SN”, “Det enxurrada de”, mórie SNgen) atuando como o quantificador de um SN; no caso do russo, o SN encontra-se no caso genitivo, estabelecendo uma relação de regência nominal (RAKHÍLINA, 2010). Desta forma, exemplares do tipo “um monte de gente”, “uma enxurrada de ações”, etc. geram um padrão individual fixo em nível micro  – “um monte de SN” por exemplo.

Partindo da hipótese de que a linguagem é fruto de habilidades cognitivas de domínio geral e de que a cognição humana compreende domínios abstratos a partir de domínios mais concretos, como as experiências corpóreas, o recrutamento de itens como “monte”, “enxurrada”, mórie “mar” e gorá “montanha” ocorrem a partir de uma extensão metafórica dos sentidos desses itens. O uso de “monte” e gorá “montanha” podem ser explicados a partir da sua configuração espacial: a altura dos itens é associada ao esquema de verticalidade e à metáfora de que MAIS É PARA CIMA (cf. LAKOFF; JONHSON, 1980), a partir do conhecimento de mundo do falante, o qual emerge das suas experiências, como o fato inquestionável de que ao acrescentarmos uma quantidade de objetos físicos em uma pilha, ou em um recipiente, haverá ocupação espacial na direção vertical. Logo, elementos do mundo físico que possuam verticalidade podem ser recrutados para construções quantificadoras, por servirem de gatilho para a inferência de quantidade, como monte ou gorá “montanha”. Em relação à “enxurrada”, percebemos que o nome evoca a ideia de movimento, de modo mais específico, ao deslocamento horizontal. Este uso é ancorado, então, no esquema imagético de movimento. Desta forma, na construção com “enxurrada”, há a noção de grande movimento de um SN. A ideia de movimento também está presente em mórie “mar”, que se difere de enxurrada por ser um deslocamento DE FRENTE PARA TRÁS, enquanto enxurrada é somente PARA FRENTE (cf. TAVARES, 2014).

3 Metodologia

Os corpora utilizados para o trabalho são o Linguateca (https://www.linguateca.pt/), para o português, e o Corpus Nacional da Língua Russa (www.ruscorpora.ru/) para o russo. No portal Linguateca, utilizamos o corpus CHAVE, que contém textos jornalísticos dos jornais Público, de Portugal, e Folha de S. Paulo, do Brasil. Utilizamos na pesquisa os dados referentes à Folha de S. Paulo, que contém o total de 35.699.765 palavras, na busca pelas ocorrências de “Det enxurrada de SN” e “um monte de SN”, no segmento referente ao jornal Folha de S. Paulo. No caso do russo, selecionamos textos jornalísticos, definindo o número de palavras para 33.547.720 e restringindo o caso gramatical do SN das construções mórie SNgen e gorá SNgen para o caso genitivo.

Para investigar a força associativa entre os itens e as construções, o trabalho adota a metodologia da análise colostrucional (GRIES & STEFANOWITSCH, 2004). De acordo com os autores, uma força colostrucional acima de três deve ser considerada muito relevante3. Gries e Stefanowitsch (2004) propõem três métodos de análise colostrucional, dos quais este trabalho abarca apenas dois, que são: a análise colexêmica, que avalia quais lexemas possuem a força associativa mais significativa com a construção que os instancia, e a análise colexêmica distintiva, que compara as ocorrências dos lexemas de duas construções distintas.

3 Força colostr. >3 => p<0.001; força colostr.>2 => p<0.01; força colostr.>1.30103 => p<0.05 (GRIES & STEFANOWITSCH, 2004).

Medimos a frequência relativa dos itens, isto é, a frequência deles na construção em relação à frequência no corpus. Após medir a frequência relativa de cada construção de cada língua, colocamos os lexemas e o número das frequências em uma tabela do Excel e a inserimos no programa RStudio (https://www.rstudio.com/) para os cálculos estatísticos da força de atração. Os resultados encontram-se nas seções específicas de cada língua.

4 Resultados

4.1 Sobre “monte” e “enxurrada” 

No português, investigamos as construções “um monte de SN” e “Det. enxurrada de SN”. Optamos neste trabalho por analisar os dados na construção com “monte” com o determinante “um” devido ao fato de ele estar presente em 90% dos dados encontrados dessa construção. Desta forma, consideramos que este determinante é componente da parte fixa dessa construção, que se convencionalizou como “um monte de SN” (cf. FUMAUX, 2018), fato que não observamos na construção com “enxurrada”. Optamos ainda por agrupar dados que aparecessem no plural e no singular, como por exemplo “homem e homens”, “mulher e mulheres”, “coisa e coisas”.

Ao investigarmos o corpus escolhido, coletamos 296 dados da construção com “monte” e 137 dados da construção com “enxurrada”. Em “um monte de SN”, percebemos 175 types aparecendo no slot da construção e contabilizamos suas referidas frequências token. Essas informações são relevantes para a análise de força colostrucional que se baseia na frequência que determinado item aparece no corpus e a frequência com que aparece no slot de uma construção. Ao rodarmos estes dados no programa estatístico RStudio, obtivemos o seguinte resultado: as maiores forças colostrucionais, ou seja, os itens mais atraídos pela construção foram “gente”, com força colostrucional de 121.7, e “coisa(s)”, com força colostrucional de 77.7. Os exemplos a seguir ilustram os dados encontrados com esses itens.

(5) F940129-132-1047: Soube em Portugal do incêndio nos boxes que quase mata um monte de gente (Corpus Chave – Linguateca)

(6) F940131-152-1303: Mas na prática elas lançam um monte de coisa que só dá prejuízo. (Corpus Chave – Linguateca)

O programa evidenciou ainda a relevância de força colostrucional dos seguintes itens: “dinheiro” (10.3), “amigos” (10.3) e “caras” (9.7)

Aparentemente, o resultado da análise colexêmica nos indica que monte recruta preferencialmente os lexemas “gente” e “coisa(s)”, que nomeiam entidades humanas e não humanas indefinidas, genéricas. Esse resultado corrobora com a pesquisa de Fumaux (2018), a qual demonstrou que a construção “um monte de SN” é pouco transparente para o falante e apresenta alto grau de Construcionalização, por isso os itens recrutados não demonstram coerência semântica com valor de monte, o qual já teria perdido, na construção, a sua composicionalidade. 

A partir da análise dos dados de “Det enxurrada de SN”, encontramos 96 types instanciando o slot da construção. Após rodar as frequências encontradas no programa estatístico, entendemos que as maiores forças de atração na construção era do item “dólares” (60.8) ou de nomes que pertencessem ao mesmo campo semântico como “dinheiro externo” (19.5), “ações” (15.1), “recursos externos” (9.8) e “dinheiro estrangeiro” (9.6). Vejamos os exemplos a seguir:

(7) F940930-027-272: Esses bancos apostam na vitória de FHC, mas não sabem que medidas poderão ser tomadas depois do pleito para frear eventual enxurrada de dólares. (Corpus Chave – Linguateca)

(8) F950726-064-765: Há uma enxurrada de dinheiro externo no mercado financeiro. 

Esse resultado parece estar diretamente relacionado com o corpus selecionado para o estudo, mas uma análise mais atenta dos dados parece indicar a ocorrência dessa construção em contextos de deslocamento espacial, relacionado a forte movimento horizontal – o que mantém similaridade com a semântica de “enxurrada” – como podemos perceber com o uso de “frear” (o movimento) de “uma enxurrada de dólares”, ou com o uso de “enxurrada” no segundo exemplo, que indica movimento do mercado financeiro. 

Na análise colexêmica distintiva, as duas construções estudadas, que são aparentemente sinônimas, são comparadas, no que tange aos itens que preferencialmente recrutam. Os lexemas “dólares”, “ações” e “dinheiro externo” mostraram-se relevantes nos resultados referentes à construção “Det enxurrada de SN”, enquanto “monte” e “coisa(s)” mostraram-se mais relevantes para a análise da construção “um monte de SN”. Quando comparamos os itens recrutados por duas construções distintas, porém aparentemente sinônimas, percebemos que, embora se possa dizer que ambas funcionem como construções de quantificação indefinida, os resultados indicam que o falante faria, sim, diferença entre elas.

4.2 Sobre gorá e mórie

As microconstruções selecionadas para a análise do russo foram gorá SNgen “montanha de” e mórie SNgen “mar de”. Ambas as construções fazem parte do subesquema de grande quantidade e, em termos da macroestrutura construcional, podemos dizer que essas construções pertencem a um padrão mais geral do tipo SN SNgen.

No que se refere à coleta de dados no corpus, foram observadas 106 dados com a construção gorá SNgen e 74 dados com a construção mórie SNgen. Os resultados da análise colexêmica para gorá SNgen indicaram que os lexemas musor “lixo”, trup “cadáver”, posuda “louça”, frukt “fruta” e snieg “neve” são os mais fortemente atraídos para a construção; destaque para as forças colostrucionais de 65.3 de musor e de 16.3 de trup. 

(9) Tam  vsegda     gor-y               musor-a.

Lá    sempre     montanha-PL4 lixo-GEN

‘'Lá há sempre montanhas de lixo’'

4 Plural.

(10) V tret‘-ikh,           posle  nego          ne    nado     myt'          gor-u                 posud-y

em terceiro-PRE após   3s-M-GEN não precisar lavar-INF montanha-AC5 louça-GEN

‘‘Em terceiro, após [a preparação do prato] não é necessário lavar a montanha de louça’’

5 Caso acusativo. 

As palavras mais relevantes para a construção mórie SNgen foram udovolstiviie “prazer”, emotsiia “emoção”, druzhba “amizade”, bag “falha” e tsvietok “flor”. Os lexemas com a força colostrucional mais alta foram udovolstiviie (força de 137.461) e emotsiia (força de 82.13).

(11) Mnie        eta       knig-a    dostavi-l-a            mor-ie   udovolstvi-a

1S-DAT  esse-F  livro       entregar-PST-F  mar        prazer-GEN

‘‘Esse livro me trouxe um mar de prazer/satisfação’’ 

Os resultados dessa análise indicam que a construção gorá SNgen mantém a coerência semântica do quantificador com os itens que recruta; ou seja, apenas elementos que podem ser agrupados ou empilhados são recrutados para essa construção. Além disso, a construção só admite lexemas com o traço semântico +concreto. Já mórie SNgen tem preferência por elementos com traço +abstrato, indicando maior produtividade de tal construção.

No tocante à análise colexêmica distintiva de gorá SNgen e mórie SNgen, apenas um item se mostrou relevante para cada construção. O lexema musor “lixo” para e udovolstiviie “prazer” para mórie. Esse resultado, de certa forma, ratifica a preferência de gorá por itens mais empilháveis e mais concretos, e a propensão de mórie por elementos mais abstratos.

5 Considerações finais

O trabalho apresentou os resultados preliminares de análises colexêmicas e análises colexêmicas distintivas de duas microconstruções de quantificação do português, “um monte de SN” e “Det enxurrada de SN”, e duas microconstruções do russo, gorá SNgen “montanha de” e mórie SNgen “mar de”. Como vimos, essas construções tiveram preferência colocacional por diferentes itens, acreditamos que, embora estas construções pareçam sinônimas em português e em russo, elas atuam de maneiras diferentes nas línguas, selecionando diferentes referentes. Isto significa que provavelmente serão usadas, preferencialmente, em contextos distintos nas línguas investigadas, em que refletirão uma avaliação subjetiva do falante de que há uma grande quantidade de um SN. 

Percebemos também que itens como “monte”, “montanha”, “enxurrada” e “mar” podem atuar em uma construção quantificadora, embora originalmente não possuam esta função. Contudo esses nomes possuem características semânticas que podem colaborar para o recrutamento desses itens, pois sugerem em seus usos uma inferência de quantidade, que provavelmente serviram como um gatilho para a formação de uma construção quantificadora. Esta pesquisa encontra-se em fase inicial, e pretendemos posteriormente esclarecer mais peculiaridades e pormenores das construções.

Referências

BARLOW, M., KEMMER, S. (org.). Usage based models of language. Stanford, California: CSLI Publications, 2000.

BYBEE, J. Language, usage and cognition. New York: Cambridge University Press, 2010.

FUMAUX, N. C. A. Construcionalização de um monte de sn: uma abordagem centrada no uso. Dissertação – Mestrado em Linguística. Rio de Janeiro: UFRJ, 2018.

GRIES, S. Th., & STEFANOWITSCH, A. Extending collostructional analysis: A corpus-based perspective on ‘alternations’. International Journal of Corpus Linguistics. 2004a. p. 91, 97–129.

HILPERT, M. Collostructional Analysis: Measuring associations between constructions and lexical elements. In: Dylan Glynn and Justyna Robinson (ed.), Polysemy and Synonymy. Corpus Methods and Applications in Cognitive Linguistics. Amsterdam: John Benjamins, 2014, p. 391-404.

A Construcionalização do “que nem”: uma abordagem centrada no uso

Caio Aguiar Vieira

Valéria Viana Sousa

Sumário

1 Introdução

Com o avanço da Linguística, sobretudo na perspectiva funcional, notou-se a necessidade de dialogar com os estudos da Gramática de Construções (CROFT, 2001). Essa concepção teórica tem seus pressupostos pautados, principalmente, nos estudos da cognição nos quais a língua é concebida como rede de construções gramaticais originadas de pareamentos de forma e função. Essa recente junção teórica entre Funcionalismo norte-americano e Cognição é conhecida no Brasil como Linguística Funcional Centrada no Uso – LFCU (OLIVEIRA; ROSÁRIO, 2015).

Assim, os pesquisadores que se debruçam nessa linha teórica procuram responder às seguintes perguntas: “de onde vêm as construções gramaticais?” e “como elas se formam na língua?”. Em nosso estudo, responderemos esses questionamentos tendo como objeto de estudo “que nem”, microconstrução que aparece frequentemente no texto oral, em construções comparativas. 

A fim de traçar qual foi o percurso de pareamento de forma/função dessa microconstrução, utilizaremos o corpus do Português Medieval (século XIII a XV) e os corpora de Português Popular e Culto de Vitória da Conquista. Assim, por meio do nosso objeto, averiguamos como novos nós são instanciados na rede construcional dos conectivos, além de evidenciarmos como novos pares de forma/função emergem constantemente para fins comunicativos e (inter)subjetivos.

2 Referencial teórico-metodológico

É relevante, ademais, trazermos o olhar construcionalista de Croft (2001) a respeito das propriedades presentes em uma construção. Para o linguista, as construções são caracterizadas como unidades básicas da língua, as quais se estabelecem a partir do pareamento entre forma e função1, como exemplificado na Figura 1 a seguir:

1 Por nos pautarmos na perspectiva da Linguística Funcional Centrada no Uso, utilizamos o termo função em vez de sentido.

Na concepção de língua como rede de construções interconectadas, o pesquisador deverá ser capaz de analisar tanto os aspectos formais de uma dada construção (sintaxe, morfologia e fonologia) quanto de sentido (semântica, pragmática e aspectos discursivos-funcionais). A mudança linguística a partir dessa interface entre estudos cognitivos e funcionais, segundo Traugott e Trousdale (2013), é vista como resultado de mudanças construcionais (que afetam somente a forma ou a função e não possibilitam a criação de uma nova construção na rede linguística) e também de Construcionalização (que diz respeito à criação de um novo pareamento de forma/função na língua).

Para esta pesquisa de caráter preliminar, recorremos aos dados escritos que vão do século XIII aos dados de fala no século XXI. A pesquisa tem portanto caráter diacrônico, e seu objetivo é averiguar quais foram as mudanças construcionais sofridas pela microconstrução “que nem”, além de evidenciar a importância dos processos cognitivos de domínio geral (BYBEE, 2010) nesse processo. Utilizamos o Corpus Informatizado do Português Medieval2, que conta com vários gêneros discursivos que vão desde o período arcaico até o moderno3. Além disso, para atestar a Construcionalização da microconstrução “que nem” no período contemporâneo, verificamos os corpora de fala do Português Popular e Culto de Vitória da Conquista – BA (corpora PPVC – PCVC), averiguando os aspectos formais e funcionais presentes na microconstrução em estudo, mostrando com isso a importância de aspectos cognitivos na Construcionalização Gramatical.

2 Disponível em: http://cipm.fcsh.unl.pt/.

3 Essa periodização foi feita com base em Mattos & Silva (1994).

3 Resultados preliminares 

A partir do corpus medieval, notamos que a utilização dos elementos “que” e “nem” em “que nem” eram utilizados4 em estruturas semelhantes às consecutivas:

4 Ressaltamos que o “que” e o “nem” ainda são vistos de forma separada (causa e consequência), a exemplo das orações subordinadas adverbiais consecutivas

(1) O Castelo de Corberic nunca se movia; mas Canabos, o encantador, que foi ante rei Uter Pandragom e que era o mais sisudo de negromancia que havia no reino de Logres, fora Merlim, fundou aquele castelo em tal guisa que nem u~u~ cavaleiro estrainho que o demandasse nom no podesse achar se a ventura o i nom levasse. (Corpus: Demanda do Santo Graal - DSG. Séc. XV).

Podemos perceber, com base no trecho (1), que a estrutura consecutiva é formada por um item intensificador “tal”, seguido do [que] + [nem]. Entretanto, verificamos que, em alguns outros casos, a expressão “que nem” vem acompanhada de “nenhum” e, por vezes, do sintagma nominal “um”. No entanto, é mais provável que a estrutura surja de uma superlativa/consecutiva e, a partir daí, a construção começou a ser utilizada com valor e comparação.  Vejamos o exemplo:

(2) A Dona Maria [há] soidade...

a Dona Maria [há] soidade...

ca perdeu aquel jograr [...]

dizendo del bem; e el nom achou

((V5)) que nem um preito del fosse mover

nem bem nem mal, e triste se tornou. (Corpus: Cantigas de Escárnio e Maldizer – C. E. M. 23. Séc. XIII) 

Nos dados do Português Arcaico/Clássico foi encontrada somente uma ocorrência do “que nem” como construção comparativa. No Português Contemporâneo, entretanto, percebemos que a utilização da construção “que nem” como comparativo é utilizada como um novo pareamento de forma e função recorrente, principalmente em textos orais:

(3) INF: Isso foi no sábado, quando foi no domingo, já tive que levar pro hospital, a mão já tava dessa altura, preta que nem um carvão, o braço todin’ inchou cum coisa que meteu num pau de vara de fogo assim, inchou todo, todo, todo [...] (Corpus PCVC).

Apresentamos a seguir uma Tabela a fim de mostrar a quantidade de ocorrências da expressão “que nem” nos corpora utilizados.

Um olhar preliminar sobre a microconstrução que nem evidencia que o padrão construcional de causa e consequência (mais esquemático) foi muito utilizado nos períodos Arcaico e Moderno, representando 43,33%. Já a utilização do que nem construcionalizado (isto é, menos esquemático) demonstrou uma maior presença nos dados (52,66) no Português Contemporâneo, evidenciando, portanto, uma maior produtividade. 

A noção de produtividade está relacionada, também, à frequência. Nesse sentido, no Gráfico, podemos verificar a distribuição da frequência de ocorrência (token) da microconstrução com padrão construcional menos composicional e mais composicional.

A partir dos dados do Gráfico acima, percebemos que houve a construcionalização do “que nem”. Nos dados do Português Arcaico, a utilização do “que nem” aparece com mais produtividade em estruturas consecutivas/ambíguas e/ou em estruturas superlativas; ou seja, o “que” e o “nem” eram mais utilizados de forma separadas. Já no Português Contemporâneo, tomando como parâmetro os dados de texto oral na região de Vitória da Conquista, é possível afirmar que a microconstrução “que nem” como forma única de sentido está com alto nível de produtividade comparado às construções consecutivas.

No que diz respeito aos fatores cognitivos na relação entre linguagem e uso, Bybee (2010) defende que a linguagem é uma das formas mais complexas e sistemáticas de comportamento humano. Devido a essa complexidade, a linguista ressalta que várias teorias foram desenvolvidas a fim de refletir como a língua é usada, como se desenvolveu, de onde surgiram as estruturas e quais os processos que subjazem à sua estrutura em termos cognitivos. 

De acordo com a autora, investigar os processos de domínio geral não estreita a busca por processos específicos à língua.  Pelo contrário, situa linguagem em um contexto mais abrangente do comportamento humano. Assim, Bybee (2010) apresenta os cinco processos cognitivos de domínio geral, sendo eles: categorização, chunking, memória rica, analogia e associação transmodal. Para este trabalho, elegemos três, a saber: categorização, chunking e analogia. Veremos então como esses processos dialogam com a microconstrução “que nem”.

Categorização →  Bybee (2010) a concebe como “ [...] a similaridade ou emparelhamento de identidade que ocorre quando palavras e sintagmas, bem como suas partes componentes são reconhecidas e associadas  a representações estocadas” (BYBEE, 2016, p. 26). Defendemos, a partir dos usos e da frequência, que a construção “que nem” parte de uma estrutura superlativa/consecutiva. O falante, então, reconhece e faz uma associação com as comparativas. Assim, a categorização apresenta-se como um processo de domínio cognitivo de domínio geral a partir do qual as categorias perceptuais de vários tipos são classificadas por similaridade.

Chunking →  Um dos processos considerados por nós, a partir das pesquisas já realizadas sobre esse item, como mais importante para a construcionalização do “que nem”. De acordo com Bybee (2010), o ckunking é o processo pelo qual sequências são usadas juntas e formam unidade mais complexas. Como processo de domínio geral, a autora salienta que tal fenômeno ajuda a explicar por que as pessoas se aprimoram-se em tarefas cognitivas e neuromotoras com a prática. As sequências repetidas de palavras e morfemas na cognição são agrupadas de modo que essas sequências são acessadas como uma unidade simples. No “que nem”, verificamos o encadeamento das suas subpartes que são entendidas pelo falante como um bloco único de forma-sentido.

Analogia →  A autora afirma que a analogia diz respeito ao processo pelo qual enunciados novos são criados a partir de experiências prévias. A analogia, segundo Bybee (2010), também está ligada à categorização. As partes de ocorrências anteriormente produzidas podem ser segmentadas em unidades, que são alinhadas e categorizadas antes que novos enunciados possam ser formados com elas. Assim, defendemos, neste trabalho, que a construção comparativa surge de uma estrutura consecutiva/ambígua, pois, como a autora, entendemos que as construções não são totalmente novas. Em consonância com o Funcionalismo clássico, há um uso de formas já conhecidas que são ressignificadas e/ou recategorizadas em novas funções morfossintáticas e/ou semântico-discursivas.

Por defendermos, ainda de maneira preliminar, que o “que nem” sofreu mudanças construcionais até chegar ao estatuto de construcionalização, mostraremos a seguir quais são os aspectos formais e funcionais presentes na microconstrução em estudo a partir de Croft (2001).

Considerações finais

Assim, com base neste trabalho ainda incipiente, verificamos que a microconstrução “que nem” é resultado de uma construcionalização gramatical instanciadas em contexto de uso comparativo. Vale ressaltarmos no entanto  que  na Língua Portuguesa essa construção ainda é encontrada com muita produtividade em contextos menos composicionais, a exemplo de estruturas consecutivas. Assumimos que o pareamento de forma/função comparativo têm origem das construções consecutivas, como foi visto no corpus do Português Arcaico.

Por fim, constatamos ainda, de maneira preliminar, a importância da cognição para a construcionalização, haja vista que a construção aparece na língua como um pareamento entre forma e função (CROFT, 2001). Portanto podemos ainda verificar a polissemia dessa construção, pois novas construções mantêm traços da construção que lhes deram origem, expandido seus usos para novos domínios pragmáticos, com expansão da sua classe hospedeira (HIMMELMANN, 2004). Realizada essa apresentação da microconstrução “que nem”, é possível (re)afirmarmos que, além de ilustrar a mudança como um processo dinâmico, gradiente e variável, a pesquisa que desenvolvimentos destaca e também viabiliza a noção de pareamento entre padrões de uso e padrões construcionais.

Referências 

BYBEE, J. Language, usage and cognition. Cambridge: CUP, 2010.

CROFT, W. Radical construction grammar: syntactic theory in typological perspective. Oxford: Oxford University Press, 2001.

MATTOS E SILVA, R. V. Para uma caracterização do período arcaico do português. D.E.L.T.A, v. 10, 1994.

HIMMELMANN, N. P. Lexicalization and grammaticalization: Oppositive or orthogonal? In: BISANG, W. et al (ed.). What makes grammaticalization? Berlin: Mouton de Gruyter, 2004. 

TRAUGOTT, E. C.; TROUSDALE, G. Constructionalization and constructional changes. Oxford: Oxford University Press, 2013.

OLIVEIRA, M. R.; ROSÁRIO, I. da C. do. (org.). Linguística centrada no uso: teoria e método. Rio de Janeiro: Lamparina/FAPERJ, 2015.

A não assertividade nas orações condicionais: um olhar construcional

Camila Gabriele da Cruz Clemente

Sumário

1 Introdução

A não assertividade, a rigor, é apontada por alguns autores como parte exclusiva do significado dos conectores condicionais, acredita-se que ela é marcada por outros elementos do enunciado. Desse modo, defende-se aqui que a marcação do domínio irrealis não está relacionada unicamente ao emprego da conjunção, mas também a aspectos semântico-pragmáticos.

A base da literatura deste trabalho assenta-se especialmente em Dancygier (1998), que concebe a condicionalidade enquanto categoria conceptual; na seleção dos conectivos, conforme os trabalhos de Oliveira (2014) e Neves (2000); e na perspectiva de que condicionalidade e modalidade estão fortemente ligadas, em conformidade com os pensamentos de Palmer (1986), Traugott et al (2009) e Nuyts (2001). 

Segundo Dancygier (1998), as condicionais são um excelente meio para demonstrar a integração entre forma, significado e contexto. A realização, nessa direção, justifica-se por contribuir para os estudos referentes à condicionalidade e, mais especificamente, na construção de um de seus traços básicos, a não assertividade. Assim, neste trabalho objetiva-se entender como se dá a marcação da não assertividade nas construções condicionais, e quais conjunções podem ser intituladas assertivas e não assertivas. 

Para este trabalho, foram consideradas construções condicionais compostas pelas conjunções embasadas nos trabalhos de Oliveira (2014) e Neves (2000): “a menos que, a não ser que, se, que, exceto se, uma vez que, contanto que, desde que, salvo se, sem que, supondo que, somente se, na condição de que”; ou seja, construções de base “X que” e “X se”, no período que compreende os séculos XX e XXI.

Os dados utilizados nesta pesquisa foram coletados do Corpus do Português, um banco de dados (disponível em: www.corpusdoportugues.org), que contempla registros orais e escritos do português europeu e brasileiro, composto por mais de 45 milhões de palavras em quase 57 mil textos.

Acredita-se que o significado é uma construção instável que se estabelece na relação interacional entre falante e ouvinte. As considerações discutidas até aqui permitem pensar na possibilidade de que o significado condicional é definido por um conjunto de vários fatores interventores, como o uso dos conectivos, o tempo e o modo verbais, todos trabalhando juntos no estabelecimento do traço da não assertividade. 

 Este artigo está organizado em três seções: na seção 1 apresentam-se questões teórico-metodológicas a respeito da gramática construcional; na seção 2 encontra-se a definição de realis e irrealis, primordiais para o entendimento de não assertividade; na seção 3 discute-se a categoria condicional e sua relação com o traço não assertividade, seguida das considerações finais. 

2 Gramática de Construções

Pela visão da teoria Construcional, entende-se que a gramática provém do uso linguístico. Em outras palavras, adquire-se a linguagem no contexto das experiências do mundo. Portanto, as capacidades cognitivas e as determinações semânticas e pragmáticas interferem na construção do sentido, pois há uma linguagem perspectivadora que reflete as experiências de vida do usuário. Os construcionalistas defendem que não há como pensar em língua sem pensar no pareamento simbólico, e não composicional,  de forma e função; este pareamento é a unidade básica da língua, denominado por construção. 

Nos pensamentos de Traugott e Trousdale (2013), as construções de uma língua são formadas por forma e função e, além disso, organizam-se em uma rede linguística de nós interligados. “A partir daí, entende-se que estrutura e significado são armazenados como parte de uma rede de construções, concebidas como resultado de generalizações e convencionalizações do uso linguístico” (HIRATTA-VALE; OLIVEIRA, 2017, p. 294). 

Defende-se assim, nessa perspectiva teórica, a ideia de gramática maleável, segundo a qual se estrutura em um sistema conectado ao sistema cognitivo e, conforme vai sendo usada, vai se moldando. Tem-se então um olhar cognitivo e funcional de língua. A esse respeito, de acordo com Rosário e Oliveira (2016, p. 233):

Nos últimos anos, a interface Funcionalismo x Cognitivismo tem despertado a atenção de um número cada vez maior de pesquisadores. O diálogo entre essas correntes de investigação linguística tem produzido um profícuo corpo teórico e propiciado inúmeras análises empíricas bastante robustas e com crescente nível de aprofundamento. 

Em síntese, as mudanças que ocorrem na língua são decorrentes da negociação dos falantes no contexto interacional, devido ao caráter dinâmico e construcional da gramática, defendida por Traugott e Trousdale (2013) e Bybee (2010). 

3 Realis e irrealis

Com base em Givón (2005) uma declaração realis marca fortemente a opinião e a crença do falante em relação à sua noção de verdade, mostrando claramente construções com alta possibilidade de ocorrer. Em contrapartida, na noção de irrealis não se pode declarar uma proposição como assertiva, porque o falante relata, nas estruturas linguísticas, um evento que tem grande probabilidade de não ocorrer ou que de fato não ocorreu. Givón (2005) conceitua irrealis como asserção fraca, pois a frase atesta uma mera possibilidade de ocorrência e não pode ser considerada como factual. 

A modalização, por sua vez, está estreitamente ligada à noção de condicionalidade, pois modalidade é a postura do falante em face do enunciado, ou seja, o que ele pensa sobre o fato, se pertence ao domínio da realidade (realis) ou da irrealidade (irrealis).  Uma proposição no domínio irrealis projeta uma situação possível de ocorrer apenas nas condições arquitetadas no cognitivo humano, de acordo com Palmer (1986). Portanto, percebe-se que, dentro de determinadas circunstâncias, na imaginação humana tal evento tem a probabilidade de ser real; logo, como diz Givón (1995), existe uma realidade na irrealis, mas não o contrário.

De modo geral, as gramáticas normativas prescrevem que o modo subjuntivo é utilizado na língua portuguesa para apresentar situações hipotéticas e incertas, enquanto que o modo indicativo se associa às noções de certeza e realidade. Nas palavras de Palmer,

[...] Tem sido argumentado que o uso do 'indicativo' e do 'subjuntivo', que são os termos tradicionais usados em muitas línguas europeias para a distinção entre Realis e Irrealis, pode ser contabilizada em termos de 'afirmação' e 'não-afirmação' (Bolinger 1968; Terrell e Hooper 1974; Hooper 1975; Klein 1975). O relato mais sucinto é o de Lunn (1995: 430), que liga diretamente a escolha do indicativo ao caráter assertivo e à escolha do subjuntivo para o caráter não-assertivo. (PALMER, 1986, p. 3, tradução nossa).5

5 “[...] It has been argued that the use of the 'indicative' and the 'subjunctive', which are the traditional terms used in many European languages for the distinction between Realis and Irrealis, can be accounted for in terms of 'assertion' and 'non-assertion'” (Bolinger 1968; Terrell and Hooper 1974; Hooper 1975; Klein 1975). “The most succinct account is that of unn, who directly links the choice of the indicative to assertion and the choice of the subjunctive to non-assertion” (1995, p. 430).

Em algumas línguas, conforme Athanasiadou e Dirven (1997), há apenas um meio de se marcar o traço da não assertividade – que, porém, não se aplica ao português. Neves (1996) afirma que a modalidade pode ser expressa não apenas pelo tempo e modo verbais, mas também por um verbo (8) auxiliar modal ou indicador de opinião, por um advérbio (12), por um adjetivo em posição predicativa (15) ou, ainda, por um substantivo (19), como nos exemplos abaixo:

(8) deve ser como na televisão eles preparam o o o:: a peça... e devem dividir o os... as partes para os artistas. (DID-SP-234: 165-167)

(12) provavelmente ele deve ter falado com você. (D2-SP-360: 514-515)

(15) ele disse que vai ser necessário um aborto. (D2-SP-360: 83-84)

(19) eu tenho a impressão que eles comem coisas mais leves na hora das refeições diárias. (DID-RJ-328: 385-387) (Neves, 1996, p. 174-5)

De acordo com os parâmetros de Givón (2005), o subjuntivo é um submodo do domínio irrealis. Essa atribuição deve-se ao fato de que esse modo verbal tem natureza hipotética, assim como o próprio irrealis. Outros pontos gramaticais associados a tal natureza são também verbos modais e auxiliares, orações adverbias e os tempos passado e futuro. Portanto pode-se afirmar que irrealis nas orações condicionais não é marcado unicamente pelo emprego do conectivo. Presume-se que há distintos modos para marcação da não factualidade, que podem ser a conjunção, a subjetividade e a interpretação dos participantes do discurso, o tempo e o modo verbais.

4 As orações condicionais e a não assertividade

De acordo com Dancygier (1998), as condicionais são esquematicamente representadas por “se, p, q”, em que “p” é a oração subordinada (prótase) e “q” a oração núcleo (apódose), tendo como conjunção prototípica, mas não única, a partícula “se”. Em um levantamento feito nos trabalhos de Oliveira (2014) e Neves (2000), os conectivos “a menos que, a não ser que, se, que, exceto se, uma vez que, contanto que, desde que, salvo se, sem que, supondo que, somente se, na condição de que”, são alguns dos responsáveis pela construção do traço básico da condicionalidade, a não assertividade. 

Conforme defende Dancygier (1998, p. 19), não assertividade é entendida como quando “[...] o falante não tem embasamento suficiente para enunciar “p” como uma declaração factual e pode, de fato, não acreditar na verdade de “p 2”. Para analisar o conteúdo de uma condicional, deve-se considerar a realidade compatível com o mundo e a crença do enunciador. Nessa mesma perspectiva, Oliveira (2005) aponta que em alguns casos o falante utiliza a oração condicional para se descomprometer com a verdade do conteúdo expresso pela oração núcleo, como se pode ver no exemplo a seguir, evidenciando que a condicionalidade está ligada ao campo da modalidade, neste caso em especial à modalidade epistêmica.

(1) então fizeram... quatro ou cinco departamentos de medicina...

cirurgia... neuropsiquiatria... e se não me engano pediatria e

puericultura... é um departamento à parte... então (DID/231/SA) (OLIVEIRA, 2005, p. 128)

No que diz respeito à estrutura sintática, elementos de ligação funcionam como operadores de encaixe entre duas proposições; ou seja, são introdutores de uma das sentenças da construção condicional. Já no campo semântico, todos os variados conectores apresentados anteriormente se diferem, elaborando diferentes significações nos enunciados, uma vez que representam diferentes posicionamentos do falante quanto à realidade do mundo. Em relação ao conteúdo, a proposição da apódose pode ser uma realização, não realização ou uma realização eventual do fato enunciado na oração condicionante, conforme Neves (2000).

Conforme defende Ferrari (2000, p. 26), “Toda condicional apresenta uma suposição que poderia ser afirmada sob condições adequadas, mas que não está sendo afirmada em uma emissão particular por um falante específico [...]”. Observe os exemplos a seguir:

(2) Serão boa fonte de recursos desde que realmente se consiga viabilizar o terceiro ponto importantíssimo: o Crédito Fiduciário. (19Or:Br:Intrv:Com)

(3) A menos que renuncie imediatamente, ele deve nomear um gabinete fantasma [...]. (19N:Br:SP)

(4) Se a menina é muito falante, ela é chamada de assanhada, de metida. (19Or:Br:Intrv:Cid)

No exemplo (2), “consiga” está conjugado no presente do subjuntivo, o que já permite uma leitura duvidosa: não se sabe ao certo se o terceiro ponto será viabilizado. Caso se consiga viabilizá-lo, a hipótese na matriz irá se tornar assertiva, emitindo uma relação de causa/consequência – pois se a condicionada afirmar-se, a matriz também se afirma e vice-versa. “Desde que” pode ser substituído por “na condição de”. Ou ainda pode-se dizer “serão boa fonte de recursos se realmente viabilizarem o terceiro ponto...”, comprovando que o “consiga” ajuda o “desde que” na marcação da não assertividade. 

Em (3), “renuncie”, conjugado no presente do subjuntivo, indica uma suposição ou hipótese. O falante não dá certeza sobre a renúncia e lança a hipótese de renunciar ou nomear o gabinete fantasma. Ou seja, “na condição de” não renunciar imediatamente, ele deverá nomear um gabinete fantasma; “se” ele renunciar, não nomeará o gabinete fantasma. Veja que com o uso do “se” não é necessário o emprego de “renuncie” no subjuntivo, o que permite afirmar que “a menos que” precisa do auxilio do subjuntivo para marcar a não assertividade na construção condicional.

Já no exemplo (4), “é” encontra-se conjugado no presente do indicativo. Tem-se que, “na condição de” a menina ser muito falante, ela é chamada de assanhada e metida; caso contrário, se não é muito falante, não é chamada de assanhada ou metida. A verdade de “p” acarreta na confirmação de “q”, ou o contrário. “Se” por si só já constrói a ideia de não assertividade na construção e não precisa do auxílio do modo subjuntivo. 

Com isso, pode-se concluir que em (2) e (3) os conectivos são assertivos e recorrem ao tempo e ao modo verbais para construir a condicionalidade no contexto, enquanto que em (4) a partícula “se” por si só já marca a não assertividade. Veja outros exemplos a seguir:

(5) Aceitei o preço oferecido, visto que pagam em duas vezes e me oferecem de graça o último andar do bloco da frente. Portanto, não me crie empecilhos. Deixo-a sair e lhe pago cem contos, contanto que despeje a turma toda até novembro. Como se vê, a indenização é mais que razoável e o prazo de desocupação é amplo. Compreendo que as raparigas sob sua dependência precisam procurar alojamentos condizentes com a respectiva categoria. O fato daquilo ser pensão de mulheres de tratamento e só recebendo clientela escolhida é que me tem levado a protelar uma decisão já antiga, pois a vizinhança me azucrina com reclamações. - Aceito, contanto que o pagamento seja quanto antes, porque estou resolvida a dividir essa importância entre essas mulheres no ato imediato de se mudarem. (19:Fic:Br:Vieira:Mais)

Em (5), entende-se que a pessoa fará o pagamento de “cem contos” “na condição de que” a ouvinte “despeje a turma toda até novembro”; caso a turma não seja despejada até novembro, a ouvinte não receberá o dinheiro. Ou seja, há dois possíveis fins para a situação apresentada; porém só será confirmado o recebimento do valor expresso na prótase “se”, e “somente se”, a condição imposta na apódose tornar-se factual, o que tem grande chance de tornar-se real, pois os verbos no imperativo “despeje” e “seja” contribuem para criar um contexto no qual o falante impõe condições ao seu interlocutor a fim de que ele(a) execute tal ação. Ao substituir o “contanto que” por “se”, não seria necessário conjugar o verbo no imperativo, ficando apenas “Deixo-a sair e lhe pago cem contos se despejar a turma toda até novembro” e “- Aceito, se o pagamento for quanto antes [...]”, comprovando que “contanto que” requer o uso do imperativo para marcar a não assertividade. Veja a seguir um exemplo com “supondo que”:

(6) A situação vai piorar porque existem inúmeras vantagens adicionais que os funcionários levam quando se aposentam. Mesmo supondo que a reforma da Previdência acabe com todas essas vantagens, ele vai levar, pelo menos, o mesmo reajuste que o ativo tem. É difícil segurar essa despesa. Por último, seguro desemprego e abono do Pis-Pasep também crescerão, porque o pagamento é vinculado ao salário mínimo. Portanto, esse lado da Seguridade Social vai crescer e o grupo de outras despesas já está mais do que espremido. Criou-se uma armadilha de déficit crescente.  (19Or:Br:Intrv:ISP)

Em (6), interpreta-se que, se acontecer de a reforma da Previdência acabar, o sujeito vai levar, pelo menos, o mesmo reajuste que o ativo tem. Entretanto, com “supondo que”, percebe-se que não há alta possibilidade de a suposição feita ser validada; portanto, é uma asserção fraca. O valor lexical de sua base verbal “supor” já mostra que é uma suposição/hipótese. Em conformidade com Hirata-Vale e Oliveira (2017), os conectores compostos pela partícula “se” e o “supondo que” são indicadores da não assertividade nas construções do português. 

Ao analisar todos os exemplos dados, percebe-se que os de base “X_ que” apresentam maior produtividade em orações principais compostas por verbos no presente do subjuntivo, o que sinaliza a não realização de algo ou a alta chance de não realização. Enquanto os conectivos de base “X_ que” recorrem ao tempo e modo verbais para estabelecer o caráter não assertivo essencial das construções condicionais, exceto o “supondo que”; os  de base “X_ se” e o “supondo que” marcam o domínio irrealis por si só.

5 Considerações finais

Com base na visão funcionalista-cognitivista de uma gramática de língua maleável que se molda por seus interlocutores, entende-se que as construções condicionais são projeções hipotéticas do cognitivo humano que podem ser afirmadas ou negadas, conforme as condições impostas no contexto. No caso da não assertividade, o falante elabora proposições que podem ser tidas como verdades apenas no espaço hipotético gerado no cognitivo, mas não sob as condições do mundo real.

Em suma, considera-se que o significado é dinamicamente construído, pois a palavra não é portadora de significado: este é um processo instável, que depende da negociação entre falante e ouvinte, em que fatores internos e externos interferem na elaboração do sentido. Isso reforça que não é apenas o conectivo que estabelece a não assertividade na construção, como indagado inicialmente.

Com base nas análises propostas, propõe-se a seguinte divisão dos conectivos, considerando seu papel na marcação da não assertividade: i) marcam a não assertividade: “se, salvo se, exceto se, somente se,  supondo que”; ii) não marcam a não assertividade: “a menos que, a não ser que, uma vez que, contanto que, desde que, sem que, na condição de que”.

Portanto, as estruturas “X_ se” e “supondo que” são classificadas como marcadoras de não assertividade, pois não necessitam de tempo e modo verbais para marcar tal característica – enquanto os de base “X_ que” têm de recorrer ao tempo e modo verbais para estabelecer o caráter não assertivo da construção.

Referências

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BYBEE, J. Language, usage and cognition. Cambridge: Cambridge University Press, 2010.

DANCYGIER, B. Conditionals and prediction. Cambridge Studies in Linguistics. Cambridge: Cambridge University Press, 1998. 

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GIVÓN, T. Context as other Minds: The Pragmatics of Sociality, Cognition and Communication. Amsterdam: John Benjamins, 2005.

FERRARI, L. V. Os parâmetros básicos da condicionalidade na visão cognitivista. Veredas, Juiz de Fora, v. 4, nº 6, 2000, p. 21 -30.

HIRATA-VALE, F. B. M.; OLIVEIRA, T. P. A condicionalidade como zona conceitual. Revista Delta, v. 33, nº 1, 2017, p. 291-313.

NEVES, M. H. M. A modalidade. In: KOCH, Ingedore G. V. (org.). Gramática do português falado VI: Desenvolvimentos. Campinas: UNICAMP/FAPESP, 1996, p. 163-99.

NEVES, M. H. de M. Gramática de usos do português. São Paulo: UNESP, 2000.

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OLIVEIRA, T. P. Condicionais, atenuação e polidez: um estudo das estratégias comunicativas das condicionais. Alfa: Revista de Linguística, v. 49, nº 1, 2005, p. 123-137.

OLIVEIRA, T. P. Conjunções adverbiais no português. Revista de Estudos da Linguagem, Belo Horizonte, v. 22, nº 1, 2014, p. 45-66.

PALMER, F.R. Mood and Modality. Cambridge: Cambridge University Press, 1986.

ROSARIO, I. da C.; OLIVEIRA, M. R. Funcionalismo e abordagem construcional da gramática. Alfa: Revista de Linguística, v. 60, 2016, p. 233-259.

TRAUGOTT, E. C.; TROUSDALE, G. Constructionalization and Constructional Changes. Oxford: Oxford University Press, 2013.

TRAUGOTT, E.; MEULEN, A.; REILLY, J.; FERGUSON, C. On conditionals. Cambridge: Cambridge University Press, 2009.

De mono a biargumental: variação de transitividade nos verbos “cessar” e “explodir” no Português Brasileiro

Monclar Guimarães Lopes

Sumário

1 Introdução

Segundo Castilho (2012) e Brito (2005), “cessar” e “explodir” compõem a lista dos verbos inacusativos, isto é, dos verbos intransitivos que selecionam um sujeito de papel paciente, cuja estrutura argumental pode ser representada pelo esquema [Xpaciente VERBO]. Cabe frisar que é exatamente essa a classificação que encontramos para tais predicadores em dicionários da língua portuguesa até metade do século XX, como podemos observar em Bueno (1956) e Figueiredo (1913) respectivamente:

CESSAR, v. int. acabar, não continuar; interromper-se; rel. parar; deixar, desistir.

EXPLODIR, v. int. Arrebentar. (v. defect. Não se conjuga na 1ª. pess. sing. pres. do ind.).1

CESSAR v. i. Parar; suspender-se: cessou a chuva. Desistir. Acabar.

EXPLODIR v.i. Rebentar com estrondo. Fazer explosão. Fig. Expandir-se ruidosamente. Vociferar.2

1 BUENO, Francisco da Silveira. Dicionário Silveira Bueno. Rio de Janeiro: FTD, 1956.

2 FIGUEIREDO, C. de. Novo Diccionário da Língua Portuguesa. Lisboa: Livraria Editôra Tavares Cardoso & Irmão, 1913.

No entanto, no português contemporâneo, esses mesmos verbos são também recrutados pela construção transitiva direta [Xagente VERBO Yafetado], conforme atestam Palmiere (2002), na investigação de verbos inacusativos que admitem a alternância com construções causativas no português e alguns dicionários contemporâneos da língua Portuguesa. Como ilustração, observemos a descrição disponível no Michaelis on-line3:

3 Cf. Michaelis on-line. Disponível em: https://michaelis.uol.com.br. Acesso em: 11 nov. 2018.

CESSAR. vtd. Parar de fazer algo; interromper, suspender: as crianças cessaram a gritaria quando o pai reclamou. vint. Deixar de existir ou de acontecer; parar: Saber o que é uma desconfiança que se agarra ao espírito e o rói sem cessar?

EXPLODIR. vtd e vint. Fazer detonar ou causar explosão; detonar, estourar: “Os guerrilheiros explodiram várias bombas e atacaram. O Rio Grande do Sul é um barril de pólvora pronto a explodir novamente”.

Vale ressaltar que, além dessas duas construções supracitadas – isto é, a inacusativa, ou CI, de padrão argumental [Xpaciente VERBO], e a transitiva direta, ou CTD, de padrão argumental [Xagente VERBO Yafetado] –, encontramos, em nossa sincronia, uma outra construção transitiva que seleciona esses mesmos verbos, de estrutura argumental [Xagente Vinacusativo.COM Yafetado]. Trata-se da construção transitiva causativa (CTC), um padrão argumental emergente no Português Brasileiro, que tem sido investigado por Lopes (2015, 2017) e Lopes e Menezes (2018). Como ilustração, vejamos duas ocorrências, ambas extraídas do Corpus NOW, do site Corpus do Português:

(1)   Pedimos ao Irã e a seus aliados para cessar com ações provocativas e trabalhar a favor da paz regional.

(2) Como um amigo, morador dessa localidade, me explicou recentemente: ele quer Bolsonaro “para explodir com tudo”.

Como podemos perceber em (1) e (2), os sujeitos “Irã e seus aliados” e “Bolsonaro” exercem respectivamente o papel temático de agente, ao passo que “ações provocativas” e “tudo” representam os objetos afetados pela ação verbal. Dessa forma, percebemos que a CTD e a CTC compartilham propriedades semânticas análogas, posto que ambas selecionam um sujeito agente e um objeto afetado, num tipo de predicação que representa “a transferência de uma atividade de um agente para um paciente” (CUNHA, COSTA e CEZARIO, 2015, p. 28). Entretanto, paralelamente, testemunhamos que ambas as construções apresentam diferenças na morfossintaxe, haja vista que a CTC possui um objeto preposicionado, o que não ocorre na CTD. Nesse sentido, buscamos investigar, por meio dos pressupostos teóricos e metodológicos da Linguística Funcional Centrada no Uso, se estamos diante de um caso de variação construcional (HILPERT, 2014) – em que duas formas distintas possam ser empregadas nos mesmos contextos de uso, porque apresentam o mesmo valor de verdade – ou se estamos diante de duas construções funcionalmente distintas, uma vez que, segundo o princípio da não sinonímia (GOLDBERG, 1995), mudanças na forma devem acarretar mudanças no plano do significado, sejam elas de ordem semântica e/ou pragmática.

2 Pressupostos teóricos e procedimentos de análise

A Linguística Funcional Centrada no Uso (LFCU) estuda a língua e sua estrutura a partir dos usos concretos da linguagem, pois defende a existência de uma simbiose entre gramática e discurso, de modo que ambos sejam vistos como interdependentes e dinâmicos num constante processo de (re)fazimento. Nessa abordagem, uma vez que analisamos a língua sob uma perspectiva construcional da gramática – isto é, constituída em sua totalidade por pareamentos simbólicos de forma/significado –, contam, para a descrição gramatical, não apenas as propriedades fonológicas e morfossintáticas das estruturas linguísticas, como também as semânticas, pragmáticas e discursivo-funcionais de maneira indissociável. Desse modo, refutamos a ideia da existência de estruturas totalmente abstratas desprovidas de propriedades do significado, pois entendemos que a seleção de determinadas construções no lugar de outras, via de regra, está associada à modalidade discursiva, à sequência tipológica, aos gêneros textuais, aos processos inferenciais e (inter)subjetivos, entre outros. 

No que tange particularmente ao nosso objeto de estudos, alguns princípios e conceitos da LFCU são particularmente caros, na medida em que se relacionam diretamente à análise aqui proposta. Isso posto, em virtude do espaço de que aqui dispomos, trataremos especificamente deles, a saber: a) o princípio da não sinonímia (GOLDBERG, 1995); b) a existência de variação construcional (HILPERT, 2014), isto é, de duas construções distintas que em determinados contextos competem pelo uso.

Por um lado, com base no princípio da não sinonímia, entendemos que duas construções com formas distintas devem apresentar uma distinção de ordem semântica e/ou pragmática. Dessa forma, uma vez que a CTD e a CTD, quando analisadas isoladamente, apresentam propriedades semânticas equivalentes – pois apresentam sujeito e objeto com papéis temáticos análogos –, elas devem possuir algum nível de distinção funcional, sobretudo de ordem pragmática. 

Por outro, reconhecemos que a perspectiva da variação construcional parece negar o princípio expresso em (a), já que se duas construções são funcionalmente distintas, devem ser empregadas em contextos diferentes, com objetivos comunicativos também distintos. Entretanto é necessário lembrar que as línguas naturais dispõem de recursos variados para a expressão de um mesmo conteúdo. Goldberg (1995), por exemplo, na descrição das construções de estrutura argumental do inglês, apresenta dois modelos para a construção dativa, sendo uma preposicionada e a outra não. Muito embora a autora comprove que as duas construções são funcionalmente distintas – visto que a ditransitiva restringe o preenchimento do primeiro objeto a um elemento de traço animado –, existem contextos em que ambas competem pelo uso. Como ilustração, vejamos dois exemplos extraídos de Hilpert (2014, p. 189).

(1) a)* John threw the floor his keys. DITRANSITIVA

b)  John threw his keys to the floor. DATIVA PREPOSICIONADA

(John jogou suas chaves no chão.)

(2) a) I gave John that last one. DITRANSITIVA

b)  I gave that last one to John. DATIVA PREPOSICIONADA

(Eu dei aquela última para John.)

Segundo Hilpert (2014), em (1a) a construção ditransitiva é agramatical*, pois o primeiro objeto não pode ser preenchido por um termo de traço menos animado. Sendo assim, para a expressão do conteúdo proposicional expresso em (1a), seria necessária a instanciação da construção dativa preposicionada conforme ocorre em (1b). Contudo, em (2) as duas construções são possíveis para a expressão do mesmo conteúdo e desse modo podem ser entendidas como alternáveis em um mesmo contexto de uso.4 Portanto, com base nas considerações feitas até o momento, buscamos responder às seguintes perguntas sobre a CTD e a CTC: 1) É possível observar diferenças no polo do significado quando comparamos a CTD e a CTC? 2) Existem contextos de uso em que essas construções se alternam, sem que isso implique uma mudança referencial, isto é, do conteúdo que se pretende representar por meio da língua?

4 Segundo Hilpert (2014, p. 190), muitas vezes a escolha de uma ou de outra construção está sujeita a motivações de ordem pragmática, como a relação dado/novo por exemplo. Nesse sentido, o primeiro objeto tende a corresponder à informação compartilhada no cotexto precedente. No entanto, trata-se de uma motivação, e não de uma generalização ou regra.

No intuito de responder a essas duas questões, procedemos a uma análise quali-quantitativa com base em dados sincrônicos extraídos do Corpus NOW5, do site Corpus do Português. O corpus possui aproximadamente 1,1 bilhão de palavras e é constituído de textos do domínio jornalístico, todos datados de 2012 até o presente momento. Investigamos ao todo 600 ocorrências assim distribuídas: a) 100 dados da CI de “cessar”; b) 100 dados da CI de “explodir”; c) 100 dados da CTD de “cessar”; d) 100 dados da CTD de “explodir”; e) 100 dados da CTC de “cessar”; f) 100 dados da CTC de “explodir”. A análise nos possibilitou algumas generalizações, que serão tratadas a seguir de maneira prioritariamente qualitativa, em virtude do espaço de que aqui dispomos.

5 O Corpus NOW está disponível em: https://www.corpusdoportugues.org/now/. Acesso em: 11 nov. 2018.

3 Análise dos dados

3.1 Cessar

O verbo “cessar” na CI [Xpaciente VERBO] recruta como argumentos substantivos abstratos que têm ideia de processo, tais como: atividade, contrato, operação, serviço, sangramento, relacionamento, perseguição, ação, etc. Os mesmos substantivos abstratos apresentam-se na CTD, só que na função de objeto direto. O que muda na CTD é que a construção passa a instanciar também um sujeito, com função prototípica de agente. Vejamos duas ocorrências, uma da CI e outra da CTD:

(3) Tive um sangramento escuro que durou 3 dias e depois cessou.

(4) Não ser proprietário, arrendatário ou titular de uma habitação no mesmo conselho. Caso você tenha um imóvel arrendado, pode concorrer com a condição de poder cessar o contrato atual em determinada data, por motivos óbvios.

Como podemos observar, em (3), temos uma ocorrência da CI, em que o sintagma nominal “um sangramento escuro”, cujo núcleo é um substantivo abstrato, atua como sujeito do verbo “cessar”. Em (4) “cessar” apresenta um sujeito elíptico (“você”) e um objeto direto (“o contrato atual”). Por conseguinte, a diferença entre as duas construções reside na conceptualização e no perfilamento do sujeito, o que acarreta consequências para a estrutura morfossintática. Não obstante, não observamos distinções semânticas ou pragmáticas nítidas entre as duas construções, além da conceptualização de um agente na estrutura linguística, fato inexistente na CI. Observemos agora duas ocorrências da CTC:

(5) O diretor da divisão das Américas da ONG Human Rights Watch, José Miguel Vivanco, pediu que a Assembleia Geral da Organização dos Estados Americanos (OEA) discutisse a crise na Nicarágua para que os chanceleres presentes instassem Ortega a cessar com os abusos contra a população, incluindo o uso desproporcional da força contra manifestantes [...].

(6) Não sei precisar quando esse serviço começou e cessou com esse tipo de carro.

Em (5) o verbo “cessar” apresenta como sujeito o termo “Ortega” e como objeto o sintagma preposicionado “com os abusos contra a população”. Podemos verificar que nessa ocorrência não há distinções no polo do significado em comparação à construção transitiva direta, no que tange tanto aos papéis temáticos do sujeito e do objeto quanto à instanciação de um substantivo abstrato com ideia inerente de processo para o núcleo do objeto. Em (6), por sua vez, temos algo diferente: o sintagma preposicionado “com esse tipo de carro” não tem ideia inerente de processo, como ocorre em (5). Na verdade, a noção de processo parece criar-se ad hoc no discurso, em virtude das propriedades semânticas do verbo cessar, de modo que inferimos, pelo contexto pragmático, a existência de um substantivo elíptico, como “produção”, por exemplo: “Não sei precisar quando esse serviço começou e cessou com a produção desse tipo de carro”.

Grosso modo, os dados analisados nos permitiram a seguinte generalização: a) na CTD, os objetos diretos têm sempre como núcleo um substantivo abstrato com ideia de processo em desenvolvimento; b) na CTC, há expansão da classe hospedeira, conforme aponta Hilmmelmann (2004), dado que os objetos podem ser preenchidos por substantivos abstratos que não tenham ideia de processo, bem como por substantivos concretos. Nesses casos a ideia de processo é construída ad hoc no discurso. Para se ter uma ideia, de 100 ocorrências analisadas da CTC, 11 delas instanciam tanto substantivos abstratos que não têm ideia de processo quanto substantivos concretos, o que não ocorre na CTD, como por exemplo: anúncio, corpos, demônios, desejos, elementos, entidades, irregularidade, saudade e textos.

3.2 Explodir

O verbo “explodir” na CI [Xpaciente VERBO] é polissêmico. É empregado tanto em seu sentido literal (o de detonar um objeto passível de ser estourado) quanto no sentido figurado (manifestar-se de maneira súbita e ruidosa). Abaixo seguem duas ocorrências, sendo a primeira a do verbo em seu sentido literal; a segunda, em sentido figurado:

(7) O foguete explodiu no chão e os estilhaços atingiram duas pessoas, uma mulher de 42 anos e um homem de 41.

(8) O sucesso explodiu e a Apple se firmou no mercado.

A CTD de “explodir”, por sua vez, apresenta restrições: apenas o sentido literal é permitido. Nesse sentido, ocupam a posição de objeto direto palavras que representem substantivos concretos passíveis de serem destruídos, tais como: bomba, caixas eletrônicos, bairros, casas, prédios, etc. Vejamos duas ocorrências:

(9) Uma quadrilha armada que invadiu uma fábrica e explodiu um caixa eletrônico.

(10) Lá, você pode atirar em pessoas, explodir coisas e eles dizem obrigado.

A CTC, por sua vez, licencia tanto o sentido literal do verbo quanto outros de natureza mais metafórica/abstrata. Podemos atestar essa diferença na comparação entre os exemplos (11) e (12) logo abaixo. No primeiro temos um emprego literal do verbo “explodir” (em que o planeta deixará de existir por meio da ação da explosão), ao passo que no último temos um uso de sentido figurado (em que o governador na verdade exaspera-se com os jornalistas, mas não os destrói):

(11) Como fazer uma sequência depois de matar todas as personagens e explodir com o planeta no filme anterior?

(12) Em entrevista no final da semana passada, o governador chegou a explodir com os jornalistas quando tais assuntos basearam as perguntas.

A partir dos dados analisados, constatamos que assim como ocorre com o verbo “cessar”, a CTC de “explodir” apresenta expansão de contextos de uso. Licencia tanto os usos previstos pela CTD quanto possibilita outros novos. Contudo, no caso de “cessar” há apenas expansão da classe hospedeira, na medida em que os objetos passam a ser preenchidos por novos elementos; no caso de “explodir”, além da expansão da classe hospedeira (ao permitir a instanciação de substantivos abstratos – que não são explosíveis – como “assunto”, “expectativas”, entre outros) –, há a emergência de um novo sentido para o verbo: o de brigar, manifestando-se de maneira súbita e ruidosa.

4 Propriedades gerais da CTC

Vale ressaltar que os dados e verbos aqui tratados representam um pequeno recorte do que temos feito desde 2015. Ao longo desse tempo, investigamos a emergência da CTC por meio de estudo diacrônico dos verbos “acabar”, “desaparecer” e “sumir”, bem como sua produtividade por meio do estudo sincrônico de verbos de diferentes tipos semânticos, como “aparecer” e “surgir” (verbos materiais de criação), e “cessar” e “explodir” (verbos materiais de transformação). Todos eles apresentam a mesma particularidade morfossintática: são verbos originalmente inacusativos que têm sido recrutados pela CTC. 

É necessário chamar a atenção para o fato de que nem todos os verbos analisados são recrutados pela CTD. Os verbos “aparecer”, “surgir”, “sumir” e “desaparecer” por exemplo, só se apresentam na CI e na CTC. De qualquer modo, acreditamos que a CTC represente uma estratégia para a expressão de um agente em verbos originalmente inacusativos, uma vez que a CTC, por meio das análises já realizadas, parece não recrutar verbos de transitividade diferente, como os transitivos ou inergativos.

Até o momento, as leituras empreendidas nos permitiram algumas generalizações da CTC no polo da forma e do significado, que listamos a seguir:

No polo da forma observamos um aumento da valência verbal bem como a mudança de sua regência, já que a preposição passa a ser empregada sob um viés prioritariamente formal (a preposição, muito dessemantizada, não contribui para o sentido da construção). Há também expansão da classe hospedeira, já que a construção passa a recrutar elementos com diferentes propriedades formais. Por fim, há uma maior vinculação entre verbo e complemento. De todas as ocorrências da CTC aqui analisadas, em nenhuma delas há um termo interveniente entre verbo e complemento. Inclusive existem ocorrências em que a mudança da ordem parece implicar um novo sentido, como ilustramos em uma ocorrência do verbo “acabar”, logo abaixo. Como podemos perceber, a mudança do objeto preposicionado para a periferia esquerda da oração favorece uma leitura inacusativa do verbo, em que o sujeito “lei americana”, antes de papel agentivo (13a), passa a ser visto como um termo paciente (13b):

(13) a) Lei americana pode acabar com sigilo bancário no mundo. (exemplo da CTC)

b) Com sigilo bancário no mundo, lei americana pode acabar. (exemplo da CI)

No polo do significado, observamos uma dessemantização elevada da preposição “com”, sem que recuperemos sua noção básica de associação. Nesse caso, acreditamos que a preposição é empregada apenas por se tratar de uma servidão gramatical, por motivos diacrônicos6, assim como ocorre com a preposição “de” em relação ao verbo “gostar”, também altamente desprovida de sentido (em nossa sincronia). Também percebemos a emergência de um sentido de causatividade na construção, à medida que o verbo passa a exprimir a noção prototípica de transitividade, isto é, a transferência de uma ação de um agente para um paciente. Por fim, constatamos que a CTC torna possível a expansão semântico-pragmática (HILMELLMANN, 2004), por meio de extensões metafóricas e metonímicas que acarretam a generalização do sentido do verbo, como pudemos verificar com o verbo “explodir”.

6 As pesquisas diacrônicas com “desaparecer”, “sumir” e “acabar” nos revelaram que a construção surge de um processo de neoanálise da CI em que o verbo é seguido de um adjunto adverbial de causa, meio e instrumento iniciado pela preposição “com”. Por isso, defendemos que a permanência da preposição é um resquício formal da estrutura que lhe deu origem, já que não contribui para o sentido da construção.

5 Considerações finais

Uma leitura radical do princípio da não sinonímia pode nos levar a refutar a existência de variação construcional na língua, já que uma mudança na forma deve implicar uma mudança nas propriedades do significado, sejam estas de ordem semântica ou pragmática, como bem defende Goldberg (1995). Não obstante, devemos pensar que mesmo quando duas formas não são funcionalmente equivalentes, podem ser variáveis em determinados contextos, como vimos neste texto em relação à alternância entre a construção ditransitiva e a dativa preposicionada. Sob esse ponto de vista, embora a CTD e a CTC de “cessar” e “explodir” não sejam sinônimas, reconhecemos que existem contextos em que tanto uma quanto a outra podem ser empregadas. 

Ao longo deste trabalho, buscamos mostrar que a CTC na verdade apresenta uma expansão dos contextos de uso. Nesse sentido, além de ela possibilitar a expressão dos sentidos convencionais da CTD, permite a emergência de novos significados, tanto por meio da expansão da classe hospedeira quanto da expansão semântico-pragmática (HILMMELMANN, 2004). Inclusive acreditamos que no futuro haja a possibilidade de que um possível aumento de frequência da CTC de “cessar” e “explodir” implique a diminuição de frequência da CTD nesses dois verbos. Aventamos essa hipótese com base em pesquisas anteriores sobre a trajetória diacrônica do verbo “acabar”, cuja CTC existe desde o século XVI, ao passo que todas as outras são mais recentes na língua. Observamos que com o passar do tempo o aumento de frequência type da CTC de “acabar” acarretou uma diminuição bastante acentuada da CTD. Para se ter uma ideia, nos dados sincrônicos analisados, para cada 15 CTC, há apenas 1 CTD com o verbo “acabar”. Contrariamente, para cada 40 ocorrências da CTD de “cessar”, há apenas 1 ocorrência da CTC. No que se refere a “explodir”, essa relação é de 29 para 1.

Por fim, esperamos que as reflexões aqui promovidas sejam em alguma medida relevantes para um diálogo entre mudança e a variação construcional. Afinal, como bem defende Hilpert (2014, p. 191):

[...] uma análise aprofundada da variação entre as construções nos permite construir um modelo bem realista de partes da construct-i-con. Mais especificamente, sabemos que todos os tipos de construção exigem variação, e nós sabemos que as variáveis [...]. importam na relação construcional da rede. Ou seja, se o objetivo da Gramática de Construções é criar uma imagem realista do que os falantes sabem, essa é uma parte importante da empreitada.

Referências 

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Construções com {[super] + [verbo]} na língua portuguesa – uma análise a partir da Linguística Funcional Centrada no Uso

Lauriê Ferreira Martins Dall’Orto

Patrícia Fabiane Amaral da Cunha Lacerda

Sumário

1 Introdução

No âmbito da Linguística Funcional Centrada no Uso, a língua é entendida como uma ação partilhada social, histórica e culturalmente. Desse modo, é no curso da interação comunicativa que falante e ouvinte negociam sentidos, a partir de necessidades semânticas, pragmáticas e discursivas, fazendo emergir novos padrões construcionais na língua. De acordo com Traugott e Dasher (2005), o falante evoca implicaturas conversacionais para a criação de uma nova construção, enquanto o ouvinte é convidado a inferi-las e a associar a inferência sugerida pelo novo padrão construcional a um esquema pré-existente na língua.

Nesse sentido, as necessidades comunicativas e cognitivas dos falantes são a motivação para a renovação do sistema linguístico. Ou seja, a gramática da língua adapta-se às necessidades dos falantes, bem como reflete toda a negociação de sentido entre os participantes de interação. A esse respeito, Rosário (2015, p. 36) afirma que “construções gramaticais emergem para suprir nossas necessidades discursivas e passam a suprir lacunas nos paradigmas gramaticais e no universo dos conceitos mais abstratos”.

É nesse contexto que, no presente artigo, temos por objetivo a descrição das construções com {[super] + [verbo]}1, que cumprem propósitos comunicativos diversos na língua portuguesa, constituindo materializações de funções discursivas pretendidas pelos falantes no momento da interação.

1 Graficamente, as chaves configuram uma representação formal da construção como uma unidade simbólica convencionalizada. Os colchetes indicam as duas contrapartes da construção, considerando suas possibilidades de preenchimento (o primeiro slot só pode ser preenchido por “super” e o segundo slot pode ser preenchido por qualquer verbo).

Sendo assim, este artigo se organiza da seguinte maneira: (i) na seção 1, tratamos do estatuto da construção no âmbito da abordagem da Linguística Funcional Centrada no Uso; (ii) na seção 2, apresentamos os procedimentos metodológicos da pesquisa; (iii) na seção 3, realizamos uma análise dos padrões construcionais com {[super] + [verbo]} nos corpora investigados; e, (iv) por fim, fazemos nossas considerações finais.

2 O estatuto da construção no âmbito da Linguística Funcional Centrada no Uso

Uma vez que construções são moldadas no, e, pelo contexto de uso, em Linguística Funcional Centrada no Uso (LFCU) (BYBEE, 2010; MARTELOTTA, 2011; FURTADO DA CUNHA et al, 2013; TRAUGOTT & TROUSDALE, 2013; BISPO & SILVA, 2016; ROSÁRIO & OLIVEIRA, 2016), a investigação linguística deve ser baseada nos usos efetivos da língua. É a partir do uso que o sistema linguístico é (re)formulado e que uma construção é integrada à gramática da língua.

A construção é unidade básica da língua (GOLDBERG, 2006), que se estabelece pela convencionalização do pareamento forma/função. Croft (2001) propõe que uma construção consiste em uma associação simbólica entre propriedades do polo da forma – fonológicas, morfológicas e sintáticas – e propriedades do polo do sentido2 – semânticas, pragmática e discursivas.

2 Diferentemente de Croft (2001), mas em conformidade com Goldberg (2016), assumimos o termo “função” para nos referirmos à contraparte funcional da construção, devido ao fato de este ser mais abrangente do que o termo “sentido”.

Dessa maneira, em LFCU, considera-se que aspectos da forma e da função têm a mesma importância, assumindo a bidirecionalidade função ˂ ˃ forma e sugerindo interdependência e relação mútua entre as duas dimensões da construção (TRAUGOTT & TROUSDALE, 2013; ROSÁRIO & OLIVEIRA, 2016; MARTINS DALL’ORTO, 2018).    

Traugott e Trousdale (2013) denominam construcionalização o processo de mudança linguística que resulta na criação e na convencionalização de uma nova construção, ou novo pareamento forma/função, bem como na sua adição à rede construcional. No que diz respeito especialmente à construcionalização gramatical, ela designa a emergência de uma nova construção mais procedural, a partir de uma sequência de pequenas mudanças (small-steps) em sua forma e em sua função, de maneira gradual e discreta. Em outras palavras: a construcionalização gramatical envolve uma sucessão de neoanálises morfossintáticas e semântico-pragmáticas (MARTINS DALL’ORTO, 2018). 

A neoanálise é o mecanismo de mudança que decorre da negociação de sentido entre falante e ouvinte no momento da interação comunicativa e que consiste em uma nova interpretação de aspectos formais e funcionais de uma construção (TRAUGOTT & TROUSDALE, 2013). O mecanismo da neoanálise está diretamente relacionado ao processo de (inter)subjetivização.

Enquanto a subjetivização diz respeito ao processo de codificação linguística da expressão do self e do ponto de vista do falante no discurso, a intersujetivização refere-se ao processo de codificação linguística da atenção do falante com o self de seu interlocutor (TRAUGOTT & DASHER, 2005).  Sendo assim, em um processo de (inter)subjetivização, uma nova construção passa a indexar funções mais abstratas, pragmáticas e interpessoais (TRAUGOTT & DASHER, 2005; TRAUGOTT, 2010). Nesse contexto, Traugott (2010) propõe o seguinte cline de mudança linguística: [- subjetivo] ˃ [+ subjetivo] ˃ [+ intersubjetivo].

Neste estudo, portanto, dedicamo-nos à descrição das construções com {[super] + [verbo]} encontradas no corpus de análise, de maneira a evidenciar como propriedades funcionais moldam e são moldadas, no contexto de uso, por propriedades formais na formação de um novo padrão construcional na língua. A partir da análise das ocorrências, demonstramos assim que tais construções teriam passado por um processo de construcionalização gramatical, envolvendo um processo de crescente (inter)subjetivização, via mecanismo da neoanálise.

3 Procedimentos metodológicos

A fim de descrevermos os pareamentos forma/função das construções com {[super] + [verbo]}, adotamos neste trabalho uma perspectiva interpretativa de análise. Nesse sentido, analisamos as construções, que se convencionalizaram na língua a partir da sua frequência de uso, de maneira qualitativa. De acordo com Mason (2006), a pesquisa qualitativa nos possibilita compreender a dinâmica dos processos sociais, das mudanças e dos contextos sociais, entender os contornos situacionais e estabelecer estratégias e comparações entre processos.

Para a realização da análise, adotamos a perspectiva pancrônica. De acordo com Neves (1997, p. 118), a pancronia “acentua a interdependência entre o sistema linguístico e o uso, e entre a natureza fluida da gramática e a importância da história para a compreensão da gramática sincrônica”. Para a constituição de uma amostra pancrônica, utilizamos (i) um corpus sincrônico oral, constituído por entrevistas orais e gravações de fala espontânea retiradas dos corpora “Projeto Mineirês: a construção de um dialeto”3, “PEUL – Programa de Estudos sobre o Uso da Língua”4 e “NURC/RJ – Projeto da Norma Urbana Oral Culta do Rio de Janeiro”5; (ii) um corpus sincrônico escrito, composto por textos retirados de blogs e de revistas disponíveis na internet; e (iii) um corpus diacrônico, constituído por textos ficcionais e documentos notariais disponíveis nos corpora “CIPM – Corpus Informatizado do Português Medieval6  e Corpus Histórico do Português Tycho Brahe7.

3 Disponível em: http://www.letras.ufmg.br/mineires/. Acesso em: 12 jan. 2018.

4 Disponível em: http://www.letras.ufrj.br/peul/. Acesso em: 13 jan. 2018.

5 Disponível em: http://www.letras.ufrj.br/nurc-rj/. Acesso em: 14 jan. 2018.

6 Disponível em: http://cipm.fcsh.unl.pt/. Acesso em: 20 jan. 2018.

7 Disponível em: http://www.tycho.iel.unicamp.br/~tycho/corpus/. Acesso em: 21 jan. 2018.

 A constituição dos corpora é baseado em algumas diretrizes de Vitral (2006), tais como: (a) maior diversidade de gêneros textuais, (b) máximo distanciamento possível entre os textos no tempo e (iii) mesmo recorte de número de palavras (ou número aproximado).  

4 Análise dos dados: pareamentos forma/função com {[super] + [verbo]}

Nesta seção, descrevemos as três microconstruções com {[super] + [verbo]} encontradas no corpus de investigação. Uma microconstrução é um tipo individual de um padrão construcional, convencionalizado na língua a partir de sua frequência de uso na comunidade linguística. Observemos as ocorrências seguintes:

(1) Diamond (gente ela é phyna demais […], é uma coisa de fofa e dá muita pena ver a sua mãe incentivar tão cedo a menina a supervalorizar a imagem.8

(2) Hoje gravei um vídeo, usando os pincéis do Sigma…Mas meu computador ficava super aquecendo e desligando… Um saco! E acabou q o vídeo não foi salvo até o fim…9

(3) Super gosto de comprar na Brigettes, porque além de produtos de marcas mais carinhas como M.A.C e YSL (lá são super baratos!), dá pra encontrar opções ótimas de makes de farmácia americana, sabe?10

(4) Eu uso o curvex num olho, passo uma camada de rímel curvador [...], aí eu repito os mesmos passos no outro olho e passo pro rímel de volume. O meu preferido de volume no momento é o amarelinho The Colossal Maybelline. Além de aplicar nos cílios de cima, passo ele nos de baixo, porque rímel na parte de baixo super valoriza.11

(5) Se o guarda-roupa for mais calmo, mais neutro mesmo, arrasa com cardigans coloridos em lilás, vermelho, rosa, amarelo, verde, turquesa. E lembra que se a balada é em lugar fechado, super vale fazer o look pra temperatura boa, confortável (com sandálias e dedinhos de fora e tudo!), que o cardigan vai dançar assim que você se esquentar. Não vai?12

(6) Deixar o olho num formato mais amendoado com a ajuda do make suuuuper favorece todo mundo. Esse jeitinho de pintar orna todos os tipos de olhos. Tem olho caído? Super funciona. Olhos pequenos? Também!

8 Disponível em: https://www.garotasestupidas.com/maisinhas/. Acesso em: 13 fev. 2018. 

9 Disponível em: http://maisquebonitas.com/categoria/fotos-de-looks/page/36/. Acesso em: 13 fev. 2018.

10 Disponível em: https://www.garotasestupidas.com/necessaires-e-makes-novas/. Acesso em: 11 jun. 2015.

11 Disponível em: https://www.2beauty.com.br/blog/2011/10/13/cilios-enooormes-um-ensaio-sobre-a-perseveranca-humana/. Acesso em: 11 jun. 2015.

12 Disponível em: https://www.oficinadeestilo.com.br/. Acesso em: 11 jun. 2015.

13 Disponível em: https://www.2beauty.com.br/blog/2011/07/15/tutorial-olhos-amendoados/. Acesso em: 11 jun. 2015.

Nos exemplos (1) e (2), nos enunciados “dá muita pena ver a sua mãe incentivar tão cedo a menina a supervalorizar a imagem” e “meu computador ficava super aquecendo e desligando”, “super-” funciona como um prefixo, com o encadeamento fônico entre “super-” e o verbo, com a consequente não autonomia de “super-” e com o valor semântico de excesso – “supervalorizar” e “super aquecendo” significam respectivamente valorizar acima do correto ou do plausível e aquecer além do limite esperado. Defendemos que essa microconstrução caracteriza-se como sendo [+ concreta] e [- subjetiva], visto que os conceitos mais concretos são perspectivizados de modo mais objetivo.

Nos exemplos (3) e (4), nos enunciados “Super gosto de comprar na Brigettes” e “rímel na parte de baixo super valoriza”, “super” atua, perante verbos que são passíveis de intensificação, como advérbio de intensidade – as construções “super gosto” e “super valoriza” poderiam ser substituídas por “gosto muito” e “valoriza bastante”14. Essa microconstrução em que “super” ganha autonomia e não está encadeado fonicamente com o verbo, caracteriza-se como sendo [+ subjetiva], uma vez que indexa uma avaliação positiva do locutor com relação às ações de “comprar na Brigettes” em (3) e de passar “rímel na parte de baixo” dos cílios em (4), estando no meio do continuum [+ concreto] ˃ [+ abstrato].

14 A intensificação consiste em um acréscimo semântico, ou reforço escalar para mais ou para menos, a um determinado conteúdo de natureza mais abstrata e de acepção normal ou já graduada (SILVA, 2014).

Por fim, nos exemplos (5) e (6), nos enunciados “super vale fazer o look pra temperatura boa” e “Super funciona”, “super” desempenha a função de advérbio modalizador epistêmico asseverativo diante de verbos que nos contextos apresentados não são passíveis de intensificação – embora tais verbos possam ocorrer diante de advérbios de intensidade, nos contextos descritos, eles atuam no domínio funcional da asseveração, em uma relação binária “vale/não vale”, “funciona/não funciona”, de modo que as construções poderiam ser substituídas por “realmente vale” e “de fato funciona”. Nessa microconstrução, defendemos que a intensificação de “super” transforma-se em força asseverativa, de modo a indicar o comprometimento do locutor com relação à veracidade da proposição – sendo equivalente a “com certeza”, “mesmo”, “de fato”, “realmente”.15 Tal microconstrução caracteriza-se como sendo [+ abstrata] e [+ intersubjetiva], baseada na interação entre falante e ouvinte, bem como na preocupação do locutor com o self de seu interlocutor. Em outras palavras, o locutor, com as construções “super vale” e “super funciona”, pretende convencer o seu interlocutor acerca do seu posicionamento sobre determinada realidade. No exemplo (5) o locutor pretende convencer o seu interlocutor de que se a balada é em lugar fechado, realmente vale a pena fazer um look confortável. Já no exemplo (6), o locutor pretende convencer o seu interlocutor de que fazer uma maquiagem que deixa o olho num formato mais amendoado realmente funciona para quem tem o olho caído. O objetivo do locutor é persuadir o interlocutor, de modo a fazê-lo compartilhar do seu posicionamento.

15 A modalização epistêmica asseverativa constitui uma avaliação do próprio falante acerca do valor de verdade da proposição (NEVES, 2000).

Assim como demonstramos nos exemplos explicitados neste trabalho, no que concerne às construções com {[super] + [verbo]}, Goulart (2011) e Bertagnoli (2014) também apontaram que “super-”, a partir de seu uso como prefixo, indicando excesso – como em “superfaturar” e “supervalorizar” –, teria adquirido maior autonomia sintática e expandido seu sentido para outros contextos de uso. Desse modo, neste artigo assumimos que “super” no eixo sintagmático teve seu significado expandido mediante um processo metonímico – de associação e contiguidade (excesso → intensidade → modalização) – para funções intensivas e funções modalizadoras asseverativas. 

Defendemos também que o processo de expansão semântico-pragmática de “super” envolve ainda um processo crescente de abstratização, que vai do [+ concreto] ao [+ abstrato], e de crescente (inter)subjetivização, que vai do [- subjetivo] ao [+ intersubjetivo] conforme verificamos na Figura abaixo:

5 Considerações finais

Portanto, neste estudo verificamos, com uma análise qualitativa dos dados coletados no corpus de investigação, três padrões microconstrucionais com {[super] + [verbo]}. Nesse sentido, com a descrição dos três pareamentos forma/função, chegamos à conclusão de que construções com {[super] + [verbo]} cumprem propósitos comunicativos diversos na língua portuguesa a depender de seu contexto específico de uso – “super” pode atuar como prefixo, como advérbio de intensidade e como advérbio modalizador epistêmico asseverativo.

Consideramos desse modo que a Construcionalização Gramatical de {[super] + [verbo]} pode ser concebida como um processo de neoanálise morfossintática e semântico-pragmática, por meio do qual as construções – que primeiramente expressariam significados [+ concretos] e [- subjetivos] – passariam, a partir da reiteração de seu padrão de uso, a indicar funções [+ abstratas], pragmáticas e interpessoais baseadas no comprometimento do locutor com relação à veracidade da proposição, em uma estratégia de convencimento de seu interlocutor.

Referências

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Construcionalização de “a gente”

Bruna das Graças Soares

Maria Maura Cezario

Sumário

1 Introdução

O objetivo deste trabalho é apresentar um estudo histórico da formação da construção “a gente” sob o ponto de vista construcional. Para isso, temos como hipótese a existência de uma rede construcional dos coletivos de pessoas provindos da construção abstrata [(X) NCOLET SG (Y)], que pode licenciar subesquemas, como [(X) gente (Y)], [(X) povo (Y)] e [(X) mundo (Y)] que, por sua vez, licenciam “a gente” (artigo + substantivo), “muita gente”, “aquela gente”; “o povo”, “todo o povo”; “todo mundo”, etc. 

Nesta pesquisa observamos a rede construcional dos subesquemas acima, mas com foco para a forma “a gente”, nos séculos XVI, XVII e XX, a fim de saber quais deles eram usados mais frequentemente e em que contextos. Embora o esquema [(X) NCOLET SG (Y)] tivesse licenciado vários usos, como aqueles supracitados, apenas um deles desgarrou-se e passou para outro nó, o dos pronomes pessoais. A esse tipo de mudança chamamos de construcionalização, como demonstraremos na seção seguinte. Conforme Goldberg (1995; 2006), assumimos que a língua é feita por construções – pareamentos simbólicos de forma e sentido – conectadas entre si, e que uma teoria de mudança linguística pode ser baseada numa abordagem construcionista. 

Assim, a pesquisa tem como objetivo geral investigar, a partir do século XVI, a origem da microconstrução “a gente”, observando que mudanças construcionais ocorreram para formar novo nó e como se deu a mudança de “a gente” nominal para outro nó na rede, o dos pronomes. A hipótese geral é a de que o pronome “a gente” é uma construção que nasce do esquema abstrato [(X) NCOLET SG (Y)], que por sua vez  licencia os subesquemas [(X) gente (Y)], [(X) povo (Y)], [(X) mundo (Y)], dentre outros, e que sua criação deve-se a diversos fatores ligados à frequência de usos, a mudanças na forma e no sentido. Postulamos que houve diminuição de esquematicidade, diminuição de composicionalidade e aumento de produtividade na formação da construção pronominal. De uma construção mais abstrata, surge uma microconstrução mais substantiva com valor procedural.

2 Linguística Funcional Centrada no Uso

Devido à aproximação com as pesquisas das ciências cognitivas, a abordagem funcionalista americana foi chamada Linguística Funcional Centrada no Uso por conceber o sistema linguístico do falante como baseado especialmente no uso. O sistema linguístico é assim criado pela experiência, portanto a frequência de ocorrências é muito importante para o uso de novas estruturas e de seu funcionamento. 

Bybee (2010, p. 2) explica que, como as línguas exibem regularidade e variação, uma teoria linguística precisa levar em conta processos dinâmicos que criam as línguas e fazem delas sistemas adaptativos complexos. A língua exibe, ainda, gradiência (transição), que segundo a autora é uma mudança gradual que acaba dificultando a distinção entre as categorias linguísticas. Devido a isso, Bybee postula que habilidades cognitivas gerais como  categorização, chunking e analogia são responsáveis pela formação de novas estruturas na gramática das línguas. Ela também enfatiza o papel da repetição na formação de elementos gramaticais, uma vez que permite que sequências de palavras ou morfemas sejam frequentemente postas lado a lado e usadas repetidamente em um contexto discursivo. Assim passam a formar cognitivamente um único bloco processado automaticamente. 

Traugott e Trousdale (2013) – baseados na premissa da Gramática das Construções (cf. GOLDBERG 1995; 2006), segundo a qual uma língua é comporta por construções, que são pareamentos simbólicos de forma e sentido conectadas – postulam que há dois tipos de mudanças que envolvem as construções: (a) as mudanças construcionais, que afetam uma das faces de uma construção, ou seja, afetam a forma ou o sentido (a mudança pode acontecer ou na semântica ou na sintaxe ou na morfologia, entre outras) e (b) a Construcionalização, mudança em que novas combinações de signos são criadas a partir de uma sequência de pequenos passos de neoanálises da forma e do sentido. A Construcionalização ocorre, por exemplo, quando alguns ouvintes interpretam ou analisam de uma maneira diferente a forma morfossintática dos constructos. Quando há uma nova análise morfossintática e semântica que são compartilhadas entre os falantes e ouvintes numa comunidade social, uma nova microconstrução é adicionada à rede por conta de uma nova unidade simbólica convencional. Então um novo tipo é criado. A essa mudança na forma e no sentido chamamos de Construcionalização.

Partimos da análise de uma série de pesquisas sobre o viés da gramaticalização (cf. LOPES, 1993; 1999; 2003; OMENA & BRAGA, 1996, por exemplo), mas damos um enfoque construcionista para a mudança linguística que se estabeleceu ao longo da história do português.

3 Metodologia e análise de dados

Este trabalho apresenta um estudo da construção abstrata dos coletivos de pessoas [(X) NCOLET SG (Y)], que pode licenciar “muita gente”, “sua gente”, “o povo”,” todo o povo”, “o mundo”, “todo mundo”, etc. O gênero discursivo da amostra é composto por cartas jesuíticas, oficiais, pessoais, dentre outras.1

1 Nossos dados foram retirados dos seguintes corpora: NÓBREGA, M. Cartas do Brasil (1549-1560). Rio de Janeiro: Officina Industrial Graphica, 1931; PHPB – Século XVIII. Cartas oficiais, cartas de comércio, cartas particulares, cartas de denúncia. 1701 – 1800; PHPB – Século XIX. Cartas particulares, cartas oficiais, cartas pessoais. 1801-1900; PHPB – Século XX. Cartas particulares. Edição/revisão: SILVA, Paula Fernandes; LOPES Célia. Rio de Janeiro. 1907-1917; VIEIRA, A. Cartas do Padre António Vieira coordenadas e anotadas por J. Lúcio d’Azevedo (Tomo 1). Coimbra: Imprensa da Universidade, 1925; VIEIRA, António. Sermões do Padre António Vieira [1679-1690]. Oficina de Miguel Deslandes, Lisboa, Portugal, 1692. ANCHIETA, J. de. A conversão de São Paulo [1568]. São Paulo: Officinas Salesianas, 1895. ANCHIETA, J. de. Cartas: informações, fragmentos históricos, sermões. [1554-1594]. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 1931.ANCHIETA, J. de. Cartas inéditas. [1534-1597]. São Paulo: Typ. da Casa Eclectica, 1900.

Sabemos que uma construção gramatical surge de outra construção, porém a relação entre elas pode se perder gradualmente, havendo uma redistribuição da rede linguística. Por isso faz-se necessário observar a construção abstrata [(X) NCOLET SG (Y)], “a gente” nominal (artigo + substantivo), que deu origem ao nó “a gente” pronominal, analisando os contextos críticos, isto é, diferentes, que levaram o leitor/ouvinte a interpretar o uso de uma nova maneira.

Vale ressaltar que N é uma construção mais aberta, que recruta elementos de naturezas semânticas diversificadas, incluindo os que se referem à noção de coletivo de pessoas. Dessa forma, o falante associa esse N por motivação semântica, gerando um novo nó na rede. Além disso, “o povo” e “o mundo” foram escolhidos porque são coletivos que englobam pessoas e por serem os mais frequentes nas amostras dos séculos em que “a gente” ainda não tinha se convencionalizado como pronome. Deixamos de lado ainda outros sintagmas nominais menos frequentes, como “pessoal”, “multidão” e aqueles que só ocorrem no século XX, como “galera”.

Segundo Traugott e Trousdale (2013), a Construcionalização Gramatical é acompanhada por mudanças no grau de esquematicidade, produtividade e composicionalidade, que são os três parâmetros que norteiam a análise dos dados deste artigo. A esquematicidade é uma propriedade de categorização que envolve abstração, o que significa que há esquemas abstratos que estão intimamente relacionados uns com os outros numa rede construcional. Nesse sentido, uma construção pode ter slots totalmente abstratos, pode ser parcialmente esquemática e, ainda, ser uma construção especificada ou, em outros termos, substantiva. Neste estudo, analisamos o grau de esquematicidade da construção [(X) NCOLET SG (Y)] por apresentar partes que podem ser preenchidas pelos falantes.

Já a produtividade de uma construção é gradiente e pertence a esquemas parciais, relacionando-se à frequência de tipo (type) e de ocorrência (token). Por isso, Soares (2018) analisou se houve aumento da frequência type e token dos subesquemas [(X) gente (Y)], [(X) povo (Y)] e [(X) mundo (Y)] para saber se este foi um fator motivador para a formação da nova construção “a gente” pronominal e não de outra. No presente trabalho, a produtividade será apenas relacionada ao aumento ou diminuição dos padrões em que N é “gente”.

No que concerne à composicionalidade, entende-se que está relacionada ao significado das partes e do todo. Dizer que uma construção é composicional significa dizer que é transparente; ou seja, que se apreende todo o sentido pela soma de suas partes. Por isso, quando há Construcionalização Gramatical, há perda de composicionalidade, como por exemplo a construção gramatical estudada neste trabalho, “a gente”, em que a soma do artigo “a” + do substantivo “gente” não traz mais a ideia de “as pessoas”.

Já que o foco desta pesquisa é verificar como a construção abstrata [(X) NCOLET SG (Y)] contribuiu para a formação da construção pronominal “a gente”, gerando um novo nó na rede, trabalhamos com uma série de fatores, dentre os quais apresentamos neste artigo os seguintes: (a) esquematicidade da construção [(X) NCOLET SG (Y)]: análise dos slots X e Y; (b) produtividade: aumento ou diminuição dos padrões em que N é “gente” e (c) composicionalidade da construção “a gente”: análise da perda da composicionalidade ao longo do tempo.

3.1 Do esquema [(X) NCOLET SG (Y)] à formação da construção “a gente”

De acordo com o Dicionário etimológico da língua portuguesa (2010), no séc. XIII, “gente” significava quantidade de pessoas, família, alguém de importância. Consoante a isso, observamos, já no século XVI, que “gente” apresentava a ideia de coletivo de pessoas, tendo caráter genérico e abstrato. Os exemplos abaixo confirmam essa afirmação:

(1) “Nós outros todo êste tempo que esteve cá Cunhambeba, que foi mês e meio, esperando oportunidade para sua partida, passámos muito trabalho, assim exterior de fome e enfermidades, como interior de contínua aflição por ser muita tardança, não porque não entendessemos que bem tratados haviam cá de ser, senão polos contínuos temores que os seus lá tinham de que vinham a imaginar mil mentiras, maximè as velhas, e certo que foi muito, sendo aquela gente a mais subtil que ainda houve no mundo para inventar mentiras [...].” (Cartas, informações, fragmentos e sermões, séc. XVI, p. 226)

 (2) “Estando a cousa nêstes termos chegou a armada (250) que esperavamos da Baía, a qual vindo-se ao Rio de Janeiro, foi recebida dos contrários como amigos, logo ao princípio, mas entretanto estava-se ajuntando a gente das aldeias, a qual junta, como quase cem canôas, acometeram uma náu e um barco, que vinham para cá [...].” (Cartas, informações, fragmentos e sermões, séc. XVI, p. 236)

É possível verificar nos exemplos acima que “aquela gente” e “a gente das aldeias” têm traço determinado, uma vez que especificam o grupo de pessoas no discurso. No entanto, observamos que o uso da construção é genérico, pois, como o falante não se inclui nesse grupo coletivo, há menos subjetividade.

Além disso, observamos na análise dos dados que, diferente dos substantivos coletivos “povo” e “mundo”, o termo “gente” põe em evidência o traço de [pessoa]. Em outras palavras, possivelmente o que pode ter propiciado o uso de “gente” como pronome é o fato de apresentar o significado de pessoa e, além disso, “eu” ser uma pessoa. Logo, o “eu” insere-se no grupo ao usar o coletivo no discurso. Podemos verificar claramente tal ideia no exemplo do século XVI a seguir em que “a gente” é substantivo coletivo de pessoas. Ademais, poderíamos arriscar uma leitura pronominal dessa forma na oração em que se encontra:

(3) “Muitos se confessaram esse ano, o que fizeram já muitas outras vezes, do que nos resulta não pequena alegria: pois alguns se confessam tão santa e discretamente, não omitindo as menores cousas, que facilmente póde a gente censurar os filhos dos chrirtãos, um dos quais que se preparavam com eles para receber êste sacramento, me respondeu, quando o admoestei, que tão grande era a virtude da confissão, que depois de feita, parece que queremos vôar para o céo com toda a velocidade. Si por acaso algum delles se entrega a qualquer acto, que saiba aos costumes gentios, ainda que em proporções minimas, quer nos trajes, quer na conversação, ou qualquer outra coisa, immediatamente o censuram e o escarnecem.” (Cartas do Pe. José de Anchieta, séc. XVI, 1556, p. 89)

No exemplo acima do século XVI, “a gente” pode nos dar ideia de ambiguidade, pois parece neste caso que há uma inclusão não apenas das pessoas daquela região, mas do falante (o padre), que também é pessoa, logo é gente, o que revela que a construção imprime um grau maior de subjetividade. No entanto, ao final do discurso torna-se explícito que “gente” refere-se ao coletivo de pessoas, porque faz concordância com a terceira pessoa do plural em “immediatamente o censuram e o escarnecem”. Sendo assim, nos leva a assumir que essa “gente” que censura os filhos dos cristãos e também “o escarnecem” é ainda  forma nominal.

Observando a frequência de ocorrência de “a gente” em cada uma das sincronias analisadas, há indícios que tendem a comprovar a hipótese de que o uso de “a gente” como coletivo veio diminuindo com o tempo, dando lugar à forma pronominal inexistente nos séculos iniciais deste estudo, mas predominantes nos séculos finais, conforme se atesta no Gráfico a seguir:

A leitura do gráfico acima permite observar um movimento ao longo do tempo na frequência de ocorrência dos “a gente” nominal (verde) e pronominal (azul). Enquanto que nos séculos XVI e XVII inexiste o uso construcionalizado da expressão, é nítida a intensificação de seu uso em detrimento da forma nominal ao longo dos séculos, partindo de aproximadamente 33% no século XVIII para 59% no período seguinte, até alcançar a totalidade das ocorrências no século XX quando a forma nominal é, conforme observado, ausente, e 100% dos dados apontam para o uso pronominal.

A análise minuciosa dos contextos críticos permite traçar os passos de mudança da construção [(X) NCOLET SG (Y)] no português. Ao longo dos séculos, a repetição de uso de “a gente” (artigo + substantivo) fez com que a forma passasse a ser reinterpretada pelo ouvinte/leitor de maneira diferente da que foi falada/escrita pelo falante. Assim, os elementos de “a gente” nominal passaram a ser vistos como um chunk, um único bloco, isto é, como uma única unidade (cf. BYBEE, 2010). Esse processo cognitivo denominado Chunking ocorre quando duas ou mais formas são frequentemente usadas juntas, como é o caso do fenômeno em estudo, “a gente”, que já era altamente frequente nos séculos XVI e XVII.

A razão de “a gente” ter sido recrutada em detrimento de outras, como “muita gente”, “aquela gente”, etc., deve-se ao fato de ter havido uma forte integração entre o artigo “a” e o substantivo “gente”, que consistem em apenas um vocábulo fonológico [a gente]. O mesmo não poderia ocorrer com as demais formas (muita gente, toda gente, etc.), pois ainda seriam dois vocábulos fonológicos. Ademais, o artigo “a” possui sentido mais abstrato e procedural. Isso explica também o porquê de “a gente” ser entendida como um chunk, já que a aproximação entre esses dois vocábulos morfológicos num único fonológico levou à interpretação como um só vocábulo morfológico.

Além disso, cabe destacar ainda que por ser usada mais frequentemente pelos falantes nos séculos XVI e XVII, a forma “a gente” (artigo + substantivo) já era a mais produtiva na língua em detrimento das outras. Por isso passou a ser a construção com sentido de coletivo de pessoas usualmente adotada para assumir a função pronominal. 

É notável também que nos séculos supracitados a forma “a gente” (artigo + substantivo) tinha sentido composicional; isto é, a semântica da construção era o resultado da soma das partes que a compunha. Já no processo de Construcionalização, que pode ter sido a partir do século XVIII, houve uma tendência de a construção perder a composicionalidade devido à frequência de uso, formando uma única unidade. A estrutura passou a ser acessada de forma tão automática cognitivamente na língua que o seu usuário não mais identificou os elementos que compunham a construção, levando à perda de analisabilidade ou de conteúdo semântico das partes. Assim, “a gente” construcionalizada não possui mais os sentidos de povo e pessoas por exemplo, mas designa a primeira pessoa do discurso. Observe o exemplo do século XX, em que “a gente” já era a forma construcionalizada:

(4) “Meu querido noivinho [...] Eu chegei bem em casa, manda me dizer se os teus pais falarão auguma cousa com voce, o teu irmão esteve com a Aninha na sexta feira esteve perguntando muitas couzas elle disse que não acreditava que ajente tinha acabado, elle disse que sim que ajente tinha acabado e que eu estava em petropolis e que não sabia quando eu vinha [...].” (Acervo Jaime-Maria, ano 1937)

Além de “ajente” referir-se indubitavelmente ao casal, observa-se ainda a grafia peculiar da forma “a gente” empregada pela autora da carta a escrita. Devido à alta frequência de uso do artigo “a” juntamente com o substantivo “gente” em determinados contextos comunicativos, a construção pode ter sido acessada como uma única unidade cognitiva, um chunking, levando a autora da carta a adotar a grafia observada acima.

Ressaltamos que, segundo Traugott e Trousdale (2013), a Construcionalização Gramatical leva ao aumento de esquematicidade e de produtividade, porém à perda de composicionalidade. Por isso a análise do grau de esquematicidade das construções [(X) gente (Y)], [(X) povo (Y)] e [(X) mundo (Y)] foi importante para este trabalho, especialmente no que se refere à construção [(X) gente (Y)], pois pudemos verificar que a frequência de uso de “a gente” nominal fez com que essa forma fosse escolhida em detrimento das demais. Observamos ainda que, embora a construção [(X) NCOLET SG (Y)] fosse esquemática, a microconstrução formada “a gente” é  substantiva.

Ao longo dos séculos, observamos que o subesquema [(X) gente (Y)] foi se tornando menos esquemático. Nos séculos XVI e XVII, havia uma diversidade de elementos que ocupavam o slot X da construção, como por exemplo: “aquela gente”, “essa gente”, “muita gente”, “quase toda a gente”, etc. A partir do séc. XVIII – período em que deve ter iniciado a construcionalização de “a gente” – houve uma redução de determinantes que acompanhavam a forma “gente”. Deve haver uma relação entre o baixo uso de determinantes que acompanhavam “gente” e a construcionalização de “a gente”. Sendo assim, ao construcionalizar, a microconstrução “a gente” torna-se menos esquemática, visto que prefere o uso do artigo “a”, restringindo a entrada de outros determinantes no slot. Para os autores, as microconstruções podem ser substantivas e especificadas fonologicamente (cf. TRAUGOTT e TROUSDALE, 2013, p. 17), caso de [a gente].

Destacamos que apenas a forma “a gente” foi construcionalizada, sendo uma construção pronominal no português. O slot (X), em [(X) gente (Y)], passou a não ser preenchido por nenhum elemento, criando o padrão “a gente”, que não é mais acessado como dois referentes distintos (a + gente) e sim como uma única unidade (chunk). Isso se deve à grande frequência de uso desta estrutura na língua, que criou na mente do falante um padrão de uso (type), que era reforçado cada vez que o falante utilizava essa construção (token).

Soares (2018) observou que nos séculos XVI ao XVII, período em que a construção tinha apenas sentido de coletivo de pessoas, havia uma gama de determinantes que podiam ocupar o slot (X) da construção (muita gente, alguma gente, sua gente, etc.). Porém, a partir do séc. XVIII, em que começa a haver ambiguidade e contextos críticos, mostrando o início da construcionalização de “a gente”, percebemos que poucos elementos ocupavam o slot. No séc. XX por exemplo isso foi marcante. Só havia o preenchimento do slot pelo artigo “a”.

O mesmo se deu com relação ao preenchimento da construção [(X) gente (Y)] por um modificador de núcleo nominal, no slot (Y). Do séc. XVIII, em que se inicia a construcionalização, até o séc. XX, vimos que houve uma restrição da entrada de elementos modificadores do núcleo nominal (adjetivos, sintagmas preposicionais, pronomes possessivos, etc.).  No séc. XVI, dos 259 dados encontrados com gente, 22,4% tinham um sintagma preposicional no lugar do Y (como em “gente da cidade”) e 61, 4% dos dados apareciam sem elemento preenchedor do Y. Com o correr do tempo, o número de tipos de elementos da posição Y diminui, até que no século XX nenhum modificador nominal pode ser usado ao lado de “a gente” quando este é um pronome. Isto significa que uma modificação na forma e na função de “a gente”, constituindo uma construcionalização. O mesmo não ocorre com “povo” e “mundo”, que já eram menos frequentes ao longo da história do português e tinham várias possibilidades de preenchimento do X e do Y da construção.

3.2 Composicionalidade

Percebe-se que, quando a construção passa a ser formada por um artigo “a” + “gente”, perde o seu caráter composicional; isto é, o valor semântico da construção não é mais o resultado da soma das partes que a compõem. 

Neste estudo, as formas nominais [a gente], [o povo] e [o mundo] eram composicionais; ou seja, o significado de suas partes era depreendido pela soma de cada elemento que compunha sua forma; entretanto, com a Construcionalização de “a gente” pronominal, verificamos que houve uma tendência de esta construção perder a composicionalidade devido à frequência de uso e ao Chunking. A estrutura passa a ser acessada de forma tão automática cognitivamente na língua que o seu usuário não mais identifica os elementos que compõem a construção, levando à perda de analisabilidade ou de conteúdo semântico das partes. Assim, a forma “a gente”, na construção “a gente” construcionalizada, não possui mais os sentidos de povo e pessoas por exemplo, mas designa a primeira pessoa do discurso. Em uma observação apenas sincrônica da língua, o falante inclusive não recupera totalmente o sentido original do elemento formador da construção. 

Apesar de o vocábulo “gente” ter sentido coletivo de grupo de pessoas, os vocábulos “povo” e "mundo” apresentam significado ainda mais amplo. De acordo com o Dicionário Aurélio on-line, “povo” significa “conjunto de habitantes de uma nação ou de uma localidade”; “pequena povoação”, “lugarejo”; “aglomeração de pessoas”; o terceiro estado da Nação Portuguesa”; as nações, dentre outros. Por sua vez, “mundo” designa “o espaço com todos os seus corpos e seres”; “universo”; “conjunto dos astros a que o Sol serve de centro”; “globo terrestre”; “sociedade”; “tudo o que é grande”; dentre outros. Sendo assim, “gente” pode ter sido escolhida por se referir a um número menor de pessoas.

Desde o séc. XVI, a forma “gente” tinha frequência mais alta em relação à “mundo” e “povo”. Diferente destas formas com semântica semelhante, o vocábulo “gente” já trazia o sentido de pessoa [+eu], partindo do indivíduo para dar a ideia de coletivo, o que levou o ouvinte a ver-se como parte desse grupo e a poder interpretar a forma de maneira inclusiva, como se verifica em:

(5) “A outra variedade denominam bóicininga, que quer dizer, “cobra que tine”, porque tem na cauda uma espécie de chocalho, com o qual sôa quando assalta alguem. Vivem nos campos, em buracos subterrâneos; quando estão ocupadas na procriação atacam a gente; andam pela grama em saltos de tal modo apressados, que os Indios dizem que elas voam [...].” (Cartas, informações, 1560) 

Embora o sentido de “a gente”, no exemplo acima, seja de coletivo de pessoas, seria plausível interpretar a inclusão do falante nesse grupo de pessoas que poderiam ser atacadas pela cobra, pois se a cobra tem na cauda um chocalho que “sôa quando assalta alguém” e o falante percebe-se como “alguém”, ele faz parte desse grupo coletivo. No entanto, o sentido de “povo” e “mundo” apresenta limitações ou restrições com relação a isso, pois são coletivos mais impessoais, que trazem a ideia de um grupo maior, que exclui o falante.

Pela análise qualitativa dos dados, observamos que o uso com “gente” vai se especializando na inclusão do sujeito (com futura restrição e uso pronominal), enquanto os usos com “povo” e “mundo” seguem em outra direção, tendo em vista que o povo tende à exclusão do falante e “todo mundo” tende à inclusão do falante, porém indicando necessariamente a ideia de totalidade. Assim posto, não se tornaram pronomes.

4 Considerações finais

Procuramos demonstrar aqui, com base na pesquisa de Soares (2018), as várias razões pelas quais a forma “a gente” tornou-se, ao longo da história do português, um novo nó na rede linguística, deixando de ser instanciação da construção mais abstrata [(X) NCOLET SG (Y)] para ser a construção pronominal “a gente”. Demonstramos como se deu a fixação de um dos elementos que ocupavam o slot X e como houve a restrição do slot Y sobretudo a partir do século XX. Foram fundamentais para essa análise os modelos baseados no uso, sobretudo da Gramática de Construções e do modelo da construcionalização/mudanças construcionais.

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Os tipos de contexto da microconstrução “acontece que” no português contemporâneo

Priscilla Hoelz Pacheco

Sumário

1 Introdução

Este trabalho tem como objetivo identificar e analisar os tipos de uso de “acontece que” no português contemporâneo. Com base nos estudos dos contextos de Diewald (2002;2006) e Diewald & Smirnova (2012), bem como à luz dos pressupostos funcionalistas e da abordagem construcional da gramática, visamos a contribuir para a compreensão do processo de mudança da construção no português contemporâneo, que resultou em sua Construcionalização Gramatical (cf. Traugott & Trousdale, 2013). Após esse processo, estabeleceu-se, assim, como um pareamento de forma nova e significado novo e, consequentemente, ocorreu sua integração paradigmática (cf. DIEWALD & SMIRNOVA, 2012) na categoria dos conectores do campo semântico do contraste.  

Devemos considerar entretanto que esse processo de mudança não se dá de forma homogênea, ocorrendo em micropassos sucessivos ao longo do tempo. Assim, é totalmente possível que formas antigas e emergentes coexistam em uma mesma sincronia. Neste trabalho analisaremos, de uma perspectiva sincrônica, como diferentes usos de “acontece que” aparecem no português contemporâneo, desde o seu sentido original até o construcionalizado, em que se configura como um novo nó no inventário de construções (GOLDBERG, 1995, 2006; CROF, 2001).

2 Procedimentos metodológicos

Os dados que compõem o corpus deste trabalho foram retirados do site Memória Roda Viva1, que disponibiliza na íntegra transcrições de entrevistas realizadas no programa de TV Roda Viva, exibido pela TV Cultura desde 1986. Para fins quantitativos, cabe mencionar que das 713 entrevistas disponíveis no acervo, optamos por filtrar aquelas feitas apenas com pessoas que atuam ou atuaram no ramo da política.2

1 Memória Roda Viva. Disponível em: http://www.rodaviva.fapesp.br/. Último acesso em: 26 dez. 2019.

2 Foram consideradas todas as entrevistas feitas com pessoas que já exerceram a função de agente político nos governos de todas as esferas da Administração Pública, desde presidentes da República a secretários municipais.

Assim, as 713 entrevistas foram reduzidas a um universo de 271. Para este trabalho, selecionamos 50 entrevistas, que juntas compreenderam um total de 71 ocorrências de “acontece que”.

Como resultado, identificamos um quatro usos distintos de “acontece que” conforme a taxonomia contextual de Diewald (2002; 2006).  Na Tabela abaixo, apresentamos o total de ocorrências de cada tipo, bem como suas representações:

Cabe ressaltar que, embora neste momento nosso corpus de análise não abarque dados históricos, a noção de contexto nos auxilia como base para identificar os tipos de “acontece que” que coexistem no português contemporâneo. Apesar de a mudança linguística apenas poder ser comprovada efetivamente por meio de estudos diacrônicos, Hopper & Traugott (2003) assinalam que uma dada sincronia já aponta evidências significativas de mudança no uso da língua, que é o que veremos mais adiante por meio de análise prioritariamente qualitativa.

3 Os tipos de contexto e a (re)integração paradigmática

A fim de entender melhor o processo de gramaticalização3, uma taxonomia contextual foi proposta por Diewald (2002;2006) e Heine (2002) para indicar estágios de mudança em uma determinada construção. Aqui trabalharemos com a proposta de Diewald (2002;2006) e Diewald & Smirnova (2012).

3 Em Diewald (2006), é utilizado o termo “gramaticalização” (no original, grammaticalization). Os estudos de Traugot & Trousdale (2013), que propuseram o novo conceito de “construcionalização”, ainda não haviam sido publicados.

Essa proposta de análise dos estágios contextuais de mudança mostra que, entre os usos iniciais (normal) e novos já convencionalizados, há contextos ambíguos, frutos de uma reinterpretação pragmático-discursiva. É importante apontar que, diferentemente de outros modelos já propostos, Diewald (2006) sugere um modelo que integra aspectos semânticos, morfológicos e estruturais que em conjunto dão conta do fenômeno de gramaticalização, e não apenas das mudanças de sentido. 

Esses contextos são concebidos como cline, já que correspondem a um continuum de mudança. São eles: 

a) Contexto atípico: no qual ocorre o surgimento de implicaturas conversacionais que levam à interpretação de um novo significado desencadeado pragmaticamente. Cabe ressaltar que esse novo significado não é codificado em itens linguísticos de forma explícita;

b) Contexto crítico: é o estágio que desencadeia o processo de gramaticalização. É caracterizado por múltiplas opacidades semânticas e estruturais e possibilita diversas interpretações; entre elas, o novo sentido gramatical;

c) Contexto isolado: é onde ocorre a consolidação do processo de gramaticalização. Aqui, contextos específicos favorecem a leitura de um só significado, e esse novo significado é totalmente separado do inicial.

d) (Re)integração paradigmática: é o estabelecimento da construção gramaticalizada em um novo paradigma, conforme sua nova função gramatical, como apontam Diewald & Smirnova (2012).

Cabe ressaltar que, de acordo com as autoras, diferentemente do que ocorre nos três primeiros estágios, em que tratamos de tipos de construções e portanto diz respeito a um eixo sintagmático como contexto, a (re)integração paradigmática trava relação com o eixo dos paradigmas, em que há uma conceptualização de oposições paradigmáticas que constituem uma categoria. 

4 Os tipos de uso no português contemporâneo

Nesta seção procederemos a análise dos dados com a função de identificar os tipos de acontece que no português contemporâneo. Essa análise dar-se-á, como já exposto acima, a partir da taxonomia contextual elaborada por Diewald (2006, 2012).  

Do total de 71 ocorrências de “acontece que” em nosso corpus, há apenas uma que corresponde ao uso inicial da construção:

[1] Darcy Ribeiro: Câncer é um caso sério porque é a primeira coisa que acontece que assusta a gente. E eu vi que tinha câncer. O médico não disse, mas a cara dele era tão particular, câncer tinha um prestígio tal que eu vi na cara do doutor que aquilo era câncer.

Em (1) temos o verbo “acontecer” conjugado na terceira pessoa do singular do tempo presente no modo indicativo seguido da partícula “que”, funcionando como conjunção integrante, introduzindo uma oração encaixada subjetiva (que assusta a gente). Aqui não há ambiguidades quanto ao sentido de “acontece que”. Semanticamente o verbo está em seu sentido original, no domínio temporal, uma vez que o entrevistado está realizando uma narrativa sobre um evento (a descoberta de que tinha câncer). O contexto não favorece o surgimento de qualquer inferência sugerida ou implicatura que possa levar à possibilidade de um novo significado.

O continuum de mudança de “acontece que” inicia-se a partir do que se chama de contexto atípico. Em nosso corpus sincrônico, foram encontrados seis dados que correspondem a esse estágio. De acordo com Diewald (2006, p. 4), é no contexto atípico que surgem implicaturas conversacionais, contextual e pragmaticamente desencadeadas, que contribuem para o início da mudança; isto é, para dar origem ao processo de construcionalização. 

Partindo dessa definição, estabelecemos como atípicos os dados em que “acontece que” começa a ser utilizado como parte de uma estratégia argumentativa. A tipologia textual não é mais a narrativa, mas a argumentativa. Dessa forma, ele é utilizado tanto no início de resposta direta a perguntas formuladas por outro interlocutor quanto na elaboração de respostas a perguntas retóricas feitas pelo próprio falante, utilizando como suporte o verbo “acontecer”. Segue o exemplo abaixo: 

[2] Nelson Jobim: [...]  não se dão conta que o eleitor não voluntário é o eleitor que vota por qualquer circunstância, é aquele que sendo não voluntário sabe que a sua decisão e o seu voto não é uma manifestação de consciência, é um ato do cumprimento de um dever, cujo conteúdo é livre. [...] E aí o que é que acontece? Acontece que ele vota de qualquer jeito. Ele vota para o primeiro sujeito que aparece. 

No fragmento acima, a construção aparece no início de resposta à pergunta retórica elaborada pelo próprio falante. Perguntas retóricas geralmente são utilizadas como estratégia de argumentação, porque convidam o interlocutor a partilhar de um mesmo discurso ou pensamento e propõem uma reflexão. 

Ao elaborar a resposta da sua pergunta, Nelson Jobim repete o uso do verbo utilizado no questionamento (acontece) e introduz  seu ponto de vista sobre o voto obrigatório. Chamamos a atenção para o fato de o ponto de vista do falante ser negativo, indicando uma posição contrária ao voto obrigatório. Ao analisar nosso corpus, percebemos que os dados em que o acontece que aparece em respostas a perguntas feitas com o verbo “acontecer”, a construção introduz um aspecto negativo ou ponto de vista contrário ao assunto abordado. 

O sentido de contraste de “acontece que” aparece no contexto crítico. Nele há ambiguidades tanto estruturais quanto semânticas. Quanto à estrutura, elementos linguísticos passam a corroborar para o surgimento do novo significado. No caso do nosso corpus, de modo predominante, é o operador argumentativo por excelência “mas” que contribui para que o “acontece que” passe a ter valor contrastivo.  No entanto há também, em alguns dados, outros conectivos indicadores de contraste que o antecedem e assim permitem a existência dessa ambiguidade.  Do total de 71 ocorrências, identificamos 13 que correspondem ao uso do “acontece que” antecedido pelo “mas” e quatro em que é antecedido por “agora” em seu sentido contrajuntivo, totalizando 17 ocorrências de “acontece que” em contexto crítico.

[3] Fernando Henrique Cardoso: O PSDB considera, no plano político, três pontos fundamentalmente. O primeiro ponto diz respeito a sustar esse jorro constante de medidas provisórias. Nós achamos que isso está tumultuando o processo legislativo. Não se discute aqui se o presidente tem ou não legitimidade para baixar uma medida provisória, ele tem, a Constituição permite. Mas acontece que isso rouba a agenda do legislativo.

Conforme mostra o exemplo acima, nos dados referentes ao contexto crítico, a construção aparece imediatamente após o conectivo de contraste. A opacidade semântica e estrutural dá-se uma vez que não fica claro qual é o item linguístico responsável pela ideia de contrajunção, se o conectivo de contraste, o “acontece que”, que no estágio anterior já insere por si só uma ideia de aspecto negativo, ou a combinação de ambos. 

Segundo Diewald (2006), o contexto crítico é o estágio que desencadeia o processo de construcionalização e funciona como uma espécie de catalisador da mudança. Por essa razão, ele tende a desaparecer quando a mudança se consolida no estágio mais avançado. No entanto, em nosso corpus, em comparação com os estágios iniciais e atípicos, o contexto crítico apresenta quantidade significativa de ocorrências, o que pode talvez demonstrar que a construcionalização de “acontece que” é ainda um fenômeno bem recente em nossa língua. No entanto, é necessário um estudo diacrônico para comprovar essa hipótese.

A mudança se estabelece de fato no contexto isolado. Aqui não há mais ambiguidades semânticas, uma vez que o sentido temporal não pode mais ser assumido; nem ambiguidades estruturais, já que a construção aparece sozinha no discurso, não sendo mais precedido por conectivo algum. No contexto isolado, o “acontece que” assume o papel de conectivo de enunciados, no domínio do contraste, estabelecendo-se como um pareamento formanova-significadonovo, conforme exemplo abaixo:

[4] Paulo Maluf: (...) Em terceiro lugar, já existem leis muito severas de punição. Acontece que essas leis nem sempre podem ser aplicadas porque o sujeito jogou um jornal na rua, você chega lá para ele e diz o seguinte: "você deve estar multado em tanto". Como é que você vai conseguir a identidade dele se ele não quer se identificar?

Ao ser questionado sobre o problema do lixo nas ruas, Maluf indica a já existência de leis para punir aqueles que jogam lixo nas vias da cidade de São Paulo. A construção “acontece que”, em seu contexto isolado, aparece para indicar uma especificidade negativa do fato, que é a dificuldade na aplicação dessas leis. Ela estabelece um contraste entre os dois trechos (existem leis/essas leis nem sempre podem ser aplicadas), sendo esse contraste parcial entre algo geral e um detalhe específico. Esse tipo de contraste é característico da conjunção “mas”. Em nossos dados, podemos constatar que “acontece que” desempenha funções próprias da conjunção contrajuntiva, como estabelecer contraste em direções opostas, contraste em direção independente, contraste parcial, contraste por eliminação do trecho anterior, contraste que nega a inferência, entre outros4, o que aponta que a construção comporta-se semanticamente como o membro exemplar de sua nova categoria.5

4 Para a classificação dos diversos tipos de contraste realizados pela conjunção prototípica de contrajunção “mas”, ver Neves (2000).

5 A investigação a semelhança de usos da construção “acontece que” em relação ao membro exemplar da categoria (mas) está em andamento, como parte de pesquisa desenvolvida no Programa de Pós-Graduação em Estudos de Linguagem da Universidade Federal Fluminense.

A construcionalização de “acontece que” instancia a microconstrução como um nó na rede construcional. Uma vez instanciada, a microconstrução passa a fazer parte como membro periférico da categoria dos conectores de contraste. É o que Diewald e Smirnova (2012) consideram como (re)integração paradigmática, um quarto estágio em que uma nova construção se estabelece como parte integrante de um paradigma. 

Isso significa que um membro de uma categoria passa a competir com outro, sendo escolhido pelo falante em um determinado contexto de uso conforme suas intenções comunicativas. No caso da nossa construção em estudo, ela estaria em competição com conectores como “mas”, “embora”, “contudo”, “agora” (em seu sentido contrastivo), etc.

5 Considerações finais

Neste trabalho aplicamos a perspectiva dos tipos de contextos no processo de construcionalização ao nosso objeto de estudo, a construção “acontece que”. Assim foi possível identificar que há tipos diferentes de uso da construção que coexistem no Português Brasileiro contemporâneo. Esses usos distintos servem como evidência de que a construção passou por mudanças tanto em sua forma quanto em seu significado ao longo do tempo.

Considerando que a pesquisa sobre a construção “acontece que” ainda está em desenvolvimento, cabe mencionar que nossos próximos passos são o refinamento da fundamentação teórica, incluindo conceitos sobre os processos cognitivos de domínio geral  (BYBEE, 2010) e sua aplicação à mudança da construção em estudo, bem como a  elaboração de uma análise que abarque em conjunto a noção de contextos os diferentes valores semânticos da construção na sincronia.

Referências

CROFT, W. Radical construction grammar: syntactic theory in typological perspective. Oxford: Oxford University Press, 2001.

DIEWALD, Gabriele. A model for relevant types of contexts in grammaticalization. In: DIEWALD, Gabriele; WISCHER, Ilse (ed.). New reflexions on grammaticalization. Amsterdam: John Benjamins, 2002. 

DIEWALD, Gabriele. Context types in grammaticalization as constructions. In: Special Volume 1: Constructions all over – case studies and theoretical implications. 2006. Disponível em: http:www.constructions-online.de/articles/specvol1/. Último acesso em 27 dez. 2019.

DIEWALD, Gabriele; SMIRNOVA, Elena. Paradigmatic integration: the fourth stage in an expanded grammaticalization scenario. In: Grammaticalization and Language Change: New reflections. Davidse, Kristin, Tine Breban, Lieselotte Brems; Tanja Mortelmans (ed.) [SLCS 130]. Amsterdam: Benjamins, 2012, p. 111-133.

GOLDBERG. A. Constructions: a construction approache to argument structure. Chicago: The University of Chicago Press, 1995.

HEINE, B. On the role of context in grammaticalization. In: WISHER, I. (ed.). New Reflections on Grammaticalization. PA, USA. Johns Benjamins, 2002, p. 83-99.

HOPPER, P.; TRAUGOTT, E. C. Grammaticalization. Second Edition. Cambridge: Cambridge University Press, 2003. 

TRAUGOTT, Elizabeth-Closs. Grammaticalization, constructions and the incremental development of language: Suggestions from the development of degree modifiers in English. In: RegineEckardt, Gerhard Jäger, and TonjesVeenstra (ed.). Variation, Selection, Development: Probing the Evolutionary Model of Language Change. Berlin/New York: Mouton de Gruyter, 2008, p. 219-250. 

TRAUGOTT, Elizabeth-Closs; TROUSDALE, Graeme. Constructionalization and constructional changes. Oxford: Oxford University Press, 2013.

III. Variação e mudança linguística

A escrita na Web e variação linguística: sujeito, objeto direto, blogs e WhatsApp

Vera Lúcia Paredes Silva

Andrei Ferreira de Carvalhaes Pinheiro

Sumário

1 Log-in: contextualização

A Sociolinguística vem há décadas investigando fenômenos variáveis de natureza morfossintática em diferentes gêneros textuais-discursivos. No que se refere à variação do sujeito de 1ª pessoa do singular encontramos, por exemplo sobre a fala, análises de entrevistas sociolinguísticas (PAREDES SILVA, 2003) e narrativas (CEZARIO, 1994); e sobre a escrita, pesquisas também sobre narrativas (CEZARIO, 1994) e sobre cartas pessoais (PAREDES SILVA, 1988). No que tange à variação do objeto direto de 3ª pessoa em referência anafórica, igualmente reúnem-se investigações sobre a fala, especialmente sobre entrevistas sociolinguísticas (DUARTE, 1986), e sobre a escrita, como redações escolares (AVERBUG, 2000) e gêneros do domínio jornalístico (DUARTE & FREIRE, 2014).

Com referência aos fenômenos em causa portanto, temos diversos trabalhos sobre textos falados e escritos. Como já estabelecido pela tradição linguística, fala e escrita não devem ser compreendidas dicotomicamente, mas em um contínuo. Apesar disso, associam-se determinadas características aos polos desse contínuo. Se tratados por meio de uma dicotomia estrita, Marcuschi (2004) nos mostra que a fala é contextualizada, dependente, implícita, redundante, não planejada, imprecisa, não normatizada e fragmentária. Já a escrita, contraparte da fala, é descontextualizada, autônoma, explícita, condensada, planejada, precisa, normatizada e completa (op. cit.). 

Cada vez mais porém novas investigações ressaltam as dificuldades em se tratarem textos orais e escritos em termos estritamente dicotômicos. Entram em cena, pois, pesquisas que se têm voltado para um ambiente de interações humanas, que desde o início do século XXI temos visto emergir: o ambiente digital. 

Em entrevista a Shepherd & Saliés (2013, p. 21), David Crystal defende que no meio digital “Há algumas continuidades em relação aos discursos tradicionalmente reconhecidos como oral e escrito, mas também há importantes descontinuidades.” Baron (2013) volta-se justamente à caracterização da comunicação mediada por computador (CMC) como fala ou escrita e nesse sentido aponta um problema: “poucas tentativas empíricas vêm sendo feitas para contrastar os dados da CMC com corpora comparáveis falados ou escritos” (p. 126).

Outros trabalhos, como o de Marcuschi (2010), têm destacado a posição central que o texto escrito ocupa na Web, fundamentalmente baseada na escrita. No entanto, isso não significa dizer que os textos da Web correspondem à noção tradicional de escrita, tampouco a uma “fala por escrito” (MARCUSCHI, 2010, p. 22). Na verdade o cenário é bastante mais complexo. Então pergunta-se: como a Sociolinguística Variacionista pode contribuir para os estudos sobre gêneros em ambiente digital?

Nesse sentido, a nossa proposta aqui é recuperar análises de dois fenômenos morfossintáticos variáveis – a saber, a variação do sujeito de 1ª pessoa do singular e do objeto direto de 3ª pessoa em referência anafórica – na Web, na fala e na escrita prototípicas. Pretendemos assim ilustrar algumas questões que tais análises nos permitem levantar no que tange à caracterização dos gêneros em ambiente digital. Falaremos, pois, de conversas privadas de WhatsApp e de blogs de viagens. Começaremos por esses. 

2 Blogs de viagem e a variação do sujeito de 1ª pessoa do singular

Lima (2014) analisou a expressão variável do sujeito de 1ª pessoa do singular em blogs de viagem. De início, entretanto, cabe perguntar: o que são blogs? O nome blog vem de weblog: diário virtual, ou diário na Web. Dada a nossa compreensão dos diários, entendemos que os blogs correspondem a textos escritos com alto grau de informalidade, a que se acrescentam outras semioses, como imagem e som, graças ao caráter hipertextual da Web (cf. LIMA, 2014). Aqui, compararemos os resultados encontrados por Lima (2014) àqueles encontrados por Paredes Silva (1988) sobre o mesmo fenômeno variável em cartas pessoais escritas no século passado. Ambos os trabalhos foram desenvolvidos a partir da Teoria da Variação e Mudança Linguísticas (LABOV, 2008 [1972]), orientados também por princípios funcionalistas. Todos os dados foram submetidos à análise pelo programa de tratamento estatístico GoldVarb (Robinson, Lawrence & Tagliamonte, 2001).

A investigação de Lima (2014) buscou evidenciar como os dados de sujeito de 1ª pessoa em blogs de viagem comportavam-se em relação à conexão discursiva, dentre outras variáveis. Segundo Paredes Silva (1991, p. 26), “a conexão [discursiva] é algo que se define com base não só em propriedades sintáticas e semânticas das orações em causa, mas também leva em conta o conhecimento pragmático e o contexto discursivo em que se inserem as orações.” Estabelece-se assim uma escala de conexão discursiva composta por seis graus, sucintamente comentados a seguir com exemplos de Lima (2014). 

O grau 1 (conexão ótima) refere-se aos casos nos quais o mesmo referente é retomado com a mesma função sintática e a manutenção do seu status no plano discursivo:

(1) A segurança que deixou a desejar né, gente. Vocês viram... EU CHEGUEI, Ø SUBI o elevador, Ø ENTREI, Ø VOLTEI, Ø DORMI e ainda Ø TOMEI café da manhã.1

1 Nos exemplos, as ocorrências em negrito correspondem às menções efetivamente analisadas; já aquelas em itálico correspondem às menções prévias do mesmo referente, com as quais as instâncias em negrito se conectam. A caixa alta foi acrescentada apenas para chamar atenção aos dados sobre os quais se comenta. Por fim, a informação sublinhada indica um termo que, sendo animado, traz um desvio da sequência.

O grau 2 refere-se aos casos nos quais se retoma o mesmo referente com a mesma função sintática da sua última menção, mas agora com alteração no plano discursivo, o que se pode verificar pela mudança no tempo, aspecto (cf. exemplo abaixo) ou modo verbal.

(2) Ø TENHO CONSCIÊNCIA de que a minha decepção foi bem mais intensa porque EU ESTAVA CHEGANDO de uma estrada absolutamente perfeita no Renaissance Phuket em Mai Khao.

O grau 3 inclui as ocorrências nas quais, entre a menção analisada do sujeito e a sua menção prévia, se insere uma oração de verbo impessoal:

(3) No Castelo de Buda, funcionam alguns museus de belas artes e de história, mas EU DECIDI não visitá-los. Estava um dia bonito, e Ø PREFERI passear por fora. 

O grau 4 agrupa os casos de menção prévia do referente do sujeito em outra função sintática:

(4) Conforme prometido, este é o fidibeque da MINHA viagem à Escócia. Ø COMPREI a passagem British Airways [...].

O grau 5 refere-se à inserção de outro referente como sujeito entre as menções da pessoa analisada. Dessa forma, entra em cena um novo concorrente à função de sujeito:

(5) O Google rapidamente me ensinou um pouco sobre os Tokaji e localizei algumas wine stores. Ø FUI a uma na Vaci utca, a Présház, onde o vendedor explicou vários detalhes sobre a escala de doçura dos vinhos, seu processo de fabricação e ainda Ø PROVEI algumas variedades – infelizmente, era de manhã cedo, e nem pude aproveitar muito!

Por fim, o grau 6 representa uma quebra da conexão, independentemente da manutenção da primeira pessoa como sujeito; pode ser uma digressão ou uma mudança de tópico discursivo:

(6) As estações são bem mais amigáveis do que as estações de NY (ainda vou escrever sobre essa experiência...rs) e em nenhuma vez Ø PEGUEI o metrô insuportavelmente cheio (assim como no Rio de Janeiro em horário de rush). Todas as estações são muito bem sinalizadas indicando as saídas e as integrações eram feitas nas estações.

Ø ACHO que sou meio suspeita para falar das pessoas (minha família mora lá..rs), mas uma coisa que notei em Boston (e em todas as cidades que eu passei nos EUA) era o atendimento.

Nesse aspecto, Lima (2014) segue os passos de Paredes Silva (1988), que ao analisar a ausência de sujeitos de 1ª pessoa na escrita de cartas, verificou que a conexão discursiva mostrou-se a variável mais relevante. Os resultados de ambas as análises, quando submetidas a tratamento estatístico, revelaram impressionante semelhança conforme se ilustra na Tabela abaixo:

2 Valores de P.R. (peso relativo) mais próximos de 1.0 indicam favorecimento da variante investigada.

3 Por ter se deparado em sua pesquisa com poucos dados referentes ao grau 3, Lima (2014) optou por amalgamar os graus 3 e 4.

De acordo com esses resultados, depreende-se que, seja na escrita de blogs, seja na escrita de cartas, quanto mais uma informação está conectada à sua menção prévia, menos se faz necessário explicitar tal informação. Isso se verifica pelos altos pesos relativos associados ao grau 1 de conexão discursiva, pesos estes que caem gradualmente conforme se caminha na escala para uma conexão menos estreita. 

Além dessa semelhança entre os blogs de viagem e as cartas pessoais, também a distribuição geral das variantes de sujeito de 1ª pessoa do singular aponta para uma identificação entre os resultados: tanto na escrita de blogs quanto na escrita de cartas é a não materialização do pronome (i.e., a variante zero) que se apresenta como a variante mais frequente, com quase 80% dos dados em ambas as amostras, como podemos ver no Gráfico 1:

3 Conversas de WhatsApp e a variação do objeto direto de 3ª pessoa 

O WhatsApp, bastante popular entre brasileiros, é um aplicativo de chat. Pergunta-se porém: o que se entende por chat? Pautados por Marcuschi (2010), poderíamos definir o (macro)gênero chat – ou bate-papo – como uma interação entre duas ou mais pessoas, em geral síncrona e escrita, que, justamente graças à sincronicidade, se compõe de muitas características tradicionalmente associadas à fala.  

Assim contrastaremos duas pesquisas desenvolvidas por Pinheiro (2016; 2017) sobre a variação do objeto direto de 3ª pessoa, ambas pautadas pela sociolinguística laboviana (LABOV, 2008 [1972]) e por pressupostos funcionalistas. 

Em Pinheiro (2017), investigaram-se dados de objeto direto de 3ª pessoa em referência anafórica em conversas privadas de WhatsApp (i.e., entre apenas dois interlocutores) entre jovens universitários brasileiros. Na pesquisa verificou-se a variação entre anáfora zero – a não materialização do referente –, nomes e pronomes retos.4 Dentre essas variantes, a anáfora zero foi a estratégia mais recorrente, equivalendo a mais de 60% dos dados. De acordo com Pinheiro (op. cit.), os fatores que favoreceram as ocorrências da variante zero foram conforme a ordem de seleção do programa GoldVarb 2001: (1) o traço [– animado] do referente; (2) a distância de apenas uma oração entre as menções; e (3) a manutenção da função sintática do referente: de objeto direto para objeto direto.

4 Foram encontrados apenas dois dados de clíticos. Estes portanto não foram contabilizados para a análise.

Em trabalho anterior acerca da fala de jovens cariocas de baixa escolaridade, internos em regime socioeducativo e, portanto, privados da livre vivência em sociedade, Pinheiro (2016) também investigou a variação do objeto direto de 3ª pessoa. Novamente a anáfora zero demonstrou-se a variante mais frequente, representando mais de 50% dos dados. Além disso, os mesmos fatores foram indicados como influentes na expressão da variante zero ainda que selecionados em outra ordem: (1) a distância de apenas uma oração entre as menções; (2) a manutenção da função sintática do referente; e (3) o traço [– animado] do referente. 

Comparemos ainda a distribuição geral dos dados analisados por Pinheiro (2016; 2017) com aquela encontrada por Averbug (2000), que, também por uma perspectiva sociolinguística laboviana, investigou o mesmo fenômeno variável em redações de universitários. Essa comparação mostra-nos, conforme o Gráfico 2 a seguir, que os dados de WhatsApp e de fala prototípica analisados, apesar das diferenças sociais dos informantes, compartilham maiores semelhanças entre si do que com os dados de escrita prototípica, que, por ser entre universitários, fortemente recupera o clítico acusativo. Portanto, no que se refere à variação do objeto de 3ª pessoa, as conversas privadas de WhatsApp, apesar de efetivamente escritas, tendem a se assemelhar mais à fala do que à escrita tradicional.

4 Log-out: considerações finais

Propusemo-nos a mostrar que determinados fenômenos morfossintáticos variáveis podem se comportar de maneiras distintas na Web quando comparados à fala e à escrita prototípicas. Contudo tecemos considerações sobre gêneros textuais-discursivos diferentes: para a análise do sujeito em ambiente digital, referimo-nos aos blogs de viagem; para a análise do objeto, às conversas privadas de WhatsApp. Uma interpretação possível para essa aparente divergência (i.e., a proximidade ora com a fala, ora com a escrita) poderia estar relacionada aos gêneros em questão. 

Não pretendemos neste momento negar isso. No entanto, chamamos a atenção para o seguinte fato: em pesquisa recente, Pinheiro & Guimarães (2018), ao analisarem conversas privadas do chat do Facebook, concluíram que – conforme expusemos acima – a variação do sujeito de 1ª pessoa do singular aproxima-se mais da escrita tradicional (74% dos dados foram de zero), enquanto os dados de objeto direto de 3ª pessoa compartilham mais semelhanças com a fala (76% de anáfora zero). 

Esses resultados ilustram o caráter híbrido da Web e ao mesmo tempo ajudam a comprovar que as diferenças observadas nos gêneros digitais não se limitam aos problemas de ortografia e de pontuação como já se supôs. Há assim notável necessidade e amplo espaço para novas pesquisas. 

Referências

AVERBUG, Mayra Cristina Guimarães. Objeto direto anafórico e sujeito pronominal na escrita de estudantes. Dissertação – Mestrado – Universidade Federal do Rio de Janeiro. Rio de Janeiro: UFRJ, 2000.

BARON, Naomi. Enunciados segmentados em MIs. Tradução: Tania G. Shepherd. In: SHEPHERD, Tania G.; SALIÉS, Tânia G. (org.). Linguística da internet. São Paulo: Contexto, 2013, p. 125-155.

CEZARIO, Maria Maura da Conceição. Variação do sujeito na primeira pessoa do singular. Dissertação – Mestrado – Universidade Federal do Rio de Janeiro . Rio de Janeiro: UFRJ, 1994.

DUARTE, Maria Eugênia Lammoglia; FREIRE, Gilson Costa. Como a escrita padrão recupera formas em extinção e implementa formas inovadoras. In: PAIVA, Maria da Conceição de; GOMES, Christina Abreu (org.). Dinâmica da variação e da mudança na fala e na escrita. Rio de Janeiro: Contra Capa, 2014, p. 115-135.

DUARTE, Maria Eugênia Lammoglia. Variação e sintaxe: clítico acusativo, pronome lexical e categoria vazia no português do Brasil. Dissertação – Mestrado – Pontifícia Universidade Católica- SP. São Paulo: PUC-SP, 1986.

LABOV, W. Padrões sociolinguísticos. Tradução: Marcos Bagno, Marta Scherre e Carolina Cardoso. São Paulo, Parábola Editorial, 2008. (Título original: Sociolinguistic Patterns, 1972)

LIMA, Yalis Duarte Rodrigues. A variação do sujeito de primeira pessoa do singular no gênero blog. Monografia. Rio de Janeiro: UFRJ, 2014.

MARCUSCHI, Luiz Antônio. Gêneros textuais emergentes no contexto da tecnologia digital. In: MARCUSCHI, Luiz Antônio; XAVIER, Antonio Carlos (org.). Hipertexto e gêneros digitais: novas formas de construção de sentido. 3ª ed. São Paulo: Cortez, 2010, p. 15-80.

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PAREDES SILVA, Vera Lúcia. Motivações funcionais no uso do sujeito pronominal: uma análise em tempo real. In: PAIVA, Maria da Conceição; DUARTE, Maria Eugênia. (ed.). Mudança linguística em tempo real. Rio de Janeiro: Contra Capa/FAPERJ, 2003, p. 97-114.

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Formas de indeterminação em competição na fala brasileira e portuguesa no Projeto “Concordância”

Geovane Melo Emídio Sousa

Maria Eugênia Lammoglia Duarte

Sumário

1 Introdução

O sujeito de referência indeterminada é um dos fenômenos que mais vem recebendo contribuições na linguística moderna (cf. DUARTE, 1995; CAVALCANTE, 2007; VARGAS, 2012 e CARDOSO 2018). E o motivo para tal interesse está estritamente relacionado ao “efeito colateral” da mudança paramétrica empreendida pelo Português Brasileiro (PB) no que diz respeito ao Parâmetro do Sujeito Nulo (PSN): nossa gramática passa de positivamente marcada em relação ao PSN [+Sujeito Nulo] para negativamente marcada [-Sujeito Nulo]. Dentro do modelo da Teoria de Variação e Mudança (WEINREICH, LABOV e HERZOG, 2006 [1968]), todo processo de mudança, uma vez inserido no sistema deixa efeitos colaterais: em outras palavras, nenhum novo traço aparece no sistema de forma acidental. No caso do PB, uma vez instalada a remarcação do valor do PSN, os sujeitos referenciais definidos passam a ser preferencialmente expressos; uma consequência esperada, isto é, não acidental, seria que também os sujeitos de referência indeterminada passassem também a ser preferencialmente expressos. Este é o resultado atestado por Duarte (1995; 2003) com base em dados da fala carioca culta e popular respectivamente. Os resultados apontam a forte preferência por formas pronominais nominativas expressas como “tu/ você, nós, a gente, eles”, além de outras categorias vazias que serão mencionadas adiante.  

Do ponto de vista diacrônico, o trabalho de Duarte (1993) baseado em peças de teatro que analisa o sujeito de referência definida, deixa bem evidentes os altos índices de sujeitos nulos ao longo de todo o século XIX e no primeiro quartel do século XX. Só a partir dos anos 1930 a fala do teatro revela uma mudança em direção aos pronomes de referência definida expressos. Resultados semelhantes na linha do tempo são atestados por Vargas (2012) e Cardoso (2018) em relação aos sujeitos indeterminados, preferencialmente expressos a partir dos anos 1950.

O objetivo do presente trabalho é apresentar uma análise contrastiva das estratégias de indeterminação com base em amostra recente da fala carioca e lisboeta, tal como Duarte e Rezende dos Reis (2018) e Rezende dos Reis e Duarte (no prelo) fizeram em relação aos sujeitos de referência definida. Nesta análise, os sujeitos indeterminados serão analisados dentro de um quadro teórico mais refinado a partir da proposta de Marins, Soares da Silva e Duarte (2015; 2017), que reveem os dados de Duarte (1995) à luz de um contínuo que reúne os traços de número e pessoa, além da proposta de Holmberg e Phimsawat (2017), que propõem uma escala de referência. A nosso ver, as duas propostas completam-se. 

O artigo está organizado da seguinte forma: na seção 1 apresentamos brevemente o quadro teórico utilizado; a seção 2 descreve a metodologia e, finalmente, a seção 3 será dedicada à descrição dos resultados. Concluímos o artigo com algumas considerações sobre o significado desses resultados no contexto de mudança mais geral observado no PB e de estabilidade no PE em relação à marcação do valor do Parâmetro do Sujeito Nulo. 

2 Pressupostos teóricos

O sujeito indeterminado – da tradição às formas em competição

A tradição gramatical descreve o fenômeno da indeterminação do sujeito, levando em conta um critério semântico “Sujeito indeterminado é o que não se nomeia ou por não se querer ou por não se saber fazê-lo” (BECHARA, 1987, p. 200), ou  “Algumas vezes o verbo não se refere a uma pessoa determinada, ou por desconhecer quem executa a ação, ou por não haver interesse no seu conhecimento. Dizemos, então, que o sujeito é indeterminado” (CUNHA & CINTRA,2007, p. 128) e estrutural, que consiste no uso do verbo na terceira pessoa do plural (1a) – ou do verbo na terceira pessoa do singular com o clítico “se” (1b):

(1) a) Contaram-me, quando eu era pequenina, a história duns náufragos, como nós. (CUNHA & CINTRA, 2007, p. 128)

b) Ainda se vivia num mundo de certezas. (CUNHA & CINTRA, 2007, p. 128)

Tal descrição, claramente inspirada no português europeu, não contempla formas pronominais de estratégias de indeterminação alternativas, como os pronomes nominativos expressos (o que é compreensível por tratar-se de uma descrição da escrita normativa e inspirada na literatura de sincronias passadas), nem distingue as estratégias que necessariamente excluem o falante das que o incluem ou podem ou não incluir falante e interlocutor (uma distinção necessária e óbvia, mas nunca mencionada). 

Segundo a referida proposta de Marins, Soares da Silva e Duarte (2015; 2017), as estratégias de indeterminação encontram-se distribuídas em três grupos de acordo com os traços de número e pessoa que compartilham. Essa proposta coaduna-se com a de Holmberg e Phimsawat (2017), que levam em conta o traço semântico, igualmente disposto num contínuo. Unindo as duas propostas, temos: formas exclusivas (definidas pelos traços [+3ª. pessoa/+plural]), que excluem necessariamente o falante; formas semi-inclusivas (definidas pelos traços [+1ª.pessoa/+plural]), que incluem necessariamente o falante; formas inclusivas (definidas pelos traços [3ª.pessoa /+singular]), que podem ou não incluir o falante e o interlocutor. 

Com base em dados do PB, que apresenta um conjunto mais amplo de formas variantes, ilustramos os três conjuntos de estratégias em (2), (3) e (4) em competição em cada ponto do contínuo – exclusivas, semi-inclusivas e inclusivas, respectivamente:

(2) a) hoje tudo que se pede é um segundo grau né...

b) agora que eles tão arrumando tudo... é muito difícil de.… por exemplo assim... vaga na escola...

      c) a gente sabe assim... ah Ø matou fulano... e quando Ø mata,  alguém faz alguma coisa.

(3)   a)  nós temos que procurar sempre dar o respeito para ser respeitado.

b) eu também não posso falar nada, que a gente não sabe o dia de amanhã...

(4)   a) é o que mais se vê aí fora... em tudo quanto é lugar é violência né?

b) o conserto é tipo assim: uma semana tu vê uma equipe aqui; na outra, falha.

c) pra beber Ø tem que ter noção do que você tá fazendo.

Por fim, levamos em conta na nossa análise a proposta de Kroch (1994), segundo a qual dublês morfológicos não permanecem no sistema por muito tempo: em geral, um deles acaba por vencer a competição, e a forma que perde pode se especializar no sistema, tendo uso mais restrito. Essa perspectiva é a mesma que subjaz o modelo da teoria da Variação e Mudança. A partir de leituras mencionadas na introdução a este artigo, levantamos as seguintes hipóteses: a) esperamos, para a fala do PE, língua de sujeito nulo “consistente” (ROBERTS e HOLMBERG, 2010), que possui também um quadro de clíticos robusto, encontrar as estratégias de indeterminação tradicionalmente descritas pelas GTs, além do uso da 1ª pessoa do plural, com o pronome “nós” preferencialmente nulo para a representar estratégia semi-inclusiva; b) para o PB, seguindo numa direção oposta, esperamos encontrar uma mudança gradual das formas exclusivas, semi-inclusivas e inclusivas, em direção ao uso de pronomes nominativos expressos nos três pontos de variação, com o aumento do uso de “eles”, “a gente” e “você/tu”, respectivamente. O uso do clítico deve ser residual e as ocorrências da estratégia aqui referida como zero (o “nulo genérico” na literatura gerativista) devem estar entre as menos frequentes, tanto para a referência exclusiva quanto inclusiva, só se equiparando ao uso do clítico “se”.

3 A metodologia

A amostra que nos ajudou a chegar ao presente resultado é composta de 72 entrevistas com informantes de duas variedades, que compõem o Projeto CORPORAPORT: Estudo comparativo de variedades africanas, brasileiras e europeias do Português, (Disponível em: www.corporaport.ufrj.br) gravadas entre 2009-2010, em duas localidades do Rio de Janeiro (Copacabana e Nova Iguaçu) e de Lisboa (Oeiras e Cacém). Para o processamento de dados, foi utilizado o programa estatístico Goldvarb X (SANKOFF; SMITH; TAGLIAMONTE, 2005).

Não contabilizamos, em nossa análise, expressões cristalizadas como vemos em (5a) – tanto no PB quanto no PE – e casos de “diz que”, como em (5b, c), que nos parecem revelar uma assimilação do clítico “se” (como em “diz que”):

(5)   a)  tinha aqueles carrinho de plástico que a gente fazia de lata de ... de... como é que se diz?... de leite ninho... a gente fazia dois furo e saía puxando aquilo no meio da rua… (Copacabana)

b)  comigo não, mas diz que a água é um gelo - - pronto. (Oeiras)

c) e então está lá o edifício, diz que ia para um centro de saúde. (Cacém)

Foram levantados 11 grupos de fatores, oito de natureza linguística e três de ordem social (gênero, faixa etária e nível de escolaridade). Na análise, serão apresentados os resultados para a distribuição das estratégias em cada ponto no contínuo, sua forma (nula ou expressa, no caso de pronomes nominativos), além da possível influência dos fatores sociais, particularmente as três faixas etárias, que podem sinalizar mudança em tempo aparente. 

4 Os resultados – a análise contrastiva

4.1 A distribuição geral 

A amostra do PB totalizou 2.629 dados de indeterminação, enquanto na do PE tivemos 925 dados, o que se deve à duração menor das entrevistas do PE. No Gráfico 1, vemos como ficou distribuído o percentual  das estratégias de acordo com sua referência nas duas variedades:

Essa distribuição geral apenas sinaliza que a escolha de cada ponto do contínuo pode variar segundo o tipo de entrevista e interesse do falante. O importante é verificar quais as estratégias preferidas em uma e em outra variedade. Vejamos o que nos dizem os resultados a seguir.

4.2 As estratégias de indeterminação de referência exclusivas

Como foi dito na seção anterior (cf. seção 1), as estratégias de referência exclusiva são as que compartilham os traços de [+3a. pessoa/+plural], excluindo o falante, e estão presentes em todos os compêndios gramaticais tradicionais que tratam desse sujeito, caracterizados pelo uso do clítico “se” e pelo verbo na 3ª p.p. com o sujeito nulo.

Na amostra analisada encontramos, além dessas, o uso do pronome expresso e a estratégia zero, com o verbo na terceira pessoa do singular, exclusiva do PB. Levantamos um total de 428 dados para o PB e 290 para o PE. Na Gráfico 2 abaixo,  podemos observar a distribuição nas duas variedades:

Nas duas variedades, observamos a preferência pelo pronome “eles” nulo, talvez o mais resistente contexto de sujeito nulo no PB, já que o sujeito “eles”, com referência definida, já é preferencialmente expresso. No entanto, essa mesma estratégia não funciona da mesma forma. No PB, já observamos que há uma competição entre a forma nula – 51% – e plena – 36,5% –, que já a está quase alcançando. Com a forte tendência do PB em preencher os sujeitos, não será surpresa verificar num futuro próximo que a forma plena vença esta competição. Como esperado, o clítico alcança no PB apenas 4%, enquanto a estratégia zero, supostamente inovadora, limita-se a 8,5%. 

No PE, ao contrário, o sujeito nulo de 3ª p. p. é preferido (57,5%), sendo baixa sua realização fonética; a forma concorrente é o uso do clítico com 31,5%. Vemos um comportamento esperado para uma língua de sujeito nulo consistente (ROBERTS e HOLMBERG , 2010), entre as quais, além do PE, está o italiano e o espanhol peninsular.

O que diferencia o PE do PB é justamente a estabilidade do nulo – e não uma competição como há no PB – e a robustez do clítico “se”, que, como ilustramos em (2), pode se intercambiar com a 3ª p. p. Olhando para os fatores sociais, níveis de escolaridade e faixa etária, aqui apenas mencionados, notamos que o clítico alcança percentual um pouco mais alto na segunda faixa etária, com falantes entre 35 e 55 anos. Uma hipótese que levantamos é o possível fato de essas pessoas estarem inseridas no mercado de trabalho, recém-formadas no Ensino Médio, com tendência a monitorar mais a fala. Mas ainda assim, a ocorrência de clítico é muito baixa. Em relação à estratégia zero, há um aumento gradual dos mais velhos aos mais jovens, 7,5%, 7% e 11%, o que pode sinalizar mudança em curso. 

4.3 As estratégias de indeterminação de referência semi-inclusiva no PB e no PE

O Gráfico 3 a seguir mostra a distribuição das estratégias semi-inclusivas, que ocorreram com mais frequência na fala do PE, com um total de 430 dados, correspondendo a 46,5% de um total de  925 dados, enquanto no PB corresponderam a 23,5% de um total de 2.629 dados:

Com 75,5%, o pronome pleno “a gente” ganha de longe do “nós” – nulo (5%) e pleno (14,5%) no PB. De acordo com Duarte (1993; 1995), é justamente a entrada desta forma gramaticalizada no quadro pronominal do PB a responsável pela redução drástica da riqueza flexional que tínhamos. E como consequência, há uma forte tendência ao preenchimento do sujeito, tanto os de referência definida quanto os de referência indeterminada. 

Por outro lado, como já era esperado para o PE, encontramos o pronome “nós” respondendo pela quase totalidade dos dados: 50% de formas nulas e 29% de formas expressas. Uma explicação para o baixo índice da forma “a gente”, tanto nula (3%) quanto plena (18%), encontramos no trabalho de Cardoso (2018). Segundo a autora, esta forma parece não estar plenamente gramaticalizada no PE, apesar de ser utilizada nessa variedade desde o século XVIII. Ao contrário do que ocorre no PB, em que o SN “a gente” não tem mais valor nominal, o seu uso como nome é muito comum no PE, como vemos nos exemplos em (6a,b):

(6)   a) nós começámos a ver as vossas novelas, aquilo era uma influência. Toda a gente queria viver assim. (Oeiras)

b) toda a gente trabalha muito… o horário é aquele horário que… não temos tempo pra mais nada, não é? (Cacém)

Outro ponto também a destacar é que a utilização dessas duas estratégias não está relacionada a fatores sociais: a preferência pelo pronome “nós” independe de faixa etária ou nível de escolaridade. 

4.4 As estratégias de indeterminação de referência inclusiva no PB e no PE

Por fim, olhemos agora a distribuição das estratégias de indeterminação de referência inclusiva, – que respondem pela maior parte dos dados do PB,  ao contrário do que ocorreu na amostra do PE:

A partir dos resultados mostrados no Gráfico 4, notamos que nas duas variedades não ocorre competição entre as estratégias para veicular esse tipo de referência. Enquanto o pronome pleno “você/tu” (“você” mais que o “tu” nas amostras de fala carioca) ganha de longe com 85,5% no PB, o clítico “se” surge poderoso no PE com 82,5%. Como outros estudos mostraram, no PB a perda desse clítico, com referência inclusiva, está ainda mais avançada do que aquele que veicula referência exclusiva, como vimos no Gráfico 2. Apenas 3% de ocorrências foram atestadas e concentraram-se na fala dos informantes com ensino superior completo. Quanto ao zero inclusivo, essa estratégia inovadora que mencionamos no início, o percentual alcança apenas 6%, um índice também inferior ao zero exclusivo. Sua ocorrência é levemente mais alta entre os falantes pertencentes à faixa etária mais alta (56 a 85 anos), uma suspeita de que não se trata de mudança em curso; além disso, sua distribuição por nível de escolaridade não revela diferenças significativa.  

5 Conclusão

Retomando nossas hipóteses, podemos dizer que a análise das diferentes estratégias confirma a preferência pelas formas nominativas no PB geralmente expressas, exceto no uso da 3ª pessoa do plural ainda em forte competição em variação com o pronome “eles” expresso para a representação da estratégia exclusiva. Nos demais pontos do contínuo – “a gente” para a referência semi-inclusiva e “você/tu” para a inclusiva – não deixam dúvidas quanto ao vencedor da competição. Em relação ao clítico, podemos igualmente constatar seu estado de quase completo desaparecimento da fala espontânea.

Por outro lado, estabelecendo o contraste, o PE apresenta-se estável. Para a representação das estratégias exclusivas, vemos uma distribuição bastante regular, com preferência pela 3ª pessoa do plural, seguida pelo clítico. Para veicular a indeterminação semi-inclusiva, predomina a 1ª pessoa do plural conservadora, com certa competição entre formas nulas e expressas. Finalmente, temos o predomínio absoluto do clítico “se” para a representação das estratégias inclusivas, confirmando nossas hipóteses.

Por fim, o nulo genérico (zero) está ausente do PE; seu uso no PB não se mostra entretanto muito expressivo, 10% e 5,5% para representar a indeterminação exclusiva e inclusiva respectivamente. O cruzamento com a faixa etária mostrou um ligeiro aumento do uso do zero exclusivo do grupo mais velho para o mais jovem – 7,5%, 7% e 11% – o que pode sinalizar mudança em curso no longo prazo. Quanto ao zero inclusivo, temos índices baixos e regulares na comunidade analisada. Entretanto, a força da realização fonética dos pronomes “você” e “tu”, sujeitos a variação diatópica, tanto para referência definida quanto indeterminada, liderando a mudança na remarcação do valor do Parâmetro do Sujeito Nulo, nos leva a suspeitar que dificilmente uma categoria vazia (no caso, o nulo genérico) conseguiria se tornar um forte concorrente.

Referências

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Continua de oralidade-letramento e de monitoração estilística das estratégias de retomada do acusativo de terceira pessoa

Monique Débora Alves de Oliveira Lima

 Karen Cristina da Silva Pissurno 

Juliana Magalhães Catta Preta de Santana

Sumário

1 Introdução

Dentre os diversos fenômenos variáveis do Português Brasileiro (PB), o preenchimento do acusativo anafórico de terceira pessoa vem despertando o interesse de diversas pesquisas linguísticas desde o final da década de 70. Como resultado das amplas discussões realizadas nas últimas décadas acerca desse objeto de estudo, pode-se afirmar que já há uma descrição ampla do comportamento desse fenômeno tanto na modalidade oral quanto na escrita do PB.

A literatura descreve quatro estratégias para a retomada do objeto direto de terceira pessoa exemplificadas a seguir:

i. Clítico acusativo, como em “Deviam dar casa, trabalho, proteção e bem-estar aos pobresi! Pra que tudo isso? Era só > escondê-[los]i!” (Gênero: Tirinha);

ii. Sintagma nominal (SN anafórico), como no exemplo “No espaço de uma caminhada, o Espírito do Natal também levou Lúcioi para Ruanda em 1994... O Espírito conduziu > [Lúcio]i, mãos dadas e olhos abertos, para o centro do massacre...” (Gênero: Crônica);

iii. Pronome lexical, como em “{Você pediu opinião para o Brunoi?}... Quis surpreender >[ele]i (Bruno).” (Gênero: Entrevista); e

iv. Zero ou objeto nulo, como no exemplo “O novo aplicativo do Frango no Potei está de lamber os beiços. Todo mundo ama > [Ø]i” (Gênero: Anúncio).

De maneira geral (cf. DUARTE, 1986; CORRÊA, 1991), sabe-se que a variante clítico acusativo é considerada a forma padrão para o preenchimento do acusativo anafórico, em função do ensino escolar tradicional. Tanto na fala quanto na escrita seu uso pode ser relacionado a indivíduos com maior nível de escolaridade, embora apresente baixíssimos índices mesmo na fala culta. Por outro lado, a variante pronome lexical é a forma cujo uso é bastante estigmatizado, principalmente em contextos de maior letramento. Ainda assim, as pesquisas revelam que sua ocorrência, em níveis não tão elevados como supõe o imaginário dos falantes, é condicionada a alguns fatores linguísticos, tais quais animacidade do antecedente e estrutura sintática da frase em que se encontra o objeto retomado por pronome lexical. As demais variantes, sintagma nominal e categoria zero, são consideradas neutras, pois são utilizadas como esquivas, já que seu uso não constitui prestígio nem sofre estigma por parte dos falantes. 

O presente trabalho descreve o comportamento dessas quatro variantes do fenômeno em um corpus – constituído especificamente para este fim1 – composto por dez gêneros textuais distintos, a saber: editoriais, artigos científicos, teses/dissertações, cartas do leitor, notícias, crônicas, tirinhas, anúncios, entrevistas impressas (retiradas de revistas) e entrevistas sociolinguísticas. Com isso, objetiva-se compreender, apesar das limitações de composição do corpus, a distribuição dessas estratégias de preenchimento de retomada do objeto direto de terceira pessoa, ao longo de um continuum de oralidade-letramento e monitoração estilística. Além disso, investiga-se a relevância da variante gênero para o condicionamento do uso de uma ou outra variante utilizada para a expressão do referido fenômeno.

1 O corpus foi constituído de modo conjunto pelos alunos do curso de Pós-Graduação “Normas linguísticas e variação estilística: pesquisa e ensino”, do Programa de Pós-graduação em Letras Vernáculas (UFRJ, 2018.1). Foram selecionados gêneros textuais que vão desde os mais representativos da oralidade (tirinhas) até os mais característicos do letramento (teses e dissertações acadêmicas), na tentativa de observar o fenômeno em um breve contínuo de oralidade-letramento/monitoração estilística.

Com o intuito de fundamentar a presente investigação, tomaram-se como pressupostos teórico-metodológicos a Teoria da Variação e Mudança (WEINREICH, LABOV & HERZOG, [1968] 2006; LABOV, [1972] 2008); a conceituação de norma linguística (FARACO & ZILLES, 2017); a proposta dos continua de variação linguística (BORTONI-RICARDO, 2004; 2005); o continuum de fala e escrita dos gêneros textuais (MARCUSCHI, 2008).

2 O fenômeno em estudo: acusativo anafórico de terceira pessoa

Muitos foram os trabalhos que se dedicaram à descrição do objeto direto anafórico de terceira pessoa na modalidade oral do português falado no Brasil. De maneira geral, podem-se apontar algumas considerações:

O PB começou a perder os clíticos acusativos a partir do século XIX, licenciando a preferência pelo objeto nulo nos contextos de menor animacidade, como a retomada oracional (CYRINO, 1994, 1999);

Atualmente, há ampla preferência, na modalidade oral da língua, pelo objeto nulo (OMENA 1978; DUARTE, 1986);

O PB falado apresenta baixíssimos índices da variante de prestígio, clítico acusativo, mesmo no mais alto nível de escolaridade (DUARTE, 1986; CORRÊA, 1991);

Os falantes com maior nível de escolaridade apresentam índices menores da variante estigmatizada, pronome lexical (DUARTE, 1986).

Já em relação à modalidade escrita, as investigações acerca do comportamento do acusativo anafórico de terceira pessoa na modalidade escrita do PB demonstram uma incidência maior da variante clítico acusativo, diretamente relacionada ao aumento do grau de escolaridade dos informantes envolvidos. Quanto a essa modalidade escrita, algumas considerações podem ser realizadas:

A recuperação do clítico acusativo é feita via processo de escolarização, com o aumento dos índices da variante de prestígio, clítico acusativo, ocorrendo conforme o maior nível de escolaridade (AVERBUG, 1998; FREIRE, 2005);

A variante estigmatizada, pronome lexical, diminui quanto mais alto for o grau de escolaridade, o que indica que o processo de letramento interfere também nessa variante (AVERBUG, 1998; FREIRE, 2005).

3 Metodologia da análise realizada

A metodologia do presente trabalho consistiu, primeiramente, na coleta de dados de todas as ocorrências de preenchimento de objeto direto de terceira pessoa, retiradas dos dez gêneros pertencentes ao corpus em estudo, considerando as quatro formas variantes possíveis para a variável em questão: o clítico acusativo (encontrei-o), o sintagma nominal – SN – (encontrei o livro), o pronome lexical (encontrei ele) e a variante zero ou objeto nulo (encontrei Ø). 

Em seguida, tais ocorrências foram codificadas a partir das variáveis estabelecidas para o fenômeno, a saber: gênero textual, natureza do antecedente, animacidade do antecedente, função do sintática do antecedente e estrutura sintática da frase. Logo após a codificação, os dados foram submetidos ao programa estatístico GOLDVARB-X, para a obtenção de percentuais e pesos relativos que indicassem a atuação das variáveis mais influentes nos contextos observados.

Depois de interpretar e analisar todos os resultados obtidos na rodada estatística, foi possível estabelecer critérios para a composição de dois continua de gêneros textuais, com base em Bortoni-Ricardo (2004): o continuum de oralidade-letramento e o continuum de monitoração estilística. A distribuição dos gêneros nesses continua considerou, no corpus em questão, quais gêneros apresentam características de maior ou menor formalidade e quais contextos são mais favoráveis à realização de uma ou outra variante a partir da análise dos índices encontrados na rodada estatística e interpretação desses resultados consoante estudos anteriores. 

Os resultados obtidos serão apresentados na seção seguinte, dedicada à análise. As considerações que os resultados permitiram alcançar para a formulação dos continua serão expostas na seção logo após a da análise dos resultados. Espera-se portanto que o conjunto de resultados verificados proporcione uma compreensão sobre o comportamento do fenômeno em questão nos gêneros textuais analisados. 

4 Análise de dados e resultados gerais

Ao considerar todos os gêneros textuais do corpus em estudo, foram coletadas 238 ocorrências de preenchimento de objeto direto das quatro possíveis variantes (clítico acusativo, SN, objeto nulo e pronome lexical). A partir desses dados, verificam-se os seguintes percentuais: sintagma nominal (41%); clítico acusativo (39%); objeto nulo (17%); e pronome lexical (3%). 

Quanto às variáveis linguísticas, a primeira selecionada pelo programa estatístico foi a animacidade do antecedente. Na presente amostra, observa-se que antecedentes animados apresentam maior frequência de uso do clítico (64%), enquanto sujeitos inanimados têm o SN (49%) como a estratégia mais frequente, como verificado na Tabela 1 abaixo:

Os exemplos a seguir confirmam essa tendência:

(1) Seu filho vai crescer sem pai e sua mulher vai criá-[lo] sozinha. (Cartas do leitor)

(2) A construção de uma obra fílmica demanda uma perspectiva do contexto social ao qual se insere o criador do projeto. [...] Assim, todo o filme aborda [o contexto social] de forma subjetiva e sutil. (Artigos)

Em relação à natureza do antecedente, terceira variável selecionada, percebe-se (Tabela 2) que quando o antecedente é um SN, o preenchimento do objeto aparece preferencialmente na forma de SN (42%) ou de clítico (41%), como nos exemplos (3) e (4). De outro lado, quando o antecedente é uma oração, a maior frequência é de objeto nulo (73%), como em (5):

(3) O acaso, o acaso... Mas num ponto Darwin teria razão em defender [o acaso], Herbert. (Crônica)

(4) A norma já vigorou durante 68 anos seguidos e revê-[la] é ajudar a impunidade. (Editorial)

(5) E o que nós somos? Os malditos sabem que nós ainda não sabemos [ ]. (Tirinhas)

A quarta e última variável destacada pelo programa computacional foi a estrutura sintática da frase. Em resumo, pode-se dizer que a estrutura SVOD revela maior frequência de preenchimento de objeto por SN (43%); nas estruturas SVOD + oblíquo, predicativo ou verbo no infinitivo, o clítico é mais frequente (50%, 68% e 50% respectivamente). O preenchimento de objeto na estrutura SVOD + gerúndio é realizado por SN em 100% das ocorrências (somente 3 dados) no presente corpus. Veja na Tabela 3 abaixo:

Vejam-se os exemplos de cada estrutura:

(6) SVOD – O rei do hambúrguer chegou para ser o rei do pedaço. Venha conhecer [o hambúrguer grelhado] com gostinho de churrasco. (Anúncios)

(7) SVOD + complemento oblíquo – O Anderson já era campeão do UFC e o desafio era justamente transformá-[lo] no ídolo em que se tornou. (Entrevistas Impressas)

(8) SVOD + predicativo – É impossível, diante da presente realidade social, e guiados pelo modelo de pensamento do paradigma da complexidade de Morin, dissociar processos de controle dos processos que [os] tornam possíveis e legitimados. (Teses/Dissertações)

(9) SVOD + verbo no infinitivo – O brasileiro, que chegou a estipular "muito dinheiro" para seguir lutando, declarou que os eventos russos e o próprio Ultimate podem [o] fazer continuar em ação. (Notícias)

(10) SVOD + verbo no gerúndio – {Como seriam os primeiros dias de um governo Luciano Huck?}... Não vejo ainda [o Huck] apresentando propostas nesse sentido (Entrevistas Impressas)

A variável mais relevante para a amostra em estudo foi o gênero textual. A Tabela 4 mostra a distribuição das quatro variantes em análise nos gêneros explorados.

Em síntese, pode-se observar que as estratégias distribuem-se da seguinte forma entre os gêneros: (i) maior frequência de clítico em editoriais (88%), artigos (54%), teses/dissertações (52%), cartas de leitor (50%); (ii) maior frequência de SN em notícias (57%), crônicas (57%), anúncios (54%), tirinhas (46%); (iii) maior frequência de variante zero nas entrevistas sociolinguísticas (45%); e (iv) ocorrências de variante pronome lexical – apenas em entrevistas sociolinguística (30%) e impressas (4%).

De modo geral, pode-se concluir, resumidamente, que pelos dados aqui relatados, constata-se forte preferência pelo preenchimento do objeto de terceira pessoa na forma de clíticos e de SN2. Quanto às variáveis linguísticas, o clítico foi favorecido quando: o sujeito é [+ animado], o antecedente é um SN e a estrutura da frase é de SVOD seguido de um complemento oblíquo, predicativo ou um verbo no infinitivo; enquanto o SN tem maior frequência de uso quando: o sujeito é [- animado], o antecedente também é um SN e a estrutura da frase é de um SVOD simples ou seguido de um verbo no gerúndio.

2 Cabe ressaltar que, pelo fato de o fenômeno apresentar quatro possibilidades de manifestação (variante quaternária), além da rodada geral, que apresentaria os percentuais de cada variante, foi necessária a realização de rodadas com amálgamas e/ou de rodadas que considerassem apenas duas das variantes em questão, para possibilitar a geração de pesos relativos. Devido ao espaço reduzido do presente artigo, optou-se por apresentar os resultados de cada variável separadamente, não sendo possível expor os pesos relativos obtidos nas outras rodadas.

Em relação à variável gênero textual, observa-se a presença de clítico e objeto nulo em todos os gêneros. O SN aparece em quase todos, com exceção dos editoriais, e o pronome lexical só foi realizado nas entrevistas. Assim, identifica-se que, em uma escala de formalidade, os editoriais e as entrevistas, especialmente as sociolinguísticas, estariam em polos opostos no que tange ao uso das variantes, sendo o primeiro o maior favorecedor da estratégia promovida pela escola, enquanto o segundo seria o mais flexível de todos os gêneros, permitindo inclusive o uso da estratégia mais estigmatizada entre as quatro variantes.

5 Os continua de gêneros textuais com base no corpus

Na tentativa de alcançar o objetivo primeiro deste trabalho, questiona-se sobre o modo mais adequado para estabelecer e visualizar um continuum de oralidade/letramento e um continuum de monitoração estilística entre os gêneros textuais aqui investigados. Tendo em vista a complexidade de elementos que influenciam o caráter mais ou menos oral/escrito dos referidos gêneros e sobretudo o nível de monitoração envolvido nessas diferentes situações comunicativas, julga-se pertinente tomar os resultados empíricos relativos ao fenômeno do acusativo anafórico de terceira pessoa como ponto de partida para a formulação dos continua de gêneros, referentes (i) à modalidade oral/escrita e (ii) ao grau de planejamento/monitoração linguística a eles associado.

De maneira geral, pode-se notar certa simetria no comportamento das variantes do fenômeno no corpus em questão. O objeto nulo e o SN anafórico comportam-se de maneira oposta, sendo o objeto nulo representativo da modalidade oral e o SN anafórico mais característico da modalidade escrita, ao passo que o clítico acusativo e o pronome lexical apresentam um comportamento também em oposição, porém relativo ao nível de planejamento dos gêneros, e não apenas à modalidade de uso da língua: o emprego do clítico remete a uma associação entre a modalidade escrita e o registro mais monitorado, e o uso do pronome lexical pressupõe uma associação entre a modalidade oral e o registro de menor monitoração linguística.

Em vista disso, optou-se por estabelecer os seguintes critérios para a formulação dos continua de gêneros textuais da amostra: para o continuum de oralidade-letramento, propôs-se identificar os gêneros em que sobressai o traço [+nulo], os quais serão característicos, por conseguinte, de maior oralidade. Em outras palavras, os gêneros que revelam maior probabilidade de uso do objeto nulo determinarão os pontos mais orais do eixo fala-escrita. Já para o continuum de monitoração estilística, a maior probabilidade de uso do clítico acusativo definirá o caráter mais monitorado do gênero, sendo considerados menos monitorados aqui os gêneros que apresentem menor probabilidade de uso do clítico.

A partir dos resultados obtidos exclusivamente com o peso relativo, não surpreende que as entrevistas sociolinguísticas caracterizem-se como o gênero de maior oralidade, com maior favorecimento ao emprego do objeto nulo. Como segundo gênero mais oral entretanto, aparecem os anúncios que, embora sejam escritos, demonstram forte probabilidade de carregar traços da oralidade, favorecendo o uso da categoria zero. Na sequência, encontram-se as entrevistas impressas e as tirinhas também como gêneros representativos da modalidade oral. Em ordem, os gêneros com a marcação [+letramento] da amostra foram as crônicas, os artigos científicos, as teses/dissertações acadêmicas, as notícias, os editoriais e as cartas de leitor, que desfavoreceram o uso do objeto nulo. Com base nesses dados, foi possível formular o seguinte continuum de oralidade-letramento (Figura 1) referente ao comportamento do acusativo anafórico de terceira pessoa na amostra aqui investigada:

No que se refere à monitoração estilística dos gêneros, o editorial revelou-se como o gênero de mais alta monitoração, com favorecimento do clítico, seguido pelos artigos científicos e teses/dissertações acadêmicas. As cartas do leitor e as notícias demonstraram também o traço de gêneros mais monitorados, favorecendo o uso do clítico. No entanto cabe mencionar o provável processo de edição das cartas de leitor que deve ocorrer antes de sua efetiva publicação nas revistas, o que provavelmente influencia esse favorecimento à estratégia privilegiada na escrita padrão, como apontam os estudos em geral. Na direção do outro polo do continuum, encontram-se as entrevistas sociolinguísticas e impressas, os anúncios, as tirinhas e as crônicas, que desfavoreceram o uso do clítico, nesta ordem:

Como se pode observar na Figura 2, os gêneros distribuídos ao longo dos continua de oralidade/letramento e monitoração estilística naturalmente se encontram em determinados pontos, mas podem se diferenciar em outros. Ressalta-se, pois, que o entendimento de maior ou menor monitoração estilística aqui considera apenas a maior ou menor probabilidade de uso do clítico acusativo como critério estabelecido, o que não esgota as reais influências que atuam na composição do nível de formalidade das diversas situações comunicativas. A separação dos continua de modalidade e registro foi assim realizada na tentativa de ilustrar seus macropontos de encontro e seus eventuais desencontros, em decorrência das particularidades de cada gênero.

Dessa forma, há grupos de gêneros que refletem o extremo mais oral e informal dos continua – as entrevistas sociolinguísticas e impressas, os anúncios e as tirinhas – e outros que se encontram no extremo oposto, caracterizando-se como gêneros mais escritos e mais formais – os artigos científicos e as teses/dissertações acadêmicas. Em contrapartida, as crônicas, por exemplo, embora situadas no extremo de maior letramento do continuum referente à modalidade, não atingiram um alto grau de formalidade em nossa amostra (a partir dos critérios aqui estabelecidos), ocupando o meio [–formal] do continuum de monitoração estilística. Essa posição parece razoável no sentido de que as crônicas seriam um domínio de forte letramento, mas ao mesmo tempo de maior liberdade de escrita, com um caráter mais subjetivo e particular. Já os anúncios, por exemplo, apesar de serem escritos, podem sugerir certa intenção de interação e proximidade com o público, o que os relaciona às características da modalidade oral e à informalidade do registro de uso da língua.

6 Considerações finais

A análise dos resultados alcançados permite verificar que a variação no eixo fala-escrita sugere maior tendência de uso do objeto nulo, característico da oralidade no corpus analisado, e dos objetos expressos sintagma nominal e clítico acusativo, característicos da modalidade escrita. Já a variação do nível de monitoração estilística (formalidade/registro) incide especialmente sobre as variantes clítico acusativo e pronome lexical, sendo o clítico mais frequente nos gêneros de escrita mais formal e o pronome lexical utilizado em contextos de fala menos monitorada. 

Esses resultados viabilizam o estabelecimento de critérios para a formulação dos continua de gêneros textuais da amostra observada: a maior/menor probabilidade de uso do objeto nulo para a formulação do continuum de oralidade/letramento e a maior/menor probabilidade de uso do clítico acusativo para a formulação do continuum de monitoração estilística. 

Dessa forma, embora a amostra analisada seja composta de números ainda reduzidos de acusativo anafórico nos gêneros observados, os resultados permitem observar certa inclinação para o uso de uma ou outra variante no domínio da variação estilística. Assim espera-se que essas considerações gerais, ainda que restritas aos limites desta pesquisa, possam contribuir com a descrição da variação estilística atrelada à expressão do acusativo anafórico de terceira pessoa no Português do Brasil.

Referências

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BORTONI-RICARDO, Stella Maris. Um modelo para análise sociolinguística do Português Brasileiro. In: Nós cheguemu na escola, e agora? Sociolinguística e educação. São Paulo: Parábola editorial, 2005, p. 45-52.

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FARACO, Carlos Alberto; ZILLES; Ana Maria Stahl. Para conhecer norma linguística. São Paulo: Contexto, 2017.

FREIRE, Gilson Costa. A realização do acusativo e do dativo anafóricos de terceira pessoa na escrita brasileira e lusitana. Tese – Doutorado – Faculdade de Letras-UFRJ Rio de Janeiro: Faculdade de Letras, UFRJ, 2005.

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MARCUSCHI, Luiz Antônio. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola Editorial, 2008. 

MARQUES DE SOUSA, Antonio Anderson. As realizações do acusativo anafórico no português europeu e brasileiro: um estudo diacrônico. Dissertação – Mestrado – Faculdade de Letras-UFRJ. Rio de Janeiro: Faculdade de Letras, UFRJ, 2017.

OMENA, Nelize Pires de. Pronome pessoal de terceira pessoa: suas formas variantes em função acusativa. Dissertação – Mestrado – Pontifícia Universidade Católica-RJ.  Rio de Janeiro: PUC – RJ, 1979. 

VIEIRA, Silvia Rodrigues; FREIRE, Gilson Costa. Variação morfossintática e ensino de português. In: MARTINS, Marco Antonio; VIEIRA, Silvia Rodrigues; TAVARES, Maria Alice (org.). Ensino de português e sociolinguística. São Paulo: Editora Contexto, 2016, p. 81-113.

WEINREICH, Uriel; LABOV, William; e HERZOG, Marvin. Fundamentos empíricos para uma teoria da mudança linguística. Tradução: Marcos Bagno. Revisão técnica: Carlos Alberto Faraco. São Paulo: Parábola Editorial, 2006 [1968].

Predicadores verbais impessoais “ter” e “haver” no continuum fala-escrita: uma análise variacionista de seus usos em representações da norma culta

Deyse Edberg Ribeiro Silva Gama

Eneile Santos Saraiva

Maitê Lopes de Almeida

Sumário

1 Introdução

Pretende-se, neste artigo, avaliar a frequência de uso dos predicadores verbais impessoais “ter” e “haver” nas modalidades oral e escrita do Português Brasileiro (doravante PB). Eis exemplos das estruturas em análise:

Ex. 1: Há uma maior atratividade à imagem exposta pelo aspecto de gosto pela cor [Teses e dissertações, D. ARAÚJO, 2010]

Ex. 2: eu acho que tem muita falta de respeito apesar de que até uma tia minha que recolheu assinaturas pra poder criar escola porque... [Entrevista sociolinguística, Corpus Concordância]

No exemplo (1) nota-se a presença do predicador “há”, e em (2) o uso impessoal do verbo “ter”, que não é previsto pelos compêndios gramaticais tradicionais, apesar de os estudos sociolinguísticos que versam sobre o PB descreverem diversos contextos e usos do referido predicador.

A principal hipótese desta pesquisa é a de que o verbo “ter” é mais utilizado na modalidade oral, principalmente em contextos de fala espontânea, uma vez que a materialidade da língua na escrita geralmente tende a aferir ao texto maior grau de formalidade e monitoramento, cuja prioridade é para a forma linguística mais canônica; no caso, o predicador verbal impessoal “haver”, com uso prescrito pela gramática tradicional; ou seja, “a formalidade, ou o ‘cuidado’ comunicativo, dita as escolhas estilísticas do falante” (COUPLAND, 2007, p. 10 apud HORA, 2014, p. 21). 

Refletimos ainda sobre as contribuições da Sociolinguística à educação, bem como o ensino da variação e da pluralidade de normas por meio dos diferentes gêneros textuais, visto que o estudo da mudança linguística é tido como um dos pontos necessários ao ensino da língua em sala de aula, segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN (BRASIL, 1998a).

2 Pressupostos teóricos-metodológicos

Para melhor compreensão do sistema linguístico de uma determinada língua, deve-se considerá-la sobretudo em seu uso social. Esse é o primeiro e decisivo passo no que diz respeito ao entendimento da linguagem humana, visto que a língua é a marca e identidade de um povo. Nela está concentrado o sinal da cultura e realidade vivenciada em uma dada comunidade linguística.

Nesse sentido, concebe-se a linguagem humana partindo de sua observação em um contexto social no qual falantes/ouvintes encontram-se imersos e inter-relacionados de tal forma que é impossível pensar em outra maneira de idealização da língua. Assim, língua e sociedade caminham juntas. 

Estritamente ligada ao seu contexto social, a língua articula-se baseada em práticas comunicativas dinâmicas e que ocorrem continuamente. A língua, como objeto vivo que é, está sempre sujeita a mudanças. Assim:

Os procedimentos da linguística descritiva se baseiam no entendimento de que a língua é um conjunto estruturado de normas sociais. No passado, foi útil considerar que tais normas eram invariáveis e compartilhadas por todos os membros da comunidade linguística. Todavia, as análises do contexto social em que a língua é utilizada vieram demonstrar que muitos elementos da estrutura linguística estão implicados na variação sistemática que reflete tanto a mudança no tempo quanto os processos sociais extralinguísticos. (WEINREICH; LABOV; HERZOG, 2006 [1968], p. 57)

A Sociolinguística busca então fixar sua atenção nos estudos do comportamento da língua em seu contexto social, delimitando os padrões que influenciam uma dada comunidade linguística e descrevendo tais influências extralinguísticas, formalizando-as em um sistema heterogêneo. 

É com base nos princípios da sociolinguística laboviana que o atual trabalho foi desenvolvido, baseando-se em uma análise quantitativa, já que se observou e analisou o maior número de dados coletados, enquadra-se na micro sociolinguística, pois analisa os efeitos sociais sobre as estruturas linguísticas, utilizando-se para tanto de testes estatísticos. 

Sobre a alternância em estudo, cabe considerar que em Costa (2010), a partir de uma abordagem histórica, percebe-se a gradativa substituição do verbo habere pelo verbo tenere, que já ganhava mais aceitação entre os falantes. Saraiva (2013) pontua que na escrita culta não é produtivo o uso de “ter” em detrimento de “haver”. 

Alguns estudos linguísticos, como os desenvolvidos por Callou e Duarte (2005), destacam que é possível observar na história do PB que a presença de uma expressão locativa adjacente e a não ocorrência de um sujeito contíguo, como em “Ali tem muitas pessoas” ou em “Aquela casa tem muitas pessoas”, favorecem o uso do “ter” por gerarem certo grau de ambiguidade. 

Na perspectiva da Gramática Tradicional (GT), nota-se uma tendência à apresentação dos verbos impessoais como aqueles que expressam fenômenos naturais, meteorológicos (Choveu muito/Ventou pela manhã) ou de marcação de tempo (Faz cinco anos que não vejo Maria/Há cinco anos não vejo Maria). Entretanto, em contextos existenciais ou temporais não é previsto o uso do verbo “ter” (Cf. ROCHA LIMA, 2010 e AZEREDO, 2000). Já em Cunha e Cintra (2001), denota-se que o uso do verbo “ter” com valor impessoal configura-se como um traço coloquial. 

Dessa maneira, levando-se em consideração o contínuo uso do verbo “ter” com valor impessoal na modalidade oral do PB e a resistência da escrita a seu uso, acredita-se que por forças de pressões normativas, tenciona-se investigar a frequência de uso dos predicadores impessoais ter~haver ao longo do continuum monitoração estilística, haja vista que, em contextos de maior percepção de uso da língua, o falante tende a usar formas canônicas. 

2.1 Materiais e método

O corpus elaborado por alunos do curso de Pós Graduação em Letras Vernáculas da UFRJ que cursaram a disciplina “Tópicos especiais – Normas linguísticas e variação estilística: pesquisa e ensino”, ministrado pela Professora Doutora Silvia Rodrigues Vieira, é constituído por fala espontânea culta e gêneros textuais, em modalidade escrita de domínio jornalístico e acadêmico. Tais textos totalizaram 10 gêneros distintos, a saber: entrevistas sociolinguísticas, tirinhas, entrevistas em jornais e revistas, anúncios, carta do leitor, crônicas jornalísticas, notícias, editoriais, teses/dissertações, artigos em revistas científicas. Os dados foram rodados e quantificados no GoldVarb X  (SANKOFF; TAGLIAMONTE; SMITH, 2005), programa computacional.

Os resultados são discutidos com base na noção de continuum de monitoração (BORTONI-RICARDO, 2005) e dos pressupostos teórico-metodológicos da Teoria da Variação e Mudança (WEINRICH, LABOV E HERZOG, 2006 [1968]). As reflexões propostas, preliminares, aqui discutidas, são pertinentes e corroboram o dito por Pagotto (2001) diante do que foi estipulado como norma padrão no Brasil que, na verdade, não correspondia aos usos linguísticos da maioria dos falantes do Português. 

Segundo o autor, a partir dos estudos sociolinguísticos, apreende-se uma profunda dissonância entre a norma culta (o que os falantes cultos realmente produzem) e a norma padrão (o modelo idealizado, que teve como base o Português Europeu).

3 Resultados

Na busca pela análise da alternância ter~haver a partir do  continuum compósito fala x escrita e monitoração estilística, abaixo insere-se a Tabela que apresenta todas as fontes analisadas e a distribuição das variantes em cada uma delas:

A partir da perspectiva do continuum fala-escrita, os dados foram organizados em três grupos: (1) fala culta espontânea (corpus concordância1); (2) representações e transcrições de fala culta (tirinhas, entrevistas e anúncios) e (3) representações da escrita culta (carta do leitor, crônicas jornalísticas, notícias, editoriais, teses/dissertações e artigos em revistas científicas). Cabe destacar que os anúncios foram inseridos no grupo 2 por ser observado que, na busca por uma maior aproximação com o público, recorre-se a estruturas linguísticas por assim dizer mais prototípicas da oralidade.

1 Esse corpus faz parte do Projeto Concordância, composto por pesquisadores do Programa de Pós-graduação em Letras Vernáculas da Faculdade de Letras da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ) e do Centro de Linguística da Universidade de Lisboa (CLUL). Disponível em: http://concordancia.letras.ufrj.br. Último acesso em: 2 jan. 2020.

Na análise da Tabela acima, nota-se o uso majoritário do verbo “ter” com valor impessoal (85,2%) em dados que representam a fala culta espontânea.  Já no grupo 2, observa-se uma distribuição mais equilibrada entre as variáveis em estudo. Destaca-se todavia que as tirinhas em análise não demonstraram produtividade para a análise do fenômeno em estudo. 

Já nos dados do grupo 3, referentes à escrita culta, observa-se que o uso de “haver” superou o de “ter” em todos os gêneros analisados, ocorrendo inclusive 100% de uso do verbo “haver” em editoriais e artigos científicos, textos que apresentam grau elevado de monitoração estilística. Dessa maneira, a forma da impessoalização com o verbo “ter” é muito utilizada e reconhecida pelos falantes brasileiros. Entretanto no contexto de escrita prefere-se o uso do verbo “haver” como uso recomendado pelos compêndios gramaticas.

Dessa forma corroborou-se a hipótese inicial da pesquisa, haja vista a resistência que a escrita apresenta ao uso do verbo “ter” com valor impessoal, apesar desta forma ser frequentemente  utilizada na fala culta.

Muito do que foi estipulado como norma padrão no Brasil (PAGOTTO, 2001), na verdade não correspondia aos usos linguísticos da maioria dos falantes do Português, haja vista que o padrão de uso lusitano foi tomado como base, e esse fato pode corroborar a significativa diferença entre fala e escrita no PB.

Percebe-se então que no Português Brasileiro, a partir dos resultados de estudos sociolinguísticos variacionistas, nota-se uma profunda dissonância entre a norma culta (o que os falantes cultos realmente produzem) e a norma padrão (o modelo idealizado que teve como base o Português Europeu).

4 Considerações finais

A partir da avaliação feita dos usos da alternância entre “ter” e “haver” percebe-se portanto que o uso do predicador verbal “haver” é predominante na escrita, principalmente em contextos de maior monitoração, como a escrita acadêmica e, conforme previa a hipótese inicial da pesquisa, o predicador verbal impessoal “ter” é mais utilizado na fala espontânea.

É importante que pesquisas sociolinguísticas sobre variação sejam apresentadas aos discentes. A partir da  alternância ter~haver, o docente pode propor a diferenciação entre norma padrão (campo da abstração) e norma culta (forma como a língua é utilizada por falantes com alto nível de escolaridade). Assim observa-se que a escrita apresenta-se mais resistente a mudanças e também a altos índices de uso do predicador “haver”, por forças de pressões normativas.

Cabe ao professor no ensino de língua portuguesa considerar a realidade linguística do Brasil, abordando a pluralidade de normas linguísticas com coerência. Não se deve dessa forma deixar de fora o ensino da norma culta. Entretanto, tendo como base resultados de pesquisas da área da sociolinguística, cabe ao docente diferenciar norma culta e norma padrão, esta última com seu caráter abstrato e seus referenciais que são apreciados por exemplo em correções de provas de vestibulares e do ENEM.

Referências

AZEREDO, J. C. Fundamentos de gramática do português. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editora, 2000.

BORTONI-RICARDO, S. M. A língua portuguesa no Brasil: um modelo para a análise sociolinguística do Português Brasileiro. In: BORTONI-RICARDO, S. M. Nós cheguemu na escola, e agora? Sociolinguística e Educação. São Paulo: Parábola Editorial, 2005.

BRASIL, Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental – Língua portuguesa. Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1998b.

CALLOU, D. E DUARTE, M. E. A fixação do verbo ter em contextos existenciais. In: 20º ENCONTRO DA APL (Atas). Lisboa: APL, 2005.

COSTA, M. J. Os verbos ‘aver’ e ‘teer’ no português arcaico – breve sinopse. In: Filologia linguística portuguesa, nº 12 (1), 2010, p. 59-68.

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PAGOTTO, E. G. Gramatização e normatização entre o discurso polêmico e o científico. In: ORLANDI, E. P. (org.). Construção do saber metalinguístico e constituição da língua nacional. Campinas Cárceres: Pontes – UNIMA Editora, 2001.

ROCHA LIMA, C. H. da. Gramática normativa da língua portuguesa, 48ª ed. Rio de Janeiro: Jose Olympio, 2010.

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SARAIVA, E. S. A construção TEM-SE no Português Brasileiro escrito: uma análise sociofuncionalista. Dissertação – Mestrado em Língua Portuguesa – Faculdade de Letras, Universidade Federal do Rio de Janeiro, 2013.

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WEINREICH, U.; LABOV, W.; HERZOG, M. I. Fundamentos empíricos para uma teoria da mudança linguística. Tradução: M. Bagno; rev. C. A. Faraco. São Paulo: Parábola Editorial, 2006 [1968].

O sujeito de referência definida e o deslocamento à esquerda: uma análise contrastiva entre PE e PB na amostra concordância

Eduardo Patrick Rezende dos Reis

Maria Eugênia Lammoglia Duarte

Sumário

1 Introdução

Não é de hoje que uma gama de trabalhos a fim de investigar a realização do sujeito pronominal nas diversas línguas tem sido empreendida. Com relação ao Português Brasileiro (PB) contemporâneo, estudos têm atestado desde a década de 1980 significativas mudanças que o distinguem de suas irmãs do grupo românico, como o italiano, o espanhol peninsular e o Português Europeu (PE), mas o aproximam do francês. No início dos anos 90, valendo-se da associação entre a Teoria de Princípios e Parâmetros e a Teoria da Variação e Mudança vistas como aparentemente incomensuráveis, destacam-se os estudos empreendidos por Duarte, para quem o PB, em face da redução do seu paradigma flexional verbal, atestada empiricamente na análise diacrônica de peças de teatro (DUARTE, 1993) e sincronicamente em análise da fala carioca gravada em 1992 (DUARTE, 1995), estaria em um processo de remarcação do valor do Parâmetro do Sujeito Nulo (PSN), também conhecido como parâmetro pro-drop, de positivo para negativo.

Em seu estudo de 1995, além da preferência por sujeitos de referência definida e genérica expressos, a autora ainda atesta a ocorrência de uma das estruturas de tópico marcado1 (BRITO; DUARTE e MATOS, 2003), a que se convencionou chamar de Deslocamento à Esquerda (DE) – um traço característico da língua oral em sistemas de sujeito preenchido, como o francês. Essa estrutura consiste na correferência entre um DP (pronominal ou lexical), situado na periferia esquerda da sentença, e um pronome fraco (KATO, 1999), que se encontra alocado em SPEC de TP, exercendo a função de sujeito sintático. A emergência dessa configuração foi considerada por Duarte (1995) uma importante evidência do encaixamento da mudança em curso no PB – de um sistema [+Sujeito Nulo] para um sistema [-Sujeito Nulo]. Do total de 1.424 dados com sujeitos de referência definida levantados por Duarte, 1.009 (71%) eram representados por pronomes expressos; desses, 7,5% apresentavam estruturas com DE, como ilustramos a seguir:

1 Tais construções no PB foram primeiramente estudadas por Pontes, que reuniu suas investigações em seu livro O tópico no Português do Brasil (1987).

(1) a) Eu, às vezes, eu peço a ele pra ir comprar o jornal pra mim...

b) Nós, quer dizer, nós que eu digo é a Escola de Belas Artes, nós viemos daquele prédio que você deve conhecer.

c) [A Clarinha]i elai cozinha que é uma maravilha. 

d) Eu acho que elesi hoje decididamente elesi se vestem; não aceitam opinião dos pais. 

Diante disso, ancorando-se na hipótese de que o PB passou pela remarcação no valor do PSN, de positivo para negativo (DUARTE, 1995), e de que o PE mantém seu estatuto de língua de sujeito nulo consistente (ROBERTS; HOLMBERG, 2010), este trabalho objetiva primeiramente mostrar diferenças quantitativas e qualitativas que distinguem a realização do sujeito de referência definida na fala de indivíduos brasileiros e portugueses, com base em amostras mais recentes. A partir desses resultados apontamos o comportamento de estruturas com DE, mostrando que sua ocorrência em ambas as variedades apresenta diferenças não apenas quantitativas como também qualitativas: enquanto no PB corroboramos a hipótese de Duarte (1995), para quem as DEs configuram-se como um subproduto da remarcação do valor do PSN, no PE verificamos que elas se constituem em uma estratégia quantitativamente pouco representativa, sujeita a mais restrições, decorrentes de hesitação e/ou da distância entre o elemento periférico, sempre animado e definido, e o pronome que o retoma; ou seja, relaciona-se a questões decorrentes do processamento sintático.

Este trabalho está organizado da seguinte forma: na seção 1 apontamos de forma breve os pressupostos basilares da Teoria Gerativa em seu modelo de Princípios e Parâmetros (CHOMSKY, 1981), e da Teoria da Variação e Mudança – TVM – (WEINREICH; LABOV; HERZOG, 2006 [1968]), e apresentamos as vantagens da associação entre essas duas teorias em uma pesquisa linguística; na seção subsequente descrevemos a amostra analisada bem como o tratamento dado a ela; na seção três apresentamos os resultados comparativos entre PE e PB no que se refere à expressão pronominal do sujeito bem como no que tange às ocorrências de DE; por fim, trazemos algumas considerações finais.

2 Teoria de princípios e parâmetros e teoria da variação e mudança: os opostos se atraem... e dão certo!

2.1 Teoria Gerativa

Um dos postulados do modelo gerativista é o de que a mente é dividida em módulos, a hipótese da modularidade da mente, cada um deles instanciando uma determinada função. Dentre tais módulos, codificada no genoma humano está a faculdade da linguagem, que possibilita a todo ser humano adquirir uma língua e se comunicar por meio dela e cujo estágio inicial Chomsky chamou de Gramática Universal (GU). Em 1981 Chomsky propõe a Teoria de Princípios e Parâmetros (TP&P), termo preferido por ele mesmo, mas referido inicialmente como Teoria da Regência e Ligação, que remetia ao título do livro lançado no mesmo ano. Nessa formulação o autor procura investigar e depreender os princípios universais, propriedades comuns a todas as línguas e as propriedades sintáticas particulares de cada sistema. Sendo assim, advoga que a GU é composta de princípios universais rígidos, invariáveis, que regem as línguas naturais, ou simplesmente Princípios, e princípios variáveis, ainda não formatados e de caráter binário, chamados de Parâmetros. 

Além disso, a TP&P também inova ao trazer um interessante tratamento à aquisição da linguagem2. Segundo Chomsky, para que as características idiossincráticas de uma determinada língua sejam adquiridas, é preciso que o indivíduo esteja exposto aos dados linguísticos primários desse sistema, dentro de um determinado período:, o período crítico. A partir do momento em que o falante entra em contato com o input linguístico, ele passará por diversos estados mentais, estruturando e reestruturando esse conhecimento tácito, até chegar a um estado mental estável, denominado de Língua I, ou competência linguística, que será instanciada pela Língua E, ou desempenho. Ainda sobre a Língua I, Chomsky defende que se trata de um conhecimento interno, individual e intensional.

2 Na verdade, Chomsky introduz a noção de Parâmetros para dar conta exatamente do problema lógico da aquisição da linguagem. Apesar de não ter sido tema principal nas abordagens precedentes à de Princípios e Parâmetros, a aquisição da linguagem vem sendo posta em pauta desde o modelo Padrão e o modelo Padrão Estendido. No primeiro, compreende-se que a criança desenvolve sua gramática ao construir hipóteses a partir dos dados com os quais entra em contato. Na versão subsequente, manteve-se a ideia da criança como, nas palavras de Raposo (1992), um pequeno-cientista; e é adicionada a ela a tese de que, por haver um conjunto de princípios e condições da Gramática Universal, haveria uma drástica diminuição no número de hipóteses acessíveis pela criança no período de aquisição.

Graças a esse modelo, tem-se finalmente um arcabouço teórico capaz de satisfazer a adequação explicativa sobre a qual Chomsky fala em seu texto Current issues in linguistic theory (CHOMSKY, 1964), permitindo relacionar universais e variáveis linguísticos, o que culmina na limitação do número de gramáticas possível. Assume ainda que, para a teoria da linguagem, os olhos devem estar voltados para a chamada competência gramatical3 do falante, em detrimento do desempenho linguístico, em virtude de este sofrer influência de outros sistemas cognitivos, como o da percepção e o da memória; aponta também que a função primordial da linguagem é a de organizar os pensamentos (cf. RAPOSO, 1992).

3 Chomsky (1980a) comenta sobre a existência de uma competência pragmática, contudo, tal como o desempenho linguístico, também não a contempla no desenvolvimento de uma teoria da linguagem.

2.2 Teoria da Variação e Mudança

Em fundamentos empíricos para uma teoria da mudança linguística (2006 [1968]), Weinreich, Labov e Herzog percorrem cuidadosamente importantes momentos do fazer linguístico até os anos 1960, examinando e criticando sobretudo os modelos formalistas (estruturalismo e gerativismo), por estes entenderem a língua como um sistema de natureza homogênea, o que desvincula de qualquer análise as possíveis variações nela presentes; em outras palavras, esses modelos, por distintas razões, deixam de lado a variabilidade linguística.

Ao longo do minucioso ensaio, os autores tentam quebrar esse paradigma muito defendido até então, advogando que a mudança linguística é inerente a toda língua. Desse modo procuraram depreender os princípios que regem a mudança. Para tanto, exibem determinados preceitos fundados em investigações empíricas, que estariam relacionados à natureza da variação e da mudança linguística. Um desses preceitos é o de que a língua apresenta na verdade uma heterogeneidade ordenada, uma vez que, mesmo em constante mudança, continua capaz de servir de código por meio do qual seus falantes se comunicam. Além disso consideram que a gramática a ser posta em análise é a da comunidade de fala, entendendo que “as estruturas variáveis contidas nas línguas são determinadas por funções sociais” (WEINREICH; LABOV; HERZOG, 2006, p. 126 [1968]). Os autores formularam então cinco questões a serem respondidas ao efetuar uma investigação cujo olhar esteja voltado para a mudança linguística: 

a) fatores condicionantes → Quais são os contextos linguísticos e sociais que condicionam e restringem determinada variante? 

b) implementação → Qual é a origem da mudança e como se dá a sua propagação?

c) encaixamento → Como o sistema linguístico adapta-se à mudança? Como o sistema linguístico reflete a mudança? Quais os seus desdobramentos ou efeitos colaterais?

d) transição  → Como se dá a substituição de uma forma por outra? Quais são as etapas por que a mudança linguística passa – seja no tempo real, seja no tempo aparente?

e) avaliação → Como a comunidade de fala reage à variante que entrou no sistema?

Em suma, o que os autores defendem é o abandono da dicotomia – sincronia/diacronia: para eles todo sistema linguístico está em constante evolução; lamentam que o estudo da mudança tenha ficado de lado durante o século 204 desde o desenvolvimento do estruturalismo e, finalmente, deixam claro que não estão propondo uma nova teoria linguística, mas um modelo com bases empíricas para o estudo da mudança.

4 O texto, publicado em 1968 foi apresentado num congresso realizado na Universidade do Texas em 1966.

2.3 Formalismo e Empirismo: o casamento que deu certo!

De acordo com o que foi exposto nas subseções precedentes, as teorias em questão são certamente distintas, tanto se formos considerar a concepção de língua de cada uma delas quanto seus respectivos objetos de estudo. Em seu artigo-manifesto, Tarallo (1987) propõe uma leitura paramétrica de resultados de pesquisas sociolinguísticas, mostrando que é plenamente possível a partir dessas análises prever direções de prováveis mudanças, julgando pertinente a união entre essas duas teorias. Mas então por que essa associação funciona?

De um lado, a TVM nos fornece subsídios para tratarmos do fenômeno da variação e mudança linguística, mostrando os passos da investigação por meio do elenco de problemas citados acima a serem investigados; de outro, a TP&P fornece uma completa descrição das propriedades que caracterizam o PSN, auxiliando na aplicação do modelo de mudança desde o levantamento de hipóteses, o estabelecimento dos grupos de fatores, a interpretação dos resultados, além de principalmente nos permitir prever ou identificar outros efeitos colaterais desencadeados pela mudança de uma forma não acidental, sendo, pois, a utilização de uma teoria gramatical indispensável para pôr em prática qualquer pesquisa de natureza sociolinguística. O surgimento de um novo traço no sistema pode deixar de ser relacionado a um fenômeno de mudança se não se dispuser de uma teoria capaz de fazer essa relação. 

Resumidamente, podemos por meio dessa associação conectar mudanças superficiais a uma única mudança subjacente. Somado a essa vantagem, acrescenta-se que o contato com dados reais permite confirmar ou atualizar as propriedades relacionadas a um determinado parâmetro. E o mais importante: pesquisas norteadas por esse “casamento” não se configuram mais em meras leituras paramétricas de resultados de pesquisas elaboradas à luz de outras teorias linguísticas, uma vez que a TP&P participa efetivamente desde o início da investigação.

3 Amostra e metodologia

Os dados analisados foram extraídos da Amostra CONCORDÂNCIA, que compõe o Projeto COMPARAPORT: Estudo comparativo de variedades africanas, brasileiras e europeias do Português (disponível em: www.corporaport.ufrj.br). Tal amostra consiste em entrevistas gravadas entre 2009 e 2010, englobando falantes de duas localidades do Rio de Janeiro (Nova Iguaçu e Copacabana) e de Lisboa (Cacém e Oeiras) respectivamente – estratificados segundo a faixa etária, o nível de escolaridade e o gênero. Para este trabalho, foram analisados todos os inquéritos – e ouvidos todos os áudios, no que diz respeito às DEs – um total de 72 falantes. Para o tratamento estatístico, utilizamos o pacote de programas GoldVarb X (SANKOFF; TAGLIAMONTE & SMITH, 2005), o que permitiu tanto a análise quantitativa quanto qualitativa dos resultados a fim de verificar como se comporta a Língua-E em uma análise em tempo aparente. 

Com relação à coleta de dados, não computamos sujeitos em estruturas coordenadas – nesse caso, a partir do segundo membro da coordenação – quando forem correferentes aos da coordenada anterior, em virtude de que essa não se caracteriza como uma propriedade relacionada ao PSN; em línguas [-pro-drop], como o inglês, é possível o não preenchimento de um sujeito em tais contextos. Igualmente não foram coletados os dados que apresentavam sujeitos focalizados, que não podem obviamente ser nulos, não constituindo assim uma estrutura não marcada.

4 Português Europeu e Português Brasileiro: marcações paramétricas distintas

Em nossa análise, foram coletados para o PE 2.031 dados, dos quais 748 (36%) apresentam o sujeito foneticamente realizado. Para o PB, levantamos um total de 2.240 dados, dentre os quais atestamos um elevado índice de sujeitos preenchidos: 1.713 dados, superando os 71% atestados na amostra de Duarte (1995). O Gráfico 1 representa o percentual de sujeitos expressos em ambas as variedades:

A comparação entre os percentuais ressalta os comportamentos opostos das duas gramáticas, deixando bem claro que no PB os altos índices de preenchimento já revelam a remarcação do valor do PSN pela qual passou esse sistema, de positivo para negativo, enquanto o PE continua a se comportar como um sistema de sujeito nulo consistente (ROBERTS; HOLMBERG, 2010); isto é, um sistema em que a opção não marcada é o sujeito nulo, a menos que condições estruturais comprometam a identificação de uma categoria vazia, como já explicitava Rizzi (1988, p. 15).5

5 Rizzi (1988:15), referindo-se às línguas hoje conhecidas como línguas de sujeito nulo consistente, que têm o sujeito nulo licenciado por uma morfologia rica de concordância, diz que “grosso modo, o uso de material fonético é legítimo apenas quando necessário para veicular o sentido pretendido, dentro das restrições da GU e de uma gramática específica. Disso decorre que, dada a existência de uma opção pronominal nula, em línguas como o italiano, a forma expressa limitar-se-á aos casos em que ela é necessária; i. e., quando o sujeito pronominal, indicando foco ou contraste, tem de ser pronunciado (evidentemente, um elemento nulo não pode veicular acento)” (nossa tradução).

Dirigindo o olhar para cada pessoa do discurso, constatou-se o seu comportamento distinto, já apontado em trabalhos anteriores, como as análises diacrônica e sincrônica de Duarte (1993; 1995); no PB, os pronomes de 1ª e 2ª pessoas revelam percentuais de 80% e 90% de sujeitos preenchidos respectivamente (os nulos de 2ª pessoa são em geral perguntas sim/não, que podem apresentar o sujeito nulo em línguas [-pro-drop], como o inglês, sendo aqui considerados, pois, residuais); e os de 3ª exibem índices um pouco mais baixos: 73%; porém já superiores aos 50% obtidos na análise de Duarte (1995) para a comunidade de fala carioca – os percentuais mais baixos de preenchimento de 3ª pessoa, em relação à 1ª e à 2ª pessoa, estão relacionados à interação dos traços semânticos de animacidade e especificidade. Referentes com os traços [+ani/ +esp] seguem de perto os sujeitos de 1ª pessoa. Em contrapartida, o PE exibe índices de sujeitos expressos de 41%, 30% e 32% para a 1ª , 2ª e 3ª pessoas respectivamente, ilustrados no Gráfico 2:

Segundo Marins (2009), que analisou o italiano oral, as taxas levemente mais elevadas de preenchimento do sujeito de 1ª pessoa em línguas [+pro-drop] estão relacionadas sobretudo à retomada de turno, ou seja, ao ato de o informante/interlocutor reintroduzir-se no discurso. Essa motivação de natureza discursiva parece plausível, nada tendo a ver com a faixa etária mais jovem, o que poderia sinalizar mudança em curso; antes, ela é atestada justamente na fala dos mais velhos.

5 O deslocamento à esquerda no PE e no PB

5.1 No Português Europeu

Foram encontrados 18 dados com DEs (2,5 % sobre o total de sujeitos preenchidos), todos eles em orações independentes. Desse total, 12 dados são de 1ª pessoa, utilizados em geral para a retomada de turno pelo falante – uma característica já apontada por Marins (2009) para o italiano oral – ou em presença de material interveniente. Os 6 dados referentes à 3ª pessoa – dos quais 3 são DPs pronominais e 3 são DPs lexicais – portam os traços [+ani/+esp]. Por fim, 16 dos 18 dados no conjunto apresentam pausa entre o DP deslocado e o pronome que o retoma.

(2)  a) Eui, como estava a dizer, pra casa de senhora, eui não estava indicada por sinal.

b) Eui Eui pronto eui não conheço bem o Brasil. 

c) [O meu filho]i quando entrou agora para o quinto ano, elei dava ene erros.

d) Elesi na minha casa elesi metiam-se todos debaixo da varanda a injectar.

5.2 No Português Brasileiro

Foram computados 163 dados com DEs (9,5% sobre o total de sujeitos preenchidos), que ocorrem em orações independentes (3a), bem como em encaixadas completivas (3b), contendo ou não elementos intervenientes (3c-d). É interessante observar que 56% das construções não apresentam elementos intervenientes, o que nos permite descartar a hipótese de que questões relativas ao processamento, como a distância entre sujeito e verbo, sejam o fator que mais condiciona o uso dessas estruturas. Com relação à 3ª pessoa, 134 dados apresentam DPs lexicais; e apenas 10, DPs pronominais. Neles não se verificam restrições quanto à sua associação de traços semânticos de animacidade e especificidade, sendo atestados DPs deslocados [+ani/+esp] – 75 dados / [+ani/-esp] – 21 dados / [-ani/+esp] – 46 dados, e inclusive [-ani/-esp] – 2 dados (3e-i)6. Finalmente, em 54% do total de dados, ou 89, não se constatou pausa entre o DP deslocado e o pronome que o retoma.

6 Na análise de Duarte, já se anunciava a retomada de referentes com o traço [-ani], além de referentes quantificados.

(3) a) Eu, por exemplo, eu amo essa turma.

b) Eu acho que [a língua portuguesa]i infelizmente elai podia ser mais facilitada.

c) [Minha sobrinha]i, mesmo pra ganhar neném, elai saiu daqui.

d) [A Nanci]i elai é muito legal.

e) [Esse meu filho]i elei é quietão.

f) [A doméstica]i elai trabalha, trabalha, trabalha e não tem melhoria.

g) [O litoral do estado do Rio]i elei fica entre a Serra do Mar e o Oceano Atlântico.

h) Eu acho que [o teatro]i elei até atualmente deu uma encarecida, assim bem radical.

i) [Um robô]i elei vai tirar as medidas.

6 Considerações finais

Como se pôde observar, os resultados expostos nos Gráficos 1 e 2 revelam que as variedades aqui analisadas comportam-se de formas distintas no que tange à realização do sujeito pronominal. Tais resultados para o PB, que corroboram os de trabalhos precedentes, como o de Duarte (1993; 1995) e Duarte, Mourão e Santos (2012), indicam que os índices de realização fonética do sujeito pronominal são bastante elevados, diferentemente do que se atesta no PE, que continua a apresentar índices relativamente baixos de preenchimento, justificados por razões funcionais (RIZZI, 1988, p. 15). 

No que diz respeito às construções com DEs, também é possível constatar diferenças quantitativas, assim como diferenças qualitativas em ambas as variedades. Enquanto na variedade portuguesa essas construções estão sujeitas a grandes restrições referentes à pessoa (1ª pessoa do singular) e à interação de traços semânticos (sempre [+animado] e [+específico]), na variedade brasileira, nota-se que a ocorrência de DEs não está sujeita a tais restrições. Além disso constatamos que a retomada do elemento deslocado por um pronome fraco parece não ser devida ao processamento, visto que observamos uma distribuição regular entre os dois contextos (ausência e presença de material interveniente), com índices levemente superiores para as estruturas com pronomes fracos adjacentes a seus respectivos elementos periféricos, um total de 56%.

Não se pode deixar de enfatizar a importância de utilizarmos a associação da TP&P e da TVM em nossa investigação, uma vez que tal casamento configura-se em uma poderosa arma que permite responder à questão do encaixamento linguístico, possibilitando relacionar o surgimento de DEs no PB a um subproduto da remarcação do valor do PSN, tal como ocorreu no francês, sistema que, ao ter sido afetado no passado pela mesma mudança por que passou o PB, no presente, começou a exibir, juntamente com um paradigma de pronomes fracos, estruturas com DEs, e hoje se caracteriza como uma gramática [-pro-drop] (BARNES, 1985; AVANZI, 2011). Tudo indica que o PB, no que diz respeito aos sujeitos referenciais, definidos e indeterminados, caminha na mesma direção.

Referências

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IV. Estudos do texto, interação, cultura e cognição

Percepção e consciência linguística: métodos de apreensão

Maria Célia Lima-Hernandes

Sumário

1 Um dedinho de prosa1

1 Este texto foi originalmente apresentado em formato de comunicação oral na mesa-redonda que discutia novos métodos no III Seminário de Estudos sobre o Português em Uso, do grupo de pesquisa PORUS, sediado na UFF. Esse seminário decorreu entre os dias 6 e 8 de novembro de 2018.

Quando pensamos em avaliação e em atitudes avaliativas sobre condutas, logo imaginamos se tratar de um tema associado exclusivamente ao campo da psicologia, que lida com relações humanas. Ocorre que, mesmo isolando condutas, nada pode ser estudado ou descrito eficientemente se não houver a atenção voltada para a linguagem produzida.

São objetos científicos como esses que associam linguagens a condutas os que têm causado desconforto ao pesquisador do campo da linguagem. Linguistas temem avançar o sinal quando a materialização fônica de um sistema linguístico não estiver em questão, e psicólogos rejeitam lidar com a língua se ela não for puramente meio de alcançar processamentos mentais. Esses limites mantiveram-se impostos tacitamente a esses dois campos do conhecimento até que os avanços das neurociências desfizessem as fronteiras. 

Alguns experimentos permitiram-nos avançar um pouco mais no reconhecimento de objetos científicos no campo da linguagem2, mas é óbvio que a cada decisão metodológica uma consequência e uma série de adequações são necessárias. Atualmente, um conjunto de pesquisas tem nos feito pensar na língua e na linguagem de um modo um pouco diferente. Essas pesquisas estudam percepção e consciência por meio do recorte de contextos específicos: o repertório, a autonomia, a integração social e o espaço de atenção conjunta (EAC).

2 Várias reflexões aqui tecidas eram embrionárias já em Resende, Lima-Hernandes, Paula, Módolo e Caetano (2015).

Este texto objetiva, num recorte bem preciso, apresentar alguns encaminhamentos metodológicos adotados nas pesquisas linguísticas do braço paulista do Grupo de Pesquisa PORUS. Imaginamos que eles possam abrir discussões produtivas sobre uma possível transposição metodológica para outros campos de descrição. 

Serão excluídos desta exposição os métodos ligados ao Projeto História do Português Paulista (PHPP); quais sejam, aqueles ligados à onomástica  e à gramaticalização, e também serão excluídos os métodos associados ao Projeto CNPq, coordenado pela Profª Drª Fraulein de Paula, do Instituto de Psicologia da USP, que nos permitiu estudar a fluência verbal de crianças em escolas de baixo IDEB no entorno da USP (com experimentos baseados em morfologia e prosódia principalmente, em métodos mais conhecidos com o emprego de pseudopalavras por exemplo). Os métodos aqui explanados dizem respeito a soluções identificadas para o estudo de interações escritas e faladas e seus correlatos linguísticos empregados para compreender o papel da consciência do indivíduo no mundo da linguagem.

2 Estudos com base em modelos de explanação da consciência

A emoção tem sido um tema constantemente presente em estudos linguísticos neste fim de primeiro decênio do século XXI. Vários são os linguistas que em perspectivas diversas lidam com a distinção de usos via tipologia de emoções. Esses autores lidam com a emoção e o seu corporeamento na linguagem. Vejamos a distinção feita por Vicente e Defendi (2018):

Emoções primárias – associam-se aos instintos básicos de sobrevivência, tais como medo e raiva.

Emoções instintivas – ativação de um estado de corpo (boca seca, taquicardia, empalidecimento).

(VICENTE; DEFENDI, 2018)

De acordo com as autoras, as emoções são organizadas biofisicamente em camadas de complexidade. As emoções instintivas são mais básicas e respondem a efeitos corpóreos facilmente evidenciados; no entanto, totalmente fora de controle pelos indivíduos. Repercutem efeitos concretos e únicos como indícios percebidos de forma individual no corpo do indivíduo. As emoções primárias, hierarquicamente mais altas, respondem a eventos externos. Por serem mais complexos são revestidos por um conjunto de traços nos indivíduos. Remetem à busca pela sobrevivência do sistema em vários níveis. Embora tenhamos mais consciência das emoções primárias, elas embutem em si as emoções instintivas, das quais nem sempre temos consciência no momento em que a emoção primária manifesta-se. Isso quer dizer que os graus de consciência agem atrelados a níveis de complexidade emocional. 

Esse é o mote para que Damásio construa sua tese sobre os níveis de consciência (2011) e a trajetória individual nesse mundo de linguagem também autobiográfica. Esse autor foi desbravador de seu campo de estudo e considerado outsider quando suas pesquisas ainda não haviam oferecido resultados consistentes. É óbvio que seus robustos dados posteriormente contribuíram com elementos importantes para a construção do conhecimento em outras áreas, dentre as quais situo a linguística. 

A partir deste ponto, passo a examinar alguns trabalhos que se utilizaram dessas descobertas para fazer avançar o conhecimento no campo da linguagem ao mesmo tempo em que produziram métodos interessantes para estudos experimentais da linguística.

2 Consciência textual 

Neste primeiro conjunto de estudos, indico a seguinte bibliografia para reflexão sobre a transposição metodológica dos estudos de Damásio principalmente: Defendi (2013), Vicente (2014) e Ribeiro (2014).

Antes, porém, vamos a uma breve exposição do modelo proposto por Damásio. Lembramos que ele estudava mentes em seu processamento de informações, por isso muniu-se de modernos equipamentos de ressonância magnética funcional. Na Linguística, toda transposição é feita com base em outputs, ou seja, em produções linguísticas que servem de pistas para a compreensão da mente e seus processos. 

Damásio produz profundas reflexões sob o ponto de vista da biofísica recolhendo os rastros sinápticos como evidências das camadas de consciência a serviço da maturação do indivíduo. Sem imaginar os benefícios dessas descobertas para o campo da educação, que também visa à formação de um indivíduo cada vez consciente em seus atos, vai descrevendo seus passos científicos e argumentando sobre a consistência de seu modelo de consciência tripartida. Não nos esqueçamos que tudo se inicia com a identificação de campos cerebrais especializados em emoções e campos cerebrais especializados em sentimentos. É certo que, por ser o cérebro a parte física em que os processos mentais manifestam-se, nem sempre o espaço dedicado a uma função irá exclusivamente sediá-la. A complexidade cotidiana pede ligações sinápticas também complexas. 

Reproduzo aqui o modelo esquematizado de Damásio (2011, p. 225) sobre consciência para que possamos beber em sua fonte a base para a transposição feita recentemente por linguistas:

Primeiro estágio: Protosself – é uma descrição neural de aspectos relativamente estáveis do organismo. O principal produto do protosself são os sentimentos espontâneos do corpo (sentimentos primordiais).

Segundo estágio: Self central – um pulso de self central é gerado quando o protosself é modificado por uma interação entre o organismo e um objeto, e como resultado, as imagens do objeto são também modificadas. Estas junto às do organismo ligam-se momentaneamente em um padrão coerente. A relação entre objeto e organismo é descrita em uma sequência narrativa de imagens, algumas das quais são sentimentos.

Terceiro estágio: Self autobiográfico – ocorre quando objetos na biografia do indivíduo geram pulsos de self central, que são, em seguida, ligados momentaneamente em um padrão coerente amplo.

É preciso compreender que essa sequência de estágios é um todo dinâmico que vai se compondo à medida do experienciamento. Um indivíduo que vivencia o primeiro contato com um novo objeto terá seu corpo reagindo com sentimentos espontâneos. O segundo estágio pressupõe já esse conhecimento e reagirá de forma a conformar-se a um padrão de resposta. No terceiro estágio, há uma interação no sentido mais amplo, pois ocorre uma troca de experiências e uma contribuição coerente do self. 

Na Linguística, Defendi (2013), Vicente (2014) e Ribeiro (2014) utilizaram esse modelo para lidar com a produção de texto dissertativo. Eles demonstraram que o escrevente manipula a atenção do leitor (no caso, por serem textos produzidos durante exame vestibular, os leitores são os membros da banca avaliadora do exame) no sentido de que ele perceba seu repertório na tese, na argumentação e na conclusão do texto dissertativo-argumentativo. Três foram os contextos isolados pelos autores para estudo: porções correlacionadas, porções conclusivas e espaço de construção da teses.

2.1 Correlação

Correlacionar equivale a um conjunto de processos cognitivos que pressupõem cotejo, identificação das diferenças e igualdades para a manipulação das informações selecionadas. Para esse jogo resultar exitoso, lida-se com os planos discursivos e uma combinação mais superficial de estatuto informacional diferente, de modo a salientar aquela porção que será contribuição pessoal do argumentador.

Que ferramentas seriam úteis para compreender a distribuição de informações nas porções correlacionadas? Ribeiro (2014) evidencia que atua o princípio de iconicidade nessa distribuição, tanto nas de menos quanto nas de maior grau de complexidade. A diferença ficaria naturalmente por conta da consciência individual para projetar o que é de conhecimento comum e inserir essa informação à primeira porção correlacionada. Já na segunda porção deve vir expressa a informação não compartilhada e, no juízo do escrevente, novidade para o leitor. 

Esse cálculo só é possível em alto grau de consciência linguística, pois demanda alto esforço do escrevente para identificar porções adequadas a cada um desses espaços (projeção do que é comum e do que é novidade). É na segunda porção correlacionada que o escrevente consegue o espaço para demonstrar o índice de autoria e o faz apresentando informações, dados, experiências e fatos que repercutam no leitor (no caso, a banca examinadora) como um argumento de autoridade construído com base em seu repertório cultural. É nesse espaço, em que pulsos de self central são gerados, que um revestimento autobiográfico configura-se.

Além de ter esse repertório pronto para uso, o escrevente deve ter habilidade para calcular o que pode ser mais recorrente – logo com maior probabilidade de ser uma informação conhecida – e dispor essa informação na primeira posição correlativa como a sinalizar a simpatia necessária. Ser simpático significa, dentre outras coisas, tornar aquele momento em espaço de atenção conjunta como a dizer: “sei que você sabe disso”, para logo em seguida demonstrar sua generosidade: “quero que você saiba disso também”.

2.2 Conclusão textual

Concluir é uma operação mental que demanda processamentos cognitivos resultativos e inferenciais, embora variados escreventes tendam a interpretar como um espaço de fechamento do texto ou um momento de retomar as ideias principais, tal como um procedimento de reavivamento sintético do que foi explanado. O escrevente habilidoso vai deixando pistas e informações que favorecem a inferência, bem ao estilo Joãozinho e Maria na floresta, de modo que possa guiar o raciocínio do leitor para seus objetivos textuais. Essa ação-guia da atenção do outro pressupõe um alto nível de consciência. Projeta-se um texto por meio do arremesso certeiro de ideias, visando à percepção alheia sobre elementos sinalizados.

Para esse jogo, entram em campo as relações coesivas e a hipótese de que a cristalização (ou especialização) de alguns itens na marcação de uma operação cognitiva, como é o caso da ação de concluir, são aprendidas e replicadas no ambiente escolar. Considerar então as produções de redações em vestibulares concorridos permitiriam verificar essa hipótese. 

A autora adotou o modelo da construcionalização para compreender essa especialização e verificou que, para a construção do espaço de concluir, o item coesivo “portanto” representa esse eco da escolarização. Algumas estratégias cognitivas foram identificadas para esse encerramento de redação: a retomada de informação, a finalização da argumentação e o fecho sinalizando um raciocínio lógico. Nas camadas mais superficiais do texto, a explicitação dos itens, Defendi identificou os mais recorrentes: “portanto”, “conclui-se”, “assim” e “logo”.  Apesar disso, algo surpreendente ficou evidenciado com a tese: 59% dos textos de vestibulares não explicitavam qualquer marca lexical de conclusão e esses eram os que maior nota foi atribuída pela banca examinadora. Dos que usaram marcas de conclusão por meio de itens coesivos, somente 42,3% demonstravam que a porção final do texto derivava de raciocínio lógico. A maioria demonstrava ter o objetivo de simplesmente encerrar a argumentação e, consequentemente, o texto. Dessas constatações, duas questões intrigam: o que fez esses escreventes abandonarem as marcas escolares de conclusão textual? Retomando as ideias de consciência postuladas por Damásio, entendemos que o indivíduo que se torna hábil em qualquer atividade passa a impor sua marca, seja pela contribuição de repertório, seja pela inovação em formas de resolver um antigo problema, porque quem redige já opera num estágio de self autobiográfico. E, em sendo autobiográfico, opera como um condutor do raciocínio lógico do leitor, conduzindo-o gentilmente para a compreensão num espaço de atenção conjunta criado pelo hábil escrevente. 

Sabemos que a regra mais geral que está por trás desse cozimento textual é inspirada numa exigência da conversa face a face, qual seja, ser polido. Ao replicar essa regra para uma transposição de modalidades, continua-se a buscar essa polidez, que também se transmuta para uma cordialidade na condução do processo de leitura a ser feito. Dessa forma, mesmo em ausência da face do interlocutor, a regra deve ser aplicada num ambiente em que a escrita cria um simulacro de ambiente conversacional. E assim as praxes da tipologia textual dissertativa são plenamente cumpridas, no entanto essas estratégias entrelaçam-se com princípios conversacionais (polidez) e funcionalistas (coesão como forma de guiar a atenção do interlocutor por exemplo).

2.3  Introduzir uma tese 

Assim como introduzir alguém entre amigos produz rompimento da dinâmica já instaurada da conversa, introduzir uma discussão requer um estanqueamento de uma dinâmica em curso. Cumprida a praxe da apresentação entre pessoas, o que se espera é que a conversa flua e, aos poucos, os presentes encaminhem a conversa em ritmo variável e gradativo, de modo a se integrarem em pontos de vista ou não.

A produção de um texto vestibular é antecedida da leitura dos textos motivadores, da proposta e do comando mais direto do que se deve cumprir como requisito formal e de conteúdo. A introdução textual representa aquele momento de constrangimento inicial e de inserção de ideias que vão se acomodando ao longo do desenvolvimento do texto. O espaço de atenção conjunta vai se fazendo paulatinamente. 

A forma de introduzir a tese determina já preliminarmente o sucesso funcional do texto, por isso costuma-se ter maior bloqueio na elaboração do primeiro parágrafo. Um agravante é que ele, além de projetar a direção dos argumentos (viés temático), deve projetar focos de atenção a serem reconhecidos pelo leitor como plausíveis. Nesse sentido, elaborar uma tese requer a atuação de alto índice de consciência sobre como prender a atenção do outro inclusive.

Existem modos mais e também menos básicos para construir uma tese. Os mais básicos denunciam a falta de maturidade do escrevente. Os menos básicos revelam um estágio de maturação mais avançado. Isso só é possível porque as categorias cognitivas são uma descoberta pareada com o desenvolvimento humano. Vejamos: pessoa > objeto >  espaço > tempo > qualidade. Quanto mais à direita, mais complexa a construção. Se a categoria qualidade é subjacente ao conteúdo expresso na tese, então o indivíduo demonstra sua maturação na escrita, ao avesso do que se empregasse a categoria de espaço por exemplo.

A categoria mais básica para a construção de uma tese, segundo a autora, é aquela que situa o tempo denotativamente, ou seja, num estágio protosself, tal como o seguinte excerto apresenta:

Hoje, estamos na era da globalização, com informações do mundo todo em tempo real, acontecimentos que geram impacto em muitas sociedades diferentes, como por exemplo a crise mundial (sic).

Exemplo reproduzido de Vicente (2014, p. 188)

E a categoria mais elevada apresenta a categoria de tempo num revestimento metafórico, ou seja, com modificação do objeto concreto numa ação do self central. Esse é ponto-chave para a identificação do self autobiográfico, que contribui com seu repertório sociocultural para a construção da tese. Vejamos um exemplo igualmente extraído da tese de Vicente:

Em 1750, quando Portugal devolveu Sacramento à Espanha e em troca se apossou das terras à oeste de Tordesilhas, a parte majoritária da fronteira brasileira se definiu. Outro tratado de relevância, além do supracitado Tratado de Madri, é o de Petrópolis, o qual nos rendeu o Acre. Hoje, em grito retumbante, bradamos a extensa fronteira em que vinga a soberania nacional. Ironicamente, nesta época de fronteiras definidas, uma operadora de telefonia adota o slogan ‘vivem sem fronteiras’. A que superação o aforismo remete?

Exemplo reproduzido de Vicente (2014, p. 199)

3 Percepção e atenção de participantes atípicos 

Neste conjunto de pesquisa encontra-se o esteio para o que postulo em termos de atenção e percepção. Trata-se dos trabalhos de Penha (2014; 2018) e de Paulino e Silva (2016; 2017). 

A percepção é um objeto bastante explorado atualmente no campo das neurociências. As neurociências apreendem esse processo por meio de imageamento cerebral e a Linguística tem avançado nesse campo por meio de eyetracking, lidando especialmente tanto com leitura quanto com tradução e por meio de interpretação de audiodescrição, lidando especialmente com a percepção de cegos em contraste com a percepção de videntes.

3.1 Audiodescrição e percepção 

A audiodescrição é uma tecnologia assistiva disponível para que principalmente pessoas com algum tipo de deficiência visual possam se apropriar do aparato cultural acessível em vídeos. Em nosso laboratório, tivemos uma experiência em parceria com o Laboratório de Ressonância Magnética, do Instituto de Física, da USP. Nesse experimento, contamos com a participação de Saulo Paulino e Silva, pós-doutorando interessado no uso de modalizadores e as questões de identidade linguística.

O design do experimento foi gerado em etapas de um estudo-piloto com voluntários de ambos os sexos, todos com curso superior. O experimento foi realizado da seguinte maneira: inicialmente, identificamos uma audiodescrição curta que envolvesse sensações diversas ao ponto de, nesse espaço de atenção conjunto, pudéssemos perceber o envolvimento do voluntário. Feita a seleção, iniciamos os pré-experimentos individualmente e os filmamos para que, posteriormente, eles se vissem na reprodução e tivessem condição de autorizar o uso do vídeo para estudos científicos. Cada um dos voluntários usou máscaras para não enxergar as imagens e foi submetido à sessão de audiodescrição. Depois disso, tiraram a máscara e relataram sua interpretação da narrativa ouvida. Esse conjunto de voluntários constituiu o grupo de controle de Paulino e Silva (2016-2017). Esse mesmo experimento foi replicado ao grupo de deficientes visuais no espaço do Laramara, instituto conveniado com a USP para a realização parcial da pesquisa.3 Nesse local, dois grupos constituíram-se: o grupo focal 1 (com cegos sem máscaras) e o grupo focal 2 (com indivíduos com baixa visão, usando máscaras).4

3 Todos os passos dessa pesquisa financiada pelo CNPq foram orientados pelo documento aprovado no Comitê de Ética. 

4 Para conhecer os resultados pormenorizados dessa pesquisa, consulte-se Paulino e Silva (2016-2017).

Essa pesquisa permitiu comparar o output desses indivíduos segundo a quantidade de informação, sua complexidade de codificação sintática e estratégias de assertividade e modalização. Paulino e Silva5 enfatiza que no grupo de controle as metáforas são mais produtivas, assim como as modalizações mitigadoras da asserção. Tal produtividade foi correlacionada com as experiências prévias de cada indivíduo.

5 A pesquisa de Paulino e Silva derivou de algumas reflexões desenvolvidas em dois outros trabalhos que orientei em nível de iniciação científica: Silva (2014) e Silva (2012).

Há muito por ser feito nesse campo de investigação, mas já está em andamento um experimento com ressonância magnética funcional para compreender um pouco mais como reage a mente desses indivíduos com deficiência visual em contextos específicos.

Abre-se ainda como um vasto campo de investigação na Linguística a correlação entre exclusão sociolinguística/adesão ao mundo da linguagem no que tange à atrição linguística ou restrição de usos. 

3.2 Contenção corpórea e recursos pragmáticos 

A pesquisa sobre a linguagem pragmática que simule ambiente de interação espontânea tem sido cada vez mais buscada no campo da Linguística, pós-diálogos com as ciências cognitivas.

Usar linguagem pragmática requer estar em sintonia com o ambiente de interação, com as variações de sentidos também, porque os grupos com que interagimos no cotidiano são sempre muito heterogêneos. De outro lado, ter essa experiência é o que nos amplia os horizontes de interpretação de intenções. Foi com base nesses pressupostos que iniciamos a orientação de uma pesquisa de Mestrado. Nela, buscávamos compreender os efeitos da atrição espacial em idosos, já que todos conviviam em um ambiente restrito (casa de repouso) e todos compartilhavam um ambiente pouco heterogêneo e de recursos pragmáticos vinculados a uma rotina homogeneizada.

Inicialmente, Penha (2018)6 foi orientado a identificar cenas em vídeos disponíveis no Youtube nos quais alguma personagem utilizasse a comunicação com informações corporeadas, claramente situadas no tempo histórico da linguagem do idoso antes da fase idosa. Esses idosos foram selecionados com a ajuda do conjunto de prontuários médicos, que nos foram franqueados.7 Dois grupos de idosos compunham a comunidade estudada: os que tinham o diagnóstico de Alzheimer e os que não tinham essa doença. Comparamos os dois grupos de idosos com o auxílio de técnicas da linguagem pragmática. Pedíamos aos idosos que explicassem o que significa tal movimento do corpo durante a fala. Os resultados foram impressionantes, justamente porque o objeto do estudo de Penha não era a adequação da interpretação feita, mas algo anterior a isso: como os idosos mobilizavam sua atenção durante as instruções e as demandas feitas no experimento; se o idoso aderia ou não ao espaço de atenção conjunta (EAC) construído pelo pesquisador. Sem EAC não existiria linguagem pragmática do ponto de vista da percepção.

6 Esse trabalho foi inspirado nas descobertas do projeto de Iniciação Científica desenvolvido pelo autor, sob minha orientação, em 2014.

7 Essa pesquisa foi aprovada pelo Comitê de Ética e adotou procedimentos em conformidade com o aprovado.

Com essa pesquisa, notamos que era praticamente impossível distinguir comportamentos entre os dois grupos, especialmente se o idoso não recebia visitas e não interagia sobre coisas que ocorrem fora da casa de repouso, nem com pessoas que não fossem os cuidadores. Os idosos com contenção física por questões de segurança eram os que menor habilidade de atenção dispunham para perceber os comandos do experimento.

4 Considerações finais

A ideia desta intervenção surge num momento em que intensamente experimentamos novos métodos para compreender usos linguísticos sob um recorte da cognição. Considerando que o corpo é a base para a linguagem, lidar com a mobilidade desse corpo, com sua capacidade de atender a comandos, com sua habilidade de interpretar linguagem cotidiana e também de se colocar no lugar do outro, lendo suas emoções ou usando as emoções para alcançar objetivos são parte das tarefas que todo linguista envolvido com cognição tenta entender e explanar.

Seja na língua escrita, seja na falada, seja em outras formas de cifrar linguagem comunicada, como é o caso da audiodescrição, processos cognitivos são colocados em campo para mediar e resolver problemas de linguagem. Uma dessas estratégias eficientes e que nos acompanham desde a aquisição de linguagem é a construção do espaço de atenção conjunta. Ele permite que comuniquemos nossas necessidades, que nos concebam como iguais, que alcancemos objetivos da fria escrita com sentimentos típicos de situações interativas face a face.

A barreira que nos impede de avançar diz respeito a identificar simulacros eficientes que minem a formalidade de modo a encontrarmos situações propícias da habitualidade em níveis de consciência diversos. Dessa forma poderemos continuar a fazer perguntas interessantes e a projetar encaminhamentos metodológicos com design mais envolvente, mais empático e promissor de resultados mais fidedignos.

Por outro lado, esse tipo de pesquisa pode ser uma fonte para se repensarem modos e abordagens terapêuticas em prol do desenvolvimento contínuo da linguagem, porque – isto sabemos – língua e linguagem são riquezas imateriais para a mente viva. É possível impactar positivamente vidas se propusermos terapias cognitivas baseadas no exercício contínuo da linguagem, seja em inputs, seja em outputs. A exclusão sociolinguística é prenúncio da restrição de movimentos e de atitudes, logo também do exercício vital para a espécie humana: compartilhar.

As pesquisas aqui expostas integram o braço direito do Grupo de Pesquisa PORUS com contribuições relevantes do Grupo de Pesquisa Linguagem e Cognição. Com esse casamento de técnicas, conseguimos compreender melhor algumas diferenças e também algumas semelhanças  que eram apenas intuitivas antes de conviver com certas realidades.

Referências

DEFENDI, Cristina Lopomo. Portanto, conclui-se que: processos de conclusão em textos argumentativos. Tese – Doutorado – Universidade de São Paulo. São Paulo: USP, 2013.

PAULINO E SILVA, Saulo César.. Audiodescrição como acessibilidade ao deficiente visual. Supervisão – Pósdoutorado – Universidade de São Paulo, 2016-2017. 

PENHA, Tomás Reis Barreto. Construções sinalizadoras de "planos e desejos" e de "desânimo, decepção e resignação" em relatos de pessoas com envelhecimento normal e com doença de Alzheimer. Iniciação científica – Letras – Universidade de São Paulo, 2014.

PENHA, Tomás Reis Barreto. Intenção Linguística e Corporeidade na Interação: por um Método para a Pesquisa sobre o Alzheimer. Dissertação – Mestrado – Filologia e Língua Portuguesa – Universidade de São Paulo, 2018.  

RESENDE, B.D.; LIMAHERNANDES, Maria Célia; LIMAHERNANDES, Maria Célia; PAULA, F.; MODOLO, M.; CAETANO, S. Linguagem e Cognição – Um diálogo interdisciplinar. v. 1. Lecce: Pensa Multimedia Editores, 2015, p. 296.

RIBEIRO, Marcello. Tudo que existe, das maravilhas a catástrofes é resultado de algum trabalho, uma vez que ele não se limita apenas ao homem, mas, sim, a todo o universo: o papel da correlação inovadora, um exercício cognitivo? Tese – Doutorado – Universidade de São Paulo. São Paulo: USP, 2014.

SILVA, Fabiana Francisca da. Acessibilidade e percepção visual na USP. Iniciação científica – Letras – Português – Universidade de São Paulo, 2014. 

SILVA, Isabela Pereira da. A plasticidade da visão: o lugar da fala. Iniciação científica – Letras – Universidade de São Paulo, 2012.

VICENTE, Renata Barbosa. Iniciar é abstrato? É o lugar, é o tempo, é o espaço do caos cognitivo. Tese – Doutorado – Universidade de São Paulo. São Paulo: USP, 2014.

Instruções semióticas para a compreensão de textos

Darcilia Simões

Sumário

1 Subsídios semióticos

Nos estudos semióticos iniciados em 1988, durante doutoramento, seguindo a teoria de Charles Sanders Peirce, percebi a relevância da qualidade dos signos ativados na superfície de um texto. Iniciando com uma pesquisa sobre letramento (SIMÕES, 2017), pude constatar a presença de signos que estimulam a produção imediata de imagens mentais, a partir das quais a significação é construída e o trecho é compreendido, são os ícones; ao passo que outros signos funcionam apenas como vetores que conduzem o leitor à elaboração de uma cadeia sígnica a partir da qual seja possível produzir a compreensão, são os índices. Nessa perspectiva entrei a estudar a transparência e a opacidade de itens léxicos, então auxiliada pela teoria semântica de Sthefen Ullmann.

Para Ullmann, “todos os idiomas contêm certas palavras arbitrárias e opacas, sem qualquer conexão entre o som e o sentido, e outras que, pelo menos em certo grau, são motivadas e transparentes” (ULLMANN, 1964, p. 169). Acrescente-se que as palavras primitivas em geral são opacas; no entanto, as derivadas, em sua maioria, são transparentes.

Exemplificando:

1 A forma “adoecido” apresenta a base modificada, pois ocorre o apagamento da nasalidade assim: doenç- > doec-.

Vale notar que as opacas, sobretudo em contexto de alunos não nativos, não têm significado dedutível. Já as derivadas, uma vez conhecida a sua base, permitem inferir sua significação com relativa facilidade. Nessa ótica, pode-se arriscar que as transparentes são icônicas, ou no mínimo indiciais.

Conjugando a hipótese da iconicidade verbal (ícones e índices que operam no texto verbal) à semântica lexical, continuo a desenvolver pesquisas sobre o efeito da leitura sistemática detextos e das consequências dessa prática na competência de compreensão textual. Retomando a antiga (e questionada) prática da leitura oral em classe, venho acompanhando a evolução do desempenho discente, não só na compreensão dos textos lidos, mas também na produção de resumos e na resposta a questões relativas aos textos estudados.

Prática desenvolvida no curso de Letras da Universidade do Estado do Rio de Janeiro e, independentemente do semestre em curso, verifica-se inicialmente uma significativa dificuldade na realização da leitura oral. Tanto o vocabulário dos textos quanto a obediência às pausas indicadas pelos sinais de pontuação representam dificuldades a serem superadas com a prática intensiva da leitura. Alunos declaram que após a leitura oral conseguem então entender o texto que na leitura silenciosa não haviam conseguido compreender.

Para facilitar a compreensão, tenho orientado os alunos a observarem as palavras-chave dos textos. Uma prática eficiente é pedir que os alunos destaquem nos parágrafos uma ou duas palavras que resumam sua ideia básica. Dessa forma, conseguirão levantar as palavras-chave do texto e a partir delas produzir o resumo.

As palavras-chave em geral são signos icônicos semanticamente expressivos. Usualmente são nomes (substantivos, adjetivos ou advérbios) ou formas verbais como as destacadas nos parágrafos a seguir:

As populações de vertebrados selvagens, como mamíferos, pássaros, peixes, répteis e anfíbios, sofreram uma redução de 60% entre 1970 e 2014 devido à ação humana, anunciou o Fundo Mundial para a Natureza (WWF)2 nesta terça-feira (30).

O declive da fauna afeta todo o planeta, com regiões especialmente prejudicadas, como os Trópicos, segundo a 12ª edição deste relatório publicado com a Sociedade Zoológica de Londres e baseado no acompanhamento de 16.700 populações.3 (MARCO LAMBERTINI, diretor da WWF)

2 World Wide Fund for Nature: Organização não governamental (ONG) internacional que atua nas áreas da conservação, investigação e recuperação ambiental, anteriormente chamada World Wildlife Fund, nome oficial ainda em uso nos Estados Unidos e Canadá. Disponível em: https://pt.wikipedia.org/wiki/World_Wide_Fund_for_Nature. Acesso em: 1.º nov. 2018.

3 Disponível em: https://noticias.uol.com.br/meio-ambiente/ultimas-noticias/redacao/2018/10/30/terra-perdeu-60-de-seus-animais-selvagens-em-44-anos.htm  Acesso em: 30 out. 2018.

Observe-se que os elementos grifados concentram as ideias básicas do fragmento e podem ser usadas como deflagradores da produção de uma paráfrase do texto por exemplo.

Aproveitando as formas demarcadas para explorar o seu conteúdo semântico, pode-se extrair do dicionário, por exemplo, os componentes do verbo “afetar” como transitivo direto e propor que os alunos elejam quais acepções podem substituir a forma no parágrafo lido.

Verbo transitivo direto. 1. Fingir; simular: “a imagem do lojista saltava-lhe perfeita à memória — magricela, .... afetando delicadezas de alfaiate de Lisboa.” (ALUÍSIO AZEVEDO, O Mulato, p. 245). 2. Produzir lesão em; lesar: A tuberculose afetou-lhe o pulmão direito.  3. Afligir, comover, abalar: Afetou-o muito a morte do amigo.  4. Dizer respeito a; concernir, interessar:

Afirmou que, naquilo que o afetava, nada tinha a opor.  5. Apresentar, imitar (a forma de uma coisa ou de um ser): afetar a forma de um losango. [AURÉLIO, s.u.] [Grifamos a acepção que se relaciona à forma empregada no texto]

É imprescindível alertar os discentes sobre a importância de respeitarem-se os limites impostos pela malha sígnica dos textos. Melhor dizendo: os textos são construídos com signos que se articulam em prol da representação de ideias. A compreensão da superestrutura textual (da macro à microestrutura) implica ater-se aos significados dos signos que ali se organizam para que não seja construída uma interpretação maior do que diz o texto. Em palavras de Eco (2001, p. 28), “dizer que a interpretação (enquanto característica básica da semiótica) é potencialmente ilimitada não significa que a interpretação não tenha objeto e que corra por conta própria”. A proposição semiótica tem por objetivo controlar a interpretação para que não se caia na armadilha da superinterpretação que transformaria o texto em “terra sem lei”, num verdadeiro vale-tudo. Deve-se respeitar os limites do texto, “embora saibamos que a capacidade cognitiva humana confere à faculdade da imaginação a condição de uma fábrica de imagens de entes e seres reais ou fictícios” (cf. SIMÕES e CORREIA, 2018, p. 269), abrindo assim à produção de sentidos, é preciso controlar essa produção mediante a atenção aos limites construídos pelo próprio texto.

2 O texto não verbal e as pistas de leitura

Da mesma forma que os textos verbais apresentam pistas de leitura, os não verbais também as contêm. 

Kress e Van Leeuwen, em sua gramática do design visual (2006)4, transportam para a leitura de imagens instruções do funcionalismo sistêmico de Halliday (2004) e a partir da noção de iconicidade analisam o processo de construção das imagens. Halliday, assim como os demais pesquisadores do funcionalismo sistêmico, admite a língua(gem) como sociossemiótica, e sua concepção de experiência ou realidade como socialmente construída e constantemente sujeita a processos de transformação.

4 A primeira edição data de 1996.

Os autores da gramática do design visual apropriam-se dessa perspectiva funcional e, aplicando-a à capacidade humana de elaborar traçados, consideram que, antes de produzir a escrita, os sujeitos entram a desenhar. Das garatujas aos traçados verossímeis (que de alguma forma representam/sugerem a realidade objetiva), o exercício do desenho é uma atividade prazerosa, diferentemente de como se apresenta a prática da escrita, em sua fase inicial, na maioria dos casos. À medida que os sujeitos vão se apropriando da escrita, o volume de imagens vai decrescendo (KRESS; VAN LEEUWEN, 2006, p. 16); isto é, a necessidade de representação pelo desenho decai à proporção que os sujeitos aprendem a escrever. No entanto, dependendo da área de estudos, as imagens voltam a ganhar destaque como meio de objetivação dos conteúdos, como a exemplo dos gráficos, mapas, tabelas, etc.

Mesmo nas aulas de língua o recurso das ilustrações é relevante. No entanto há textos não verbais que prescindem da palavra; e esses são os primeiros a ser explorados, em especial na pré-escola. Categorias como tempo, espaço, posição, velocidade, etc. são representadas no traçado imagético com relativa facilidade. Entretanto, a representação verbal de tais noções, por meio de palavras, não apresenta a mesma facilidade, especialmente nas séries iniciais, nas quais o vocabulário ainda é reduzido.

Vamos ao exemplo na Figura 1 abaixo:

Mediante essa tirinha, é possível trabalhar as ideias de tempo e espaço representadas não verbalmente e em seguida propor que a sequência de quadros seja descrita verbalmente para que aquelas ideias sejam então representadas por palavras ou expressões. A iconicidade manifesta-se no número e nas cores dos passarinhos (o original é colorido) que vão desaparecendo conforme evolui a sequência dos quadros.

Kress e van Leeuwen (2006, p. 101) ensinam que “gráficos bidimensionais criam uma conjunção entre um conjunto de estruturas analíticas (exaustivas, compostas, topográficas quantitativamente abstratas) e uma linha de tempo, para fins de análise comparativa ao longo de uma escala de tempo ordenada”.5 Isso também é representável verbalmente, mas carece de instrução mais complexa.

5 Texto original: Two-dimensional charts create a conjunction between a set of such (exhaustive, compounded, quantitatively abstract topographical) analytical structures and a timeline, for the sake of comparative analysis along as ordered timescale.

Aparentemente, um exercício como a tradução de uma tirinha por palavras pode parecer demasiado elementar. Contudo, já testado em classe, os graduandos manifestaram dificuldades na seleção vocabular apropriada para representar as sequências temporais e espaciais presentes na tirinha, o que demandou maior tempo para a produção da narrativa correspondente à sequência de quadros. 

Esse tipo de atividade também pode ser realizado por aprendizes não nativos. É inclusive uma boa oportunidade para aprendizagem da relação tempo/espaço a ser traduzida posteriormente por palavras e expressões.

Paulo Ramos (2009, p. 129) explica que “a figura do personagem pode funcionar como âncora para a indicação do tempo transcorrido na história”. O autor dá sequência a esse estudo encaminhando o raciocínio para uma análise do tempo da história em relação ao tempo da leitura, uma vez que as ações narradas pelos quadros são acompanhadas linearmente pelo olhar do leitor, reproduzindo desse modo o tempo da narrativa.  

Uma nova tirinha é então observada na Figura 2:

Essa imagem, utilizando a dimensão da personagem, consegue representar o afastamento espacial do sujeito, que aparece em tela cheia no primeiro quadro e atinge a proporção de um ponto no oitavo quadro. A minimização da figura humana é uma forma significativa de representação/simulação do espaço, ou seja, de seu distanciamento ante o olhar do observador.

Lançando mão da mesma estratégia de propor aos alunos a tradução verbal da tirinha, torna-se possível selecionar palavras como perto/longe, próximo/distante, mais visível/menos visível, maior/menor, etc. Também se mostram disponíveis os verbos: “aparecer”, “sair”, “caminhar”, “andar”, “ir”, “distanciar-se”, “transformar-se”, “sumir”, etc.

Eis mais uma atividade que pode ser aplicada a alunos nativos e não nativos, uma vez que estimula a ampliação de vocabulário, independentemente do sistema linguístico em foco.

Atendo-me aos limites de uma comunicação acadêmica, acrescento que as contribuições semióticas impõem-se em todo trabalho com textos, sejam eles verbais, sejam não verbais, sejam multimodais. Estes, ecléticos por origem, reúnem em si qualidades emergentes dos veículos em que circulam. É portanto multimodal a comunicação em que coexistem diversas modalidades comunicativas (fala, gestos, texto, processamento de imagem, imagem em movimento, etc.). 

Na atualidade, o trabalho por meio digital favorece a exploração de som e movimento além da palavra. Assim sendo, as características sígnicas ampliam-se e exigem a atuação não apenas da visão e da audição, mas também do tato (por exemplo na manipulação de dispositivos como o smartphone, o tablet, etc.) e eventualmente do olfato e do paladar. A possibilidade de criar-se a ilusão de cheiro e de gosto é também uma prerrogativa do trabalho multimodal. Tudo isso em prol de uma estimulação cada vez mais forte da integração entre sujeitos e processos, uma vez que a aprendizagem é individual e precisa ser significativa para que desperte e mantenha o interesse do estudante.

3 Considerações finais

Entende-se que o processo de compreensão e interpretação de um texto deva ser regulado pela seleção e distribuição dos signos na sua superfície, uma vez que aquela visa a registrar/cumprir um projeto comunicativo elaborado pelo enunciador. Para transitar pela superfície dos textos com relativa facilidade, é preciso que o leitor esteja familiarizado com a natureza dos signos e municiado de instruções de leitura. 

Nessa perspectiva, e considerando os avanços tecnológicos, verifica-se a ampliação da necessidade de trabalho com outros signos além do verbal para que a navegação pelos textos dê-se confortavelmente, uma vez que a organização dos signos faça-se compreensível. Essa navegação confortável implica razoável domínio não só da língua (porque ainda há predominância dos textos verbais no cotidiano funcional dos sujeitos), mas também de outros tipos sígnicos e de outros recursos que hoje integram os textos que circulam em uma sociedade multimídia.

Assim sendo, as instruções semióticas tornam-se indispensáveis. Conhecer a natureza dos signos e o modo como operam é o caminho para a formação de leitores competentes; sobretudo considerando a necessidade de entender-se os limites da interpretação decorrentes da estruturação dos signos na superfície do texto. Cumpre orientar o leitor sobre a existência de valores dos signos: absolutos ou potenciais, aqueles que eles manifestam quando estão isolados, e relativos; pois quando combinados, ganham novo potencial significativo, têm valor emergente do papel que desempenham na estrutura textual. Nessa linha, têm-se signos icônicos como aqueles que projetam imagens “na tela mental” (CALVINO, 1995, p. 99) e signos indiciais como aqueles que conduzem a interpretação pelas trilhas da coesão e da coerência textuais. Ambos os tipos (icônicos e indiciais) são formadores de pistas de leitura, e é preciso instruir o estudante para a tarefa de identificá-los no texto.

Seja no texto verbal, seja no texto sincrético (verbal e não verbal combinados), a semiose é relativa, e a interpretação deve ser controlada, para não dar ao texto um sentido alheio ao que de fato ele contém. Dizendo de outro modo, não cabe ao leitor esgarçar o texto, atribuindo-lhe sentidos não sustentados pela malha sígnica. Para tanto, impõe-se não só o domínio do vocabulário da língua, de sua estruturação sintático-semântica e da parceria entre signos verbais e não verbais, assim como de habilidades e competências para apreciar suportes textuais (multimodais) que viabilizem a participação de cor, tamanho, posição, som, imagem em movimento, etc.

O exercício de interpretação do texto literário, que é polissêmico por natureza, é uma prática produtiva para o desenvolvimento de competências que favoreçam a compreensão dos limites de interpretação que precisam ser respeitados, sob pena de a extrapolação acabar por prejudicar a leitura e desvalorizar o texto. Todavia, textos não literários (técnicos, científicos, jornalísticos, etc.) devem ser trabalhados com frequência, uma vez que estes são os mais comuns na vida prática dos sujeitos.

Referências

CALVINO, I. Seis propostas para o próximo milênio. 2ª ed. São Paulo: Companhia das Letras, 1995.

ECO, U. Interpretação e história. In: ECO, U. Interpretação e superinterpretação. São Paulo: Martins Fontes, 2001.

FERREIRA, A. B. D. H. Novo Dicionário Eletrônico Aurélio. 5ª ed. Curitiba: Positivo Informática Ltda., 2010.

HALLIDAY, M. A. K. An introduction to functional grammar. 3ª ed. London: Arnold, v. Revised by Matthiessen, 2004.

KRESS, G.; VAN LEEUWEN, T. Reading images: The grammar of visual design. 2ª ed. London: Routledge, 2006.

NEVES, I. C. B. E. O. Ler e escrever: um compromisso de todas as áreas. Porto Alegre: UFRGS, 1985.

PEIRCE, C. S. Semiótica. 2ª ed. São Paulo: Perspectiva, 1990.

RAMOS, P. A leitura dos quadrinhos. São Paulo: Contexto, 2009.

SIMÕES, D. Iconicidade verbal. Rio de Janeiro: Dialogarts, 2009.

SIMÕES, D. Semiótica & ensino: letramento pela imagem. Rio de Janeiro: Dialogarts, 2017.

ULMANN, S. Semântica – Uma introdução à ciência do significado. 4ª ed. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian, 1964.

ZILBERMAN, R.. Leitura em crise na escola – As alternativas do professor. 4ª ed. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1985.

As estratégias utilizadas para legitimar o discurso na notícia

Clarice Matos de Oliveira

Sumário

1 Introdução

O presente artigo tem como objetivo analisar as estratégias discursivas utilizadas para construir uma notícia que foi publicada em um jornal on-line – Tribuna de Minas.1

1 Disponível em: <https://tribunademinas.com.br/noticias/cidade/10-06-2018/avaliacao-mostra-insuficiencia-de-alunos-na-leitura-e-na-matematica.html>. Último acesso em: 4 jan. 2020.

Como o texto que será analisado é uma notícia, faz-se necessário discorrer sobre as características e o objetivo comunicativo desse gênero discursivo, para que assim possa ser discutido sobre os discursos entextualizados nesse texto. 

Essa notícia foi publicada no jornal Tribuna de Minas no dia 10 de junho de 2018. O assunto abordado nessa matéria diz respeito ao desempenho dos alunos da cidade de Juiz de Fora nas habilidades de leitura e na disciplina de Matemática. Nesse texto foi relatado que os alunos do terceiro ano do Ensino Fundamental apresentaram um nível de proficiência abaixo do que era esperado para essa etapa de ensino. Segundo a notícia, esses dados foram divulgados no ano de 2017 pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep) e foram coletados por meio da aplicação da prova de Avaliação Nacional de Alfabetização (ANA) em 2016. Para contextualizar a aplicação desse teste, o texto apresenta uma explicação de como é feita essa avaliação, o público avaliado e dados estatísticos sobre a população de Juiz de Fora que realizou essa prova.

A notícia analisada neste trabalho apresenta marcas que Blommaert (2005) denomina de entextualização e recontextualização. Esses conceitos tratam dos discursos que são entextualizados e recontextualizados em um novo discurso; ou seja, um texto/discurso é recortado de sua produção inicial/original e utilizado em um novo contexto, passando a ter uma nova significação.

Desse modo, a partir da notícia selecionada para análise, serão apontadas as estratégias que esse jornal utilizou para conferir um tom oficial para o que foi relatado nesse texto: para transmitir confiabilidade sobre o fato noticiado.

Assim, primeiramente, serão apresentados os aportes teóricos que embasam as discussões sobre os gêneros discursivos, os propósitos comunicativos de uma notícia e os conceitos de recontextualização, interdisciplinaridade e entextualização. Após a fundamentação, será feita uma contextualização dos dados que foram usados para análise. Em seguida, será apresentada a análise. No fechamento, serão realizadas considerações finais, retomando as temáticas desenvolvidas. 

2 Aporte teórico

Como o discurso analisado neste trabalho é uma notícia, abarcaremos uma breve discussão sobre o que é um gênero discursivo e destacaremos as características presentes nesse gênero para, assim, levantar hipóteses sobre as estratégias empregadas pelo jornal para oficializar seu discurso. 

Neste trabalho, adota-se a concepção de gênero postulada por Bakhtin (1992). O autor destaca que as diversas atividades humanas estão relacionadas com o uso da língua, e esse uso “efetua-se em forma de enunciados (orais e escritos), concretos e únicos, que emanam dos integrantes duma ou doutra esfera da atividade humana” (p. 280). Bakhtin aclara que o enunciado é composto pela relação entre o conteúdo temático, o estilo e a construção composicional. Desse modo, os estudos de Bakhtin (1992) denominam como gênero discursivo os tipos de enunciados relativamente estáveis produzidos nas esferas de comunicação. Portanto, observa-se que as atividades diárias de um ser humano são realizadas por meio de um determinado gênero, que contribui para o sujeito compreender as situações sociais e saber como lidar com cada uma delas. 

Nesta pesquisa foi analisada uma notícia que, segundo Dolz & Schnewly (1996), pertence ao tipo textual de relatar, situada no domínio social da memória e da documentação das experiências humanas vividas. De acordo com Lage (2004), o texto jornalístico tem como foco conteúdos que repassam alguma informação para o leitor. Essas informações têm como objetivo um consumo imediato. A inserção de dados/declarações/entrevistas/ de pessoas que estejam envolvidas ou conheçam o fato noticiado possibilita que o texto divulgado seja legitimado. Desse modo, os textos jornalísticos necessitam de estratégias para transmitir confiabilidade ao público leitor que recebe esse discurso.

Partindo do princípio que em notícias são utilizadas estratégias para validar o fato noticiado, cabe neste trabalho discorrer sobre os conceitos de recontextualização, intertextualidade e entextualização.

Antes de definir esses conceitos é relevante apresentar a definição de contextualização proposta por Auer (1992). Ele propõe que na contextualização são compreendidas todas as atividades dos indivíduos participantes, que podem manter, revisar ou cancelar qualquer aspecto do contexto, já o contexto será responsável pela interpretação de um enunciado no seu lugar de ocorrência (AUER 1992, p. 4 apud BLOMMAERT, 2005, p. 41). Assim, na contextualização é realizado o processo de atribuir sentido, no qual o indivíduo infere significados a partir de pistas que são fornecidas durante a interação. 

Conforme aponta Blommaert (2005), uma atividade comum em nossas práticas comunicativas é a realização de atribuição de significado por meio da recontextualização. O autor exemplifica essa situação com o processo de alfabetização, em que as práticas de leitura de um livro sempre são recontextualizadas, sendo feita a adição de informações e de mudanças de significado. Porém cabe ressaltar que carregamos conosco uma bagagem acerca de cada história que já tivemos contato em algum momento da vida (BLOMMAERT, 2010, p. 46). Para complementar essa ideia, Blommaert (2010) destaca que o conceito de enquadre proposto por Goffman (1974) aproxima-se da ideia de recontextualização assumida em seus estudos. Goffman (1974) assume que, nos universos interpretativos, vários enquadres estão operando ao mesmo tempo, cabe ao interlocutor escolher ou deslocar o tópico dessa interação (GOFFMAN, 1974 apud BLOMMAERT, 2005, p. 46).

Refletindo sobre a forma de construção da notícia analisada neste trabalho, faz-se necessário abordar o conceito de intertextualidade. Este processo ocorre nas situações em que falamos, reproduzimos, citamos as palavras dos outros, para assim reciclar significados que já foram colocados disponíveis no universo (BLOMMAERT, 2005, p. 46). 

Após discorrer pelos conceitos de recontextualização e intertextualidade, avança-se para o conceito mais significativo deste trabalho: a entextualização. No processo de entextualização os discursos são retirados/recortados do seu local original e recontextualizados em um novo discurso; assim ganham um novo significado/uma nova interpretação nesse novo contexto (BLOMMAERT, 2005, p. 47). 

A partir das concepções de entextualização e de recontextualização, é possível analisar como um discurso/texto produzido por meio desses processos constroem sua forma, sua função e seu significado (BAUMAN; BRIGGS, 1990, p. 208). Dessa maneira, neste trabalho serão mobilizados esses conceitos para o mapeamento de uma notícia que fez uso de outros textos/discursos para legitimar as informações divulgadas.

3 Apresentação dos dados

Neste trabalho foi analisada uma notícia que foi divulgada em um jornal on-line, Tribuna de Minas. Essa matéria foi escrita pela repórter Rafaela Carvalho e pelo estagiário Pedro Capetti e publicada no dia 10 de junho de 2018 no site do jornal.2 Nessa análise verificou-se como foram entextualizadas as falas de especialistas na área de educação para demonstrar a oficialidade/relevância do fato que está sendo informado: a insuficiência de alunos do 3º ano do Ensino Fundamental nas habilidades de leitura e na disciplina de Matemática. Além disso identificou-se o uso de dados estatísticos para legitimar a informação repassada. Nessa matéria foram incorporados ao texto trechos de entrevistas que foram feitas com a professora Hilda Micarello, doutora em educação e especialista em Alfabetização e Linguagens; com a diretora do Sindicato dos Professores de Juiz de Fora – Sinpro-JF –, Aparecida de Oliveira Pinto; e com a secretária de Educação de Juiz de Fora, Denise Franco; também foram inseridos alguns dados estatísticos divulgados pelo INEP e alguns dados fornecidos pelo sindicato dos professores (Sinpro-JF).

2 Disponível em: https://tribunademinas.com.br/. Último acesso em: 4 jan. 2020.

4 Análise dos dados

A notícia divulgada no site Tribuna de Minas tem o título “Avaliação mostra insuficiência de alunos na leitura e na matemática”. Analisando o título, verifica-se que os leitores poderiam ser despertados para alguns questionamentos: qual seria a avaliação que apresentou esse resultado? Qual o local que teve esse baixo desempenho? Qual é a etapa escolar desses alunos? E qual seria o motivo do problema apontado?

No subtítulo da matéria, “Dados do Ministério da educação (MEC) apontam que mais da metade dos estudantes do terceiro ano do ensino fundamental em Juiz de fora têm dificuldades em interpretar textos e resolver contas simples. Situação do munícipio é mais grave do que a do estado”, foi inserido o nome do órgão que divulgou esses dados (MEC), a etapa de ensino (3º ano do Ensino Fundamental) e a cidade (Juiz de Fora) que apresentou essa insuficiência, além de alertar sobre o problema, comparando a cidade de Juiz de Fora com todo o estado de Minas Gerais. Nota-se que no subtítulo da notícia foi inserido uma instituição que provavelmente é conhecida por grande parte do público que esse texto desejava alcançar, o que passa a transmitir maior confiabilidade para o leitor, uma vez que a identidade MEC é responsável por gerenciar o ensino no país. Desse modo, no subtítulo dessa notícia ocorreu a entextualização, pois a informação original foi retirada das publicações do MEC e incorporados a uma notícia de um jornal. 

Para expor ao leitor o contexto do fato noticiado, o jornal apresentou o nome do instituto que divulgou os dados sobre as escolas de Juiz de Fora – Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP) –, o ano que esses dados foram divulgados (2017) e a avaliação que mediu o desempenho dos alunos: Avaliação Nacional de Alfabetização (ANA). Dessa maneira observa-se a preocupação em detalhar o que estava sendo exposto para que o fato relatado mantivesse sua oficialidade. Nessa primeira parte da notícia, observa-se ainda que foi desmembrada a comparação citada no subtítulo da notícia. Para isso foram apresentados os resultados obtidos pelos alunos de Juiz de Fora e os resultados dos alunos de outras cidades do estado de Minas Gerais e até mesmo de outros estados. Além disso foi apresentado o desempenho das escolas de Juiz de Fora na prova ANA do ano de 2014 para comparar com o resultado divulgado no ano de 2017. 

Constata-se que, para fundamentar essa matéria sobre o baixo desempenho dos alunos da 3º do Ensino Fundamental da cidade de Juiz de Fora, o jornal fez uso de estratégias para mostrar quão eficiente essa avaliação (ANA) pode ser para trazer mudanças nas redes de ensino. Nesse sentido, em um primeiro momento o jornal apresenta uma especialista que apoia esse sistema avaliativo e apresenta fatores que esse teste pode mobilizar para que os índices baixos sejam melhorados. Essa identidade é a professora da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF) Hilda Micarello, doutora e especialista em Alfabetização e Linguagens. Nesse ponto da notícia, verifica-se que foram inseridos trechos de uma entrevista que foi realizada com a professora. Em algumas partes, o jornal usou o discurso reportado (relato/paráfrase de que o entrevistado falou) para transmitir o posicionamento da especialista, em outras optou por reproduzir o discurso citado (BARBOSA, 2011).

Analisando os pontos levantados pela especialista, nota-se que ela apresenta argumentos para justificar o baixo desempenho dos alunos dessa etapa e além disso apresenta um posicionamento a favor dos testes realizados pelo sistema de avaliação ANA. A professora pondera sobre os diversos aspectos que podem estar relacionados com os resultados desses alunos, como: estruturas das escolas, capacitação dos professores, a localização das escolas que atendem a esse público, o nível de letramento da família desses alunos, entre outros. No entanto, a professora deixa claro que os dados mostram um problema com os alunos dessa etapa de ensino, sendo necessário medidas de intervenção para mudar esse quadro, e afirma que esse problema é bastante complexo. 

A especialista ainda destaca que os resultados gerados por essa avaliação – ANA – podem contribuir para que as escolas compreendam quais ferramentas podem melhorar o aprendizado dos alunos dessa etapa de escolarização. Desse modo, a professora tendencia sua fala para a defesa dessa forma avaliativa. Nota-se ainda que o jornal escolheu inserir a entrevista com essa especialista para convencer os leitores sobre a confiabilidade dos dados apresentados e do fato noticiado, uma vez que a professora parece entender e apoiar essa medida avaliativa. Esse fato mostra que o discurso da professora foi entextualizado nessa matéria; isto é, ela concedeu uma entrevista ao jornal, que reproduziu suas falas (discurso) e recontextualizou em um novo texto com a finalidade de legitimar o que está sendo relatado na notícia. 

Cabe ressaltar ainda que o jornal aproveita uma temática levantada pela professora Hilda Micarello – a formação do professor e o plano de carreira – para inserir o discurso de outros especialistas nesse texto. Essa inserção é realizada quando o jornal apresenta a voz do Sindicato dos Professores de Juiz de Fora, que concorda que os professores necessitam de melhores condições para exercer seu trabalho, e a efetivação dos professores em uma escola seria uma das melhores alternativas para o impacto positivo na aprendizagem dos alunos. A notícia ainda apresenta dados estatísticos do sindicato para ilustrar a situação de professores efetivos e contratados do município de Juiz de Fora. Dessa forma, mais uma vez, confirma-se que a matéria publicada no Tribuna de Minas on-line entextualizou outros discursos para legitimar as questões que foram apresentadas no texto. 

A especialista Hilda Micarello, conforme observado na notícia, considera a prova ANA uma importante ferramenta para uma melhoria nas etapas de alfabetização. Na notícia analisada, foi abordada a temática do novo projeto que substituirá o teste ANA: o Projeto Mais Alfabetização; a professora Hilda Micarello mostrou-se pouco entusiasmada com essa nova proposta, contudo os elaboradores dessa notícia trouxeram a voz de mais uma especialista que se mostrou a favor desse novo instrumento. Assim é possível inferir que o jornal buscou inserir em seu texto mais de um ponto de vista para convencer o leitor da legitimidade do fato relatado.

Para tratar desse novo projeto, o jornal realizou uma entrevista com a secretária de Educação de Juiz de Fora: Denise Franco. A secretária reconheceu que os resultados da prova ANA mostram um cenário preocupante sobre essa etapa de escolarização, entretanto ela ressalva que não só em Juiz de Fora esse resultado é preocupante, uma vez que outras localidades também apresentam esse problema nessa etapa de ensino. Ela ainda argumenta sobre a melhora que Juiz de Fora apresentou do ano de 2014 para o de 2016, o que para ela demonstra que medidas vêm sendo tomadas. Denise Franco disse ser a favor do programa Mais Alfabetização, que poderá, segundo ela, implantar grandes melhorias nos resultados da alfabetização dos alunos. Desse modo, verificamos que a entrevista que o jornal realizou com Denise Franco foi recontextualizada na matéria para apresentar um outro ponto de vista sobre o resultado insuficiente dos alunos de Juiz de Fora e mostrar que a prova ANA não é a única solução para melhorar a qualidade do ensino nas etapas de alfabetização.

5 Considerações finais

Neste trabalho foi apresentada uma análise que permitiu a compreensão/visualização do processo de ressignificação que pode ocorrer com um texto. Essa ressignificação pode ser evidenciada pelos processos de entextualização e recontextualização que acontecem na produção de um texto em novo contexto.

Na análise da notícia apresentada ao longo desse texto, foi evidenciado como os conceitos de entextualização e recontextualização são usados para tornar um texto oficial/legítimo. Tais recursos são frequentes nas produções desse gênero discursivo, visto que uma notícia tem como objetivo transmitir uma informação que seja aceita como verdade pelo público-leitor. Desse modo, discursos que foram produzidos anteriormente a esse texto são incorporados ao novo discurso como estratégia para oficializar e autenticar o fato informado. 

Nesse sentido, a produção de novos enunciados a partir de dados prévios dinamiza as situações comunicativas, recriando os sentidos e os objetivos pretendidos pelo locutor.

Referências

BAKHTIN, M. Estética da criação verbal. Tradução: Maria E. Galvão G. Pereira. 2ª ed. São Paulo: Martins Fontes, 1997.

BARBOSA, J. P. Notícia. Coleção trabalhando com os gêneros do discurso: relatar. São Paulo: FTD, 2001.

BAUMAN, R; BRIGGS, C. Poética e performance como perspectivas críticas sobre a linguagem e a vida social. Tradução: Vânia Z. Cardoso. In: Ilha Revista de Antropologia. Florianópolis-SC, v. 8, nºs 1-2, 2006, p. 185-229.

BENASSI, M. V. B. O gênero “notícia”: uma proposta de análise e intervenção. In: CELLI – COLÓQUIO DE ESTUDOS LINGUÍSTICOS E LITERÁRIOS. 3, 2007, MARINGÁ. Anais. Maringá, 2009, p. 1791-1799.

BLOMMAERT, J. Text and Context. In: Dicourse: A critical Introduction. Cambridge: CUP, 2005.

CARVALHO, R; CAPETTI, P. Avaliação mostra insuficiência de alunos na leitura e na matemática. In: Tribuna de Minas. 2018. Disponível em: https://tribunademinas.com.br/noticias/cidade/10-06-2018/avaliacao-mostra-insuficiencia-de-alunos-na-leitura-e-na-matematica.html. Acesso em: 10 jul. 2018. 

DOLZ, J. SCHNEUWLY, B. Gêneros orais e escritos na escola. Tradução: Roxane Rojo e Glaís Sales cordeiro. São Paulo: Mercado de Letras, 2004.

LAGE, N. Linguagem jornalística. 7ª ed. São Paulo: Editora Ática, 2004.

MELO, G. C. V; MOITA LOPES, L. P. Ordens de indexicalidade mobilizadas nas performances discursivas de um garoto de programa: ser negro e homoerótico. Linguagem em (Dis)curso – LemD, Tubarão, SC, v. 14, nº 3, set./dez. 2014, p. 653-673.

OLIVEIRA, M. M. S. Transcontextualização e entextualização como traços de performances de gênero: uma análise dos fluxos de Cosmopolitan Brasil no ambiente virtual. Dissertação (Mestrado). Universidade Estadual do Ceará, 2015, 114 p.

SILVA, D. O texto entre a entextualização e a etnografia: um programa jornalístico sobre belezas subalternas e suas múltiplas recontextualizações. In: Linguagem em (Dis)curso – LemD, Tubarão, SC, v. 14, nº 1, p. 67-84, jan./abr. 2014.

As coordenadas dêiticas na organização do texto narrativo

Fernanda Gonçalves de Laia

Sumário

1 Introdução

A dêixis é uma competência que a língua apresenta para representar demonstrando em vez de conceituar, estabelecendo um vínculo entre o cotexto e o acontecimento enunciativo em que se situam os participantes da comunicação.

Na teoria benvenistiana a língua possui formas vazias que são apropriadas pelo locutor com a finalidade de determinar a si mesmo como “eu” e estabelece o seu interlocutor: o “tu”. De acordo com Benveniste (1995), a relação “eu – tu – aqui – agora” instaura suas determinações no ato discursivo. Essa relação corresponde à base axial que constitui o sistema da língua.

Para Levinson (2007), a dêixis é um fenômeno que evidencia as estruturas das línguas na relação entre língua e contexto; ou seja, a compreensão dos enunciados necessita da análise do contexto que é entendido como as identidades dos participantes, indicadores temporais e espaciais do evento discursivo e, dentre outras coisas, o conhecimento de mundo e a intencionalidade dos participantes do evento discursivo. Dessa forma, as coordenadas dêiticas que surgem em uma situação comunicativa têm o próprio falante como ponto de partida. Essa concepção do falante como centro dêitico é importante, visto que caracteriza as outras partes da dêixis; isto é, estabelece a pessoa, o tempo e o espaço centrais. 

Para uma melhor compreensão, este trabalho encontra-se dividido em três seções. Na primeira seção apresentamos os tipos de dêixis; na segunda conceituamos o centro dêitico; e na terceira caracterizamos os centros dêiticos na composição da narração.

2 Os tipos de dêixis

Em seu sentido etimológico, a palavra “dêixis” significa apontar, indicar. A dêixis é caracterizada como localização e o reconhecimento de pessoas, objetos, fatos e ações sobre os quais mencionamos ou aos quais nos relacionamos no que diz respeito ao contexto espaço-temporal do evento discursivo. Esse traço mostrativo dos termos dêiticos contribui para a orientação da compreensão leitora, uma vez que direcionam certos elementos que revelam o locutor (Eu), o espaço (o aqui), o tempo (o agora) em que são produzidos os enunciados. Para compreendermos esse traço mostrativo, nesta seção serão apresentados alguns tipos de dêixis.

A dêixis pessoal compreende a codificação do papel dos participantes na situação comunicativa. Para Benveniste (1995), no ato discursivo existem duas pessoas: “eu” e “tu”. O “eu” não se refere a alguém, mas a algo puramente linguístico que indica seu locutor no momento da enunciação, e o “tu” designa o alocutário. O autor destaca que:

Estamos na presença de uma classe de palavras, os ‘pronomes pessoais’, que escapam ao status de todos os outros signos da linguagem. A que, então, se refere o eu? A algo muito singular, que é exclusivamente linguístico: eu se refere ao ato de discurso individual no qual é pronunciado, e lhe designa o locutor. É um termo que não pode ser identificado a não ser dentro do que, noutro passo, chamamos uma instância de discurso, e que só tem referência atual. (BENVENISTE, 1995, p. 288)

Nesse sentido, toda expressão que se relaciona ao locutor e ao seu interlocutor é identificada como uma ocorrência de dêixis pessoal; ou seja, os pronomes pessoais, os pronomes possessivos correspondentes e as formas dêiticas pessoais geralmente se relacionam aos participantes do ato comunicativo. 

A dêixis temporal consiste em identificar a marcação do tempo em que o discurso ocorre. Gramaticalmente, a dêixis de tempo manifesta-se por meio de advérbios ou locuções adverbiais de tempo, como “ontem”, “hoje”, “amanhã”, “no próximo sábado”, e em marcações temporais determinadas pelos verbos. É relevante destacar que as expressões dêiticas de tempo pertencem à linguagem, uma vez que estão centradas no momento de referência presente, semelhante ao momento da enunciação.

Benveniste (1989) afirma que o tempo crônico que corresponde ao tempo fixado no calendário não pode coincidir com o tempo linguístico que está associado à produção do discurso; ou seja, o tempo linguístico está centrado no presente do momento da fala. Nesse sentido, se o locutor coloca-se como o “eu” do seu discurso, o ato de enunciação só acontecerá no tempo presente e se manifestará por tudo que está relacionado às formas linguísticas que o locutor emprega. Para o autor, a experiência humana do tempo manifesta-se na língua, e a língua manifesta-se pelo discurso no ato da enunciação. Assim:

O que o tempo linguístico tem de singular é o fato de estar organicamente ligado ao exercício da fala, o fato de se definir e de se organizar como função do discurso. Esse tempo tem seu centro – um centro ao mesmo tempo gerador e axial – no presente da instância da fala. (BENVENISTE, 1989, p. 74)

Levinson (2007) ressalta que é importante diferenciar o momento da enunciação, ou o tempo de codificação (TC), do tempo de recebimento (TR). Sendo assim, é necessário determinar se o centro dêitico permanecerá no locutor e no TC ou se será projetado no alocutário e no TR.

A dêixis espacial corresponde à localização do locutor ou do alocutário no momento da enunciação. O ambiente linguístico organiza-se a partir do aqui, isto é, do lugar do eu. Nesse sentido, aquele que situa os objetos posiciona-se no centro e passa a ser o ponto de referência da localização. Morfossintaticamente, os pronomes demonstrativos, as locuções e advérbios de lugar expressam o espaço linguístico. No entanto, nem todas as expressões que indicam lugar podem ser consideradas como dêiticas, pois elas precisam ter o locutor como ponto de origem para identificar o referente. Sendo assim, quando a circunstância enunciativa não é conhecida, é preciso identificar o local da enunciação com uma posição do espaço tópico, assim como é feito nas cartas em que o lugar de onde se escreve é indicado. 

Apesar de fazer um profundo estudo das categorias de pessoa e de tempo em Problèmes de linguistique générale I e II, Benveniste investe menos atenção à categoria de espaço. Fiorin (2016) salienta que a questão espacial fica à margem dos estudos, pois apresenta menor importância no processo de discursivização. Segundo ele:

Com efeito, não se pode deixar de utilizar, em hipótese alguma, o tempo e a pessoa na fala, mesmo porque essas duas categorias são expressas por morfemas sufixais necessariamente presentes no vocábulo verbal. Como porém o espaço é expresso por morfemas livres, pode não ser manifestado. Parece que a linguagem valoriza mais a localização temporal que a espacial, pois podemos falar sem dar nenhuma indicação espacial, quer em relação ao enunciador, quer em relação a um ponto de referência no enunciado. (FIORIN, 2016, p. 230)

O espaço físico pode ser caracterizado como espaço linguístico e espaço tópico. Esses dois espaços representam a localização do locutor e do alocutário no espaço. O espaço linguístico organiza-se a partir do hic, isto é, do lugar do ego; e o espaço tópico organiza-se como um ponto fixo em relação a uma posição de referência. De acordo com Fiorin (2016):

No espaço linguístico propriamente dito, não se estabelecem em posições determinadas, nem movimentos numa data coordenada do espaço geométrico, mas apenas o espaço dos actantes da enunciação em relação aos do enunciado. No espaço tópico, os corpos são dispostos em relação a um ponto de referência, segundo um determinado ponto de vista, isto é, uma dada categoria espacial. (FIORIN, 2016, p. 234)

Para Benveniste (1989), o hic é o centro gerador e axial no espaço da enunciação. O espaço linguístico é o do locutor; porém, no momento da enunciação, o alocutário reconhece-o como seu, pois o espaço discursivo atua como fator de intersubjetividade. 

Em relação à dêixis textual, dois critérios são facultados à caracterização dela: a referência a porções difusas do discurso e a posição do locutor na cena enunciativa. Para Ehlich (1981), os dêiticos textuais indicam algo que não é diretamente identificável; isto é, favorecem a compreensão, desempenhando uma função metatextual e orientando o ponto de análise e concentração do leitor, visto que possibilita a organização do espaço do texto e direciona o receptor dentro dele. 

Sobre a dêixis social, podemos dizer que ela é uma particularização da dêixis pessoal, pois refere-se diretamente ao locutor e ao alocutário da cena enunciativa, mas as formas que a codificam demonstram relacionamento em sociedade, que determina a seleção dos níveis de maior ou menor formalidade. Segundo Levinson (2007), existem dois tipos principais de referência socialmente dêitica que estão codificados em línguas de todo o mundo: a relacional e a absoluta. O autor frisa que a variedade relacional é a mais relevante e geralmente expressa relações entre: falante e referente; falante e destinatário; falante e espectador; e falante e ambiente. 

3 O centro dêitico

À luz da Linguística Cognitiva, entendemos que o centro dêitico desempenha um importante papel na compreensão de narrativas, uma vez que está ligado ao processo mental pelo qual articulamos os eventos enunciativos que estão associados à identidade de uma personagem, falante ou ouvinte, em um espaço e tempo. 

No ato da compreensão leitora, os elementos dêiticos indicam a pessoa, o espaço e o tempo, tendo como ponto de partida a posição do locutor na situação comunicativa. Dessa maneira, segundo Marmaridou (2000), a dêixis “diz respeito ao uso de certas expressões linguísticas para localizar entidades espaço-temporais, sociais e discursivas num contexto”. 

Rapaport et al (1994) caracterizam o centro dêitico como um modelo mental que é acionado no momento da leitura por meio de coordenadas pessoais e espaço-temporais. Nesse sentido, o centro dêitico é um processo cognitivo que auxilia a compreensão do texto narrativo, os acontecimentos descritos desenrolam-se face ao leitor; isto é, o leitor estabelece representações mentais do texto e manifesta uma perspectiva sobre personagem, narrador, espaço e tempo, realizando relações com os elementos que constroem a história como o “quem”, o “aqui” e o “agora”. 

Dessa forma, os eventos narrativos são produzidos e transformados conforme a manifestação de elementos referenciais. Na próxima seção, veremos que no texto narrativo o centro dêitico é controlado por meio de coordenadas que evidenciam um “quem”, um “onde” e um “quando”, que orientadas por termos dêiticos possibilitam a compreensão das informações. 

4 Os centros dêiticos na composição da narração

No processo de compreensão leitora, o sujeito leitor/ouvinte configura os acontecimentos por meio das coordenadas pessoais e espaço-temporais das cenas. Dessa forma podemos dizer que, ao interpretar um texto narrativo, o leitor/ouvinte relaciona as informações dadas pelo narrador a seu conhecimento de mundo, construindo uma imagem mental a respeito da personagem, do espaço e do tempo, associando-a com o mundo real.

Sendo assim, a compreensão da narração está ligada aos centros dêiticos, que correspondem à personagem (quem), posicionada no espaço (onde) e no tempo (quando). Com a produção e a transformação dos acontecimentos na narrativa, acreditamos que as personagens movem-se e interagem nos espaços e em consequência disso o centro dêitico também se movimenta no espaço e no tempo da narrativa. Dessa forma, conforme os acontecimentos são desencadeados, as circunstâncias são geradas e configuradas de acordo com os episódios descritos, contribuindo para a compreensão dos fatos. 

Para Rapaport et al (1994), de acordo com a orientação do centro dêitico, os leitores identificam quatro tipos de entidades psicológicas em uma narrativa: o “quem” focal, o “quem” não focal, o “quem” focalizador e o “quem” narrador. Sendo assim, conforme o ponto de vista assumido pelo leitor/ouvinte, o tipo de “quem”, o espaço e o tempo serão definidos.

Em relação ao “quem” focal, os autores caracterizam-no como aquele que prende o centro dêitico e aponta coordenadas espaciais, temporais e psicológicas, mesmo que o leitor/ouvinte não tenha informações sobre os estados internos da personagem. Nesse caso o leitor/ouvinte centraliza sua atenção nessa entidade e por meio dela posiciona-se no espaço e no tempo. 

Sobre o “quem” não focal, Rapaport et al (1994) classificam-no como uma entidade psicológica que, apesar de ser mencionada, não desloca o centro dêitico para ela. Nesse caso o leitor/ouvinte não tem acesso ao mundo subjetivo da personagem. 

Segundo os autores, o “quem” focalizador é uma entidade psicológica na qual o foco está centralizado nas experiências perceptuais, cognitivas ou cinestésicas, vivenciadas pela personagem e que representam sentimentos, pensamentos, sons, visões ou desejos inconscientes do quem focalizador. Nesse sentido, o “quem” focalizador corresponde a uma entidade psicológica na qual o processo experiencial dispõe em tópicos as outras entidades e acontecimentos, e o “quem” focal representa uma entidade psicológica que é topicalizada pela narração. 

Por não ser muito comum em narrativas, o “quem” focalizador pode ser identificado por meio das experiências vivenciadas por uma personagem. Diante disso é importante que o leitor/ouvinte estabeleça uma relação subjetiva, até que ocorra uma alteração do centro dêitico, em que os acontecimentos apontem que a perspectiva não é operativa; isto é, a interpretação do leitor/ouvinte não depende mais das informações subjetivas do “quem” focalizador, pois ela dependerá somente das informações objetivas da narrativa. 

A respeito do “quem” narrador, Rapaport et al (1994) consideram-no como uma entidade psicológica que tem suas ações limitadas à narração dos acontecimentos, visto que conta a história a partir de um nível epistêmico, distinto do da própria história por meio de termos temporais ou ontológicos. 

No que se refere a “onde”, podemos dizer que a mudança do espaço no texto narrativo é sinalizada pelos termos dêiticos que fazem referência ao “aqui” do leitor/ouvinte. Nesse sentido, o centro dêitico é essencial para a compreensão da narrativa, visto que indicará o movimento das entidades nos espaços narrados. Sendo assim, podemos dizer que o acompanhamento do leitor/ouvinte realiza-se cognitivamente por meio da construção e da alteração do centro dêitico na progressão da narrativa. 

Para esses autores, o leitor/ouvinte compreende as entidades e os acontecimentos narrados a partir dos espaços demarcados na história pelo “onde”. Portanto, o dêitico “aqui” contribui na construção de um lugar onde o locutor está ou onde imagina-se que esteja. Assim a perspectiva espacial poderá ampliar ou limitar a compreensão, pois quanto maior o conhecimento em relação à organização física, mais naturalmente o leitor/ouvinte estruturará suas representações mentais.

O “quando” é a referência que diz respeito ao “agora” da narrativa, por meio da qual o leitor/ouvinte estabelece relações temporais que geralmente não são manifestadas linguisticamente na narrativa. Sendo assim, para que o tempo da narrativa seja compreendido, é importante que um tempo de referência seja utilizado e que se estabeleça uma interação entre ele e os eventos narrativos, organizando a estrutura temporal. Segundo Almeida (1995), esse tempo de referência pode ser compreendido como o tempo atual da narrativa que é identificado como o “agora” por meio dos elementos linguísticos que aludem ao tempo no momento do ato enunciativo em que o evento acontece.

5 Considerações finais

Neste trabalho buscamos apresentar o papel do centro dêitico na compreensão da narrativa, considerando que o leitor, por meio das coordenadas dêiticas, faz uma representação mental da história, caracterizando os acontecimentos. Nesse sentido, as coordenadas dêiticas estão envolvidas na construção e modificação da representação dos episódios desencadeados, contribuindo para a interpretação dos eventos na narrativa.

Sendo assim, o centro dêitico é uma estrutura de dados que permeia informações contextuais globais e informações locais e dá oportunidade à integração de informações locais na construção da narrativa. Dessa forma o centro dêitico contribui para a revisão da estrutura do texto narrativo, evidenciando um “quem”, um “onde” e um “quando”.

Referências

ALMEIDA, M. J. Time in Narratives. In: DUCHAN, Judith F.; BRUDER, Gail A.; HEWITT, Lynne. Deixis in Narrative: A Cognitive Science Perspective. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, 1995.

BENVENISTE, E. Problemas de linguística geral I. 4ª ed. Tradução: Maria da Glória Novak e Maria Luisa Neri. Campinas: Pontes, 1995.

BENVENISTE, E. Problemas de linguística geral II. 4ª ed. Tradução: Maria da Glória Novak e Maria Luisa Neri. Campinas: Pontes, 1989.

EHLICH, K. Anaphora and deixis: same, similar, or different? In: JARVELLA, R.J.; KLEIN, W. (ed.) Speech, place and action: studies in deixis and related topics. New York: John Wiley and Sons, 1982, p. 315-338.

FIORIN, J. L. As astúcias da enunciação: as categorias de pessoa, espaço e tempo. São Paulo: Editora Contexto, 2016.

LEVINSON, S. C. Pragmática. Tradução: Luís Carlos Borges e Aníbal Mari. São Paulo: Martins Fontes, 2007.

MARMARIDOU, S. On Deixis. In: Pragmatic meaning and cognition. Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins, 2000.

RAPAPORT, W.; SEGAL, E.; SHAPIRO, S.; ZUBIN, D. A.; BRUDER, G.; DUCHAN, J.; ALMEIDA, M.  J.; DANIELS, J. H.; GALBRAITH, M.; WIEBE, J. M.; YUHAN, A. H. Deictic Centers and the Cognitive Structure of Narrative Comprehension. Thechnical Report nº 89-01. Buffalo, NY: SUNY Buffalo Departament of Computer Science, 1994.

A construção de sentido pelo ser “carioca” no discurso de idosos em perspectiva sociocognitiva

Yasmin Cibelle Soares da Silva Alves

Sumário

1 Introdução

Este trabalho tem por objetivo investigar a construção de sentido na fala de idosos; ou seja, como se dá essa construção concebida como uma unidade de significação. Entretanto, a concepção dessa unidade é configurada de modo complexo, envolvendo determinados fatores para propulsionar esse processo que muitas vezes foge do alcance da consciência. Com a finalidade de tornar essa estruturação um fenômeno observável, o objeto escolhido para estudo é a estratégia de referenciação pela recategorização lexical e seu processamento cognitivo no discurso de idosos. Esse discurso parte do corpus em formação da pesquisa binacional Varia-Idade no Rio de Janeiro – Comunicação e geração: estratégias linguísticas e discursivas na idade-maior, coordenados pelas professoras Drª Maria Teresa Tedesco e Sybille Grosse. Em razão da participação nessa pesquisa, foi motivado o enfoque dado no presente trabalho, que deriva do meu projeto de ingresso para o mestrado.

Na referida pesquisa binacional da qual parte do corpus, visa-se abarcar questões concernentes às vivências e às experiências sociais de diversas fases da vida de idosos que nasceram na cidade do Rio de Janeiro ou que vivam nela há mais de quarenta anos. Com isso em vista, busca-se perceber, pelos referentes ativados pelos entrevistadores em seus questionamentos “cidade maravilhosa” e “carioca da gema”, suas respectivas reconstruções feitas pelos informantes, de modo a entender como essas reconstruções promovem processamentos cognitivos que contribuem para a construção de sentido e o modo como se concebe o ser “carioca”. Para tanto, são aliados os aportes teórico-metodológicos da Linguística Textual e da Linguística Cognitiva pela abordagem dos Modelos Cognitivos Idealizados (LAKOFF, 1987), interface teórica defendida por Lima (2009), Lima (2011), Feltes e Lima (2013). A partir dessa proposta, tem-se o intuito de perceber empiricamente a língua como um fenômeno sociocognitivo e discursivo.

2 Pressupostos teóricos

2.1 A (re)categorização: um processo inextricável da língua e da mente humana

Devido à natureza da qual a linguagem não se distancia, no ato de referenciar, as entidades designadas no discurso não se limitam a envolver um espelhamento das coisas do mundo, são moldadas por meio de relações intersubjetivas, tornando-se objetos de discurso. Portanto, nesse processo de referenciação, os falantes categorizam, percebem o mundo; segundo Ciulla (2008), “o sujeito constrói o mundo ao curso do cumprimento de suas atividades sociais e o torna estável graças às categorias – notadamente às categorias manifestadas no discurso” (MONDADA; DUBOIS, 2003, p. 20). Ao longo da dinamicidade discursiva, os referentes vão sendo retomados e (re)construídos de modo que viabilizam a manutenção, a progressão e a construção de sentido. 

Nesse processo de significar o mundo, é válida a inclinação para o fenômeno da recategorização. Esta seria a transformação da representação pela qual o referente passa ao longo da atividade discursiva, quer tenha ele sido já introduzido no discurso para ser transformado, quer não tenha sido e recategorize-se apenas mentalmente, no próprio momento em que o anafórico remete indiretamente à sua âncora. (CAVALCANTE, 2005) 

Por conseguinte, tal mudança apresenta-se na maneira particular de perceber e conhecer o mundo, o que em certa medida é compartilhado, coincide com uma percepção geral, isto é, uma “cognição social” (DIJK, 2012).

Exposta abrangência do fenômeno da recategorização, que não se limita apenas ao nível discursivo-textual, conforme foi visto, Koch (2015) observa que, em relação à ancoragem na superfície linguística, a recategorização lexical dos objetos de discurso pode ser operada em geral por expressões nominais anafóricas. A autora além disso destaca que esses tipos de expressões desempenham uma série de funções cognitivo-discursivas de grande relevância para a construção de sentido. Convém trazer a seguir as funções que contemplam a proposta de análise deste trabalho.

Dentro dessas estratégias discursivo-cognitivas de (re)construção do referente, as expressões nominais podem formar descrições definidas e descrições indefinidas em relação às expressões que se apresentam por formas linguísticas constituídas de um determinante definido ou indefinido. Ademais Koch (2015) destaca a função de ativadoras ou reativadoras desses elementos na memória do interlocutor que são sugeridos no e pelo cotexto por essas expressões. 

As descrições definidas ganham destaque por operar “uma seleção dentre as diversas propriedades do referente ― reais, co(n)textualmente determinadas ou intencionalmente atribuídas pelo locutor [...]” (KOCH, 2015, p. 73). “Trata-se, em geral, da ativação dentre conhecimentos pressupostos como compartilhados com o(s) interlocutor(es) [...], de características ou traços do referente que o locutor procura ressaltar” (p. 74). Cabe também notar a nominalização observada, principalmente na combinação “substantivo predicativo ao lexema utilizado como nome-núcleo dessa construção” (KOCH, 2015, p. 73). A partir disso pode erigir uma sumarização, um encapsulamento de uma informação precedente, transformando as nominalizações em objetos de discurso, retratando um estado, fato, evento, atividade, etc. Em decorrência dessa complexidade, podem ainda demandar de uma capacidade de interpretação de informação adicional, uma vez que rotulam parte do cotexto precedente, estabelecendo um novo referente que pode contribuir para os enunciados subsequentes (2015, p. 76).

Portanto, pode-se perceber que as escolhas linguísticas para reconstrução do referente trazem à tona informações importantes sobre opiniões, crenças e atitudes do produtor do texto, e ele, além disso, pode dar a conhecer informações sobre o referente. Assim, se na interação, não forem acionados os conhecimentos necessários para se construir o sentido, não haverá compreensão, uma vez que, sendo a linguagem a ponta visível do iceberg (FAUCONNIER, 1997 apud FERRARI, 2018), tem-se que recuperar informações, conhecimentos que demandam de inferências. Desse modo, no intuito de depreender a reconstrução de conhecimentos subjacentes à língua, torna-se necessário lançar mão de uma interface entre a Linguística Textual (LT) com a Linguística Cognitiva (LC) assim como propôs Lima (2009).

Em sua obra sobre a LC, Ferrari (2018) apresenta que o cerne da disciplina encontra-se nas estratégias de categorização da mente humana. A organização categorial prevista pela LC envolve desde representantes, entidades com suficiente similaridade ao protótipo, até representantes muito periféricos, que constituem efeitos do protótipo e apresentam poucos traços em comum com o núcleo categorial. O exemplar mais prototípico de uma categoria também pode depender do contexto, e membros centrais dependentes do contexto podem ser completamente diferentes dos protótipos não contextualizados. 

Em LC, a categorização funda-se em bases de processos cognitivos em que se agrupam entidades semelhantes através de experiências, o que se relaciona intimamente com a capacidade de memória finita, de categorizar as coisas no mundo via experiência. Isso muito é perceptível na recategorização instaurada pela mudança, pela desestabilização da representação do referente no discurso, que pode ser dada na superfície do texto ou apenas na mente, conforme declarou Cavalcante (2005) sobre o fenômeno. Sendo assim, “ao se introduzir, em LT, a noção de (re)categorização, deve-se ter claro seu status de fenômeno de interface, e não de fenômeno que se possa descrever e explicar apenas pelo que se manifesta na superfície do texto” (FELTES; LIMA, p. 574-575), sendo justificável dar ênfase a essa perspectiva, viabilizando tornar a observação da reconstrução dos referentes um fenômeno tridimensional, dado pelo texto, pelo discurso e pela cognição, o que viabiliza explicar seus usos na interação.

Por isso é interessante aliar aqui os pressupostos da LC, já que torna possível explicar o porquê; em uma interpretação, existem informações que estão para além da materialidade linguística. Instrumentalizando essa concepção, Lakoff (1987) associa a noção de frames à de categorização em uma abordagem na qual sustenta que conhecimentos organizam-se por meio de estruturas chamadas modelos cognitivos idealizados (MCIs), e essa categoria de estruturas e efeitos protótipicos são subprodutos dessa organização (LAKOFF, 1987, p. 69).

 Dessa forma, sucintamente explicam Feltes e Lima que os MCIs resultam da “interação entre o aparato cognitivo humano, corporalizado e socioculturalmente constituído, via experiência, sendo essa interação determinada por interesses, propósitos, valores, crenças, etc. Além disso, podem-se construir diferentes MCIs para a percepção e o entendimento de uma mesma situação” (2013, p. 545-547). Esses modelos dependem de três tipos de princípios estruturantes (FERRARI, 2018): modelo proposicional (frame e script), esquemas imagéticos, modelos metafóricos e metonímicos. Todavia, por se partilhar da hipótese de Feltes e Lima (2013) e Lima (2011) de que o processo da (re)categorização no funcionamento cognitivo é desempenhado fortemente pelos modelos proposicionais e pelos modelos metafóricos e metonímicos, será desenvolvida a exposição deles apenas. 

A noção de frame proposta por Fillmore (1982) apresenta que a estruturação do conhecimento dá-se devido à associação com as experiências e com as perspectivas culturais idealizadas, sendo o frame um enquadre, uma moldura delas. Já os scripts referem-se a uma “cadeia de inferências pré-organizadas” (FELTES; LIMA, p. 580), como de um evento ou de uma situação. Com isso, os modelos proposicionais que estruturam as experiências podem ser exemplificados da seguinte forma: sentar em uma mesa, pedir uma refeição, comer e pagar seriam o possível script, sequências inferidas da situação condizente com o frame restaurante (FELTES; LIMA, 2013).

Por sua vez, os modelos metafóricos partem de um mapeamento de um domínio-fonte para um domínio-alvo; por exemplo, o tempo é concebido analogamente como espaço, “há tempos atrás”, logo: o domínio-fonte é espaço, e domínio-alvo é tempo. Por fim, os modelos metonímicos erigem-se pelo princípio de que um membro de uma categoria, uma subcategoria ou um submodelo é conceptualmente tomado como representativo da categoria ou do modelo como um todo (FELTES; LIMA, 2013).  Esses dois modelos são grandes fontes de efeitos prototípicos, o que os tornam “fenômenos exemplares para explorar o papel dessas redes conceituais/inferenciais no processo de recategorização” (LIMA, 2011, p. 317).

3 Propostas de análise

Nas análises a seguir busca-se observar e descrever as ocorrências de expressões referenciais recategorizadoras ancoradas nos MCIs e se tratar de modelos idealizados, tais análises aqui são propostas de depreensões de sentido. 

Análise 1:

EFGR: #00:00:04-2# eh o senhor é um carioca da gema

M67ST: #00:00:06-4# não ((haha)); sou paraibano so/ so{u} carioca emprestado (-) moro aqui há uns: quarenta anos é (-)

A expressão “carioca da gema” ativada pelo entrevistador é recategorizada pelo informante pela descrição definida “carioca emprestado”, trata-se, pois, de uma anáfora direta. Nessa recategorização, é interessante notar, em primeiro lugar, que o frame naturalidade é evocado pela própria temática da pergunta feita ao informante, já que “carioca da gema” diz respeito a quem nasce na cidade do Rio de Janeiro. Por meio desse frame, atrela-se o script de cidade em que uma pessoa nasce, a cidade em que essa pessoa foi documentalmente registrada por seus pais.

Por outro lado, a expressão recategorizadora “carioca emprestado” suscita a relação de um outro frame, o de “empréstimo”, que se relaciona a procedimento financeiro. Esse procedimento envolve um script no qual, dependendo do conhecimento compartilhado, entende-se que um contrato é feito por duas partes; uma delas recebe uma quantia em dinheiro; quem recebeu deve devolver a quantia no prazo acordado; caso o prazo não seja cumprido, pode incidir juros ou outros encargos sobre o valor emprestado. 

Nessa escolha para a recategorização subjaz uma relação metafórica, visto que o informante promove uma interação de domínio-fonte e domínio-alvo. Por isso, nessa relação comparativa, é possível mapear o elemento constitutivo da operação empréstimo: estar em posse do que não é seu. Sendo assim, o segundo frame acionado – empréstimo – pode ser entendido como domínio-fonte, e o domínio-alvo encontra-se em naturalidade, em sentimento de pertencimento, em inclusão. Por isso, entende-se que o entrevistado não se desconsidera totalmente um “carioca”, seja pelo laço afetivo com a cidade, seja pelo sentimento de pertencimento devido ao tempo que mora no Rio de Janeiro, permitindo compreender que ele está em posse do que não é dele por morar no lugar onde não nasceu. Com isso, apesar de saber que não é esse o tipo de pertencimento para ser um “carioca”, o informante cria uma outra categoria, gerando um efeito prototípico para ela a partir da escolha do material linguístico para a recategorização “carioca emprestado’ a fim de construir seu propósito comunicativo de evidenciar sua inclusão no lugar onde mora. 

Análise 2:

EFGR: #00:07:31-9# eh o Rio pra você é realmente uma cidade maravilhosa

M68F: #00:07:36-0# (-) olha (--) eu so{u} baiano nasci na Bahia (-) mas pra mim; não existe; lugar NO munDO (2.2) como o Rio de Janeiro;(--) eu so{u} apaixonado; (--) pelo Rio (-) me emociono porque; (--) a gente aprende a amar esse lugar com todas as mazelas; com todas as coisas ruins; o problema nosso (-) são:; (-) os nossos governantes (--) tanto federal municipal estadual o raio que o parta (-) se fosse uma coisa SÉria (--) onde os nosso políticos fossem sério; (-) a coisa não seria do jeito que é (--); eu: eu eh todo mundo hoje critica (--) esse prefeito; que tá aí; o:; Eduardo Paes; (-) mas quem acompanha o Rio de Janeiro (--) nessas mudanças todas;(--) na Minha vida toda eu vi duas mudanças grandes (-) duas mudança não primeiro foi quando: o:: o Brizola tirou o (-) o desfile das escolas de samba da Presidente Vargas e levou lá pro Sambódromo

De maneira mais complexa, nesse exemplo tem-se as recategorizações “todas as mazelas” e “todas as coisas ruins”, ambas introduzidas pelo pronome indefinido “todas” no plural, marcado no feminino. Nesse sentido, o referente ou os referentes dessas recategorizações não se encontram claramente homologados na superfície do texto. Contudo pode-se buscar os objetos de discurso dessas reconstruções por meio de modelos cognitivos, principalmente se o foco for dado à recategorização “todas as mazelas”. 

Esse direcionamento de análise, viabiliza a observação de inferências evocadas pelas recategorizações supracitadas, uma vez que, inicialmente, a partir do frame “problemas sociais” pode-se sugerir desajustes de ordem política e econômica. Em uma sociedade em que isso ocorre, deflagram-se consequências negativas nos variados âmbitos da vida pública, como na saúde, na educação e na segurança. Tais inferências alinham-se ao cenário do que passa o carioca cujas vivência e experiências dão-se em meio a uma má gestão política, casos de corrupção, os quais irrompem problemas na esfera econômica bem como o excesso de violência no cotidiano desses cidadãos. 

Com isso, dependendo do conhecimento compartilhado do interlocutor, podem ser acionados os referentes “problemas políticos”, “problemas econômicos”, “problemas na segurança pública”. Esses acionamentos a partir da recategorização “todas as mazelas” encontram-se licenciados pela metáfora já convencionada, sobretudo no campo da sociologia, de que doenças, domínio-fonte, são análogas a problemas na sociedade, o domínio-alvo. Dentro dessa rede há o mapeamento de sociedade como um conjunto organizado que, assim como o corpo humano, sofre de um mal, uma mazela. Nesse projeto de dizer, pela materialidade linguística selecionada nas reconstruções tratadas, emerge a intenção do entrevistado de trazer à tona uma crítica, uma denúncia ao estado social, político e econômico da cidade do Rio de Janeiro, mas que apesar disso o informante declara que ama.

4 Considerações finais 

Pela proposta de tornar a significação um fenômeno observável no discurso recorrendo à recategorização lexical por expressões nominais, conseguiu-se perceber seu papel importante no encaminhamento da construção de sentido. Acredita-se por fim que as recategorizações veiculadas no discurso dos idosos constroem um mundo representável em que os informantes demonstram suas experiências perceptuais e culturais de viver no Rio de Janeiro, de ser carioca de modo singular. Entretanto, em certo grau, essa singularidade coincide com uma “cognição social” (DIJK, 2012) que os fazem sentir afeto pela cidade. Desse modo, por essa perspectiva torna-se possível uma abordagem que contemple as dimensões pragmática, textual, discursiva e cognitiva inerentes à linguagem.

Referências 

CAVALCANTE, Mônica Magalhães. Anáfora e dêixis: quando as retas se encontram. In: KOCH, Ingedore Villaça; MORATO, Edwiges Maria; BENTES, Anna Christina. Referenciação e discurso. São Paulo: Contexto, 2005.

CIULLA, Alena. Categorização e referência: uma abordagem discursiva. Caderno de Estudos Linguísticos, Campinas, v. 56, nº 2, 2014.

DIJK, Teun A. van. Discurso e contexto: uma abordagem sociocognitiva. Tradução: Rodolfo Ilari. São Paulo: Contexto, 2012.

FELTES, H. P. M; LIMA, S. M. C. A construção de referentes no texto/discurso: um processo de múltiplas âncoras. In: LIMA, S. M. C; CAVALCANTE, M. M. (org.). Referenciação: teoria e prática. (versão Kindle). São Paulo: Cortez, 2013, p. 401-877.

FERRARI, Lilian. Introdução à Linguística Cognitiva. 1ª ed., 3ª impressão. São Paulo: Contexto, 2018. 

KOCH, I. G. V. Introdução à Linguística Textual. 2.ª ed. São Paulo: Martins Fontes, 2015.

LIMA, S. M. C. Entre os domínios da metáfora e metonímia: um estudo de processos de recategorização. 2009. Tese – Doutorado em Linguística – Universidade Federal do Ceará, Fortaleza, 2009.

LIMA, S. M. C.  A construção de sentidos do texto literário via processos de recategorização licenciados por metáforas e metonímias. Revista do Programa de Pós-Graduação em Letras da Universidade de Passo Fundo, v. 7, nº 2, 2011, p. 312-330.

MONDADA, L.; DUBOIS, D. Construção dos objetos de discurso e categorização: uma abordagem dos processos de referenciação. In: CAVALCANTE, M. et al. Referenciação. São Paulo: Contexto, 2003.

Espaços mentais, (inter)subjetividade e argumentação: usos do “mas (cláusula)” na mediação familiar

Naira Velozo

Sandra Bernardo

Sumário

1 Considerações iniciais

Neste estudo qualitativo, objetiva-se descrever os usos da construção “mas (cláusula)” em uma sessão de mediação familiar com base no modelo de Rede de Espaços Comunicativos Básicos (FERRARI; SWEETSER, 2012) e no conceito de (inter)subjetividade (FERRARI, 2016; VERHAGEN, 2005; LANGACKER, 1990). Como ferramenta teórico-metodológica, considera-se a proposta de divisão tripartida da argumentação (SCHIFFRIN, 1987).

Schiffrin (1987, p. 18) define argumentação como o discurso pelo qual os falantes sustentam posições contestáveis ou disputáveis, que possui propriedades monológicas: a organização textual ou a harmonia entre a posição e a sustentação; e dialógicas: a organização interacional da discussão, que inclui objeção, defesa e refutação. Considerando que falante e ouvinte dividem a responsabilidade de construir um discurso, a autora propõe a divisão da argumentação em (i) posição, comprometimento com uma asserção, reivindicando-se a verdade da proposição e apresentando-se valores morais e crenças; (ii) disputa, expressão de oposições acerca do conteúdo proposicional, da orientação argumentativa e de implicações morais ou pessoais; e (iii) sustentação, indução de um participante a apontar uma conclusão sobre a credibilidade da posição.

Na próxima seção, retomam-se brevemente outros postulados aplicados à análise e à descrição propostas neste trabalho.

2 Espaços mentais e (inter)subjetividade

Espaços mentais são domínios cognitivos que atuam na memória de trabalho e comportam elementos e relações que podem ser projetados para novos espaços. Segundo o modelo clássico da Teoria dos Espaços Mentais (FAUCONNIER, 1997), o espaço que ancora o discurso na situação comunicativa – falante, ouvinte(s), lugar e tempo da interação em curso – é denominado base. No entanto, no decorrer do discurso, qualquer espaço pode servir de base para o processo cognitivo, funcionando como ponto de partida da construção de uma rede de espaços mentais; portanto, como o espaço de ponto de vista (PV) de onde se constrói o espaço foco (F). Os focos discursivos deslocam-se a partir da ativação de novos espaços e o espaço base permanece acessível em qualquer etapa da construção da rede.

Ferrari e Sweetser (2012) propõem uma reconfiguração do modelo clássico de rede de espaços mentais que aponta a necessidade de distinguir a representação dos espaços criados pelo conteúdo comunicado da representação daqueles ativados em função do ato interacional. Esse novo modelo, conhecido como Rede de Espaços Comunicativos Básicos (RECB), assume que a interpretação referencial dos espaços do domínio do conteúdo ocorre a partir da ativação de outro domínio denominado Ground. Em toda interação o Ground inclui a ativação de (i) um espaço real ou espaço base, constituído por falante e ouvinte(s) no espaço e tempo em que o discurso se desenvolve; (ii) espaços epistêmicos do falante e dos ouvintes, que compreendem crenças e estados/processos mentais dos participantes da interação; (iii) um espaço de ato de fala, que envolve as ações desenvolvidas por meio da linguagem, por exemplo: uma declaração ou uma pergunta; (iv) um espaço metalinguístico composto de formas linguísticas potencialmente compartilhadas, que podem ser referenciadas se trazidas à consciência ou disputadas em nível consciente; e (v) um espaço metatextual, que abarca a estrutura e o histórico da interação. No modelo de RECB, PV e F perpassam os espaços de conteúdo, e as formas ou construções linguísticas perfilam um ou mais espaços do Ground. 

Assumindo o conceito de subjetividade de Langacker (1990), Ferrari e Sweetser (2012) apontam que o significado é subjetivo quando a referência principal de uma construção não destaca qualquer elemento do espaço real, ou seja, falante e ouvinte(s) no aqui e agora do discurso, embora o espaço real permaneça subfocalizado para que a referência seja identificada. Dessa forma, construções são mais objetivas quando perfilam de modo explícito o espaço real, e portanto mais subjetivas quando focalizam outros espaços do Ground. Ferrari (2016), recuperando a proposta de Verhagen (2005), destaca que “os sujeitos da conceptualização se engajam em coordenação cognitiva com relação a um objeto da conceptualização por meio da produção linguística” (FERRARI, 2016, p. 75). Assim os conceptualizadores precisam observar conjuntamente um objeto da conceptualização de uma maneira específica, criando a partir de conhecimentos compartilhados um Ground comum ou verificável intersubjetivamente. 

Na próxima seção, apresenta-se uma proposta de descrição dos usos da construção “mas (cláusula)” com base no modelo de RECB. 

3 Usos de “mas (cláusula)” na mediação familiar à luz do modelo de RECB

Selecionaram-se para análise quatro excertos da primeira sessão de um caso de mediação em que se contemplava a possibilidade de um pai encontrar-se com os filhos com mais frequência, não apenas a cada quinze dias, durante os fins de semana. A gravação da sessão, ocorrida no dia 29 de maio de 2007 na Vara de Família do Fórum de uma cidade do interior do estado do Rio de Janeiro, totalizou 45 minutos de conversa, transcritos de acordo com os procedimentos da Análise da Conversa Etnometodológica e com as convenções de transcrição estabelecidas em Sacks, Schegloff e Jefferson (2003[1974]). Na transcrição, que integra o projeto de pesquisa Contextos de intervenção de terceiras partes em situação de conflito (projeto SHA – APQ 2129, FAPEMIG), utilizam-se os seguintes pseudônimos para identificar os participantes da conversa: Sônia, mediadora; Amir, requerente do processo; Flávia, requerida; Vitor e Íris, filhos de Amir e Flávia, que são divorciados. A análise partirá da transcrição dos excertos e ressaltará a descrição da conceptualização dos espaços em foco.

Excerto 1 – 2 página/ 14 linha

(1) Sônia: realmente dona:: flávia, uma das características da síndrome do pânico e da depressão, seu amir tem uma coisa e outra meio misturado, né. é isso exatamente, desse dessa embotamento, né. Dessa tristeza,= 

(2) Flávia: =e isso não afeta. uma criança estando junto. o psicológico do meu filho como é que fica. 

(3) Sônia: provavelmente sim. mas esse é o pai do vitor. 

Durante toda a sessão Flávia argumenta a favor da tese de que Amir não deve passar mais tempo com os filhos, fundamentando sua posição argumentativa na descrição de um estado de saúde de Amir.

No turno (1) Sônia reafirma o estado de saúde do requerente, que atravessa um quadro de síndrome do pânico e depressão. Flávia, por conseguinte, ativa um espaço de pergunta sobre a doença de Amir afetar Vitor a partir do turno (2). Com base nesse espaço, dois espaços criados pressuposicionalmente são ativados, um em que a doença de Amir afeta Vitor e outro em que não o afeta. Esse espaço de pergunta atua como ponto de vista a partir do qual Sônia constrói um espaço de possibilidade cujo gatilho é o marcador de postura epistêmica “provavelmente”. O posicionamento expresso nesse espaço é compatível com a pressuposição de que o estado de depressão e síndrome do pânico de Amir afeta Vitor. A mediadora no entanto quebra a expectativa de concordância com a tese de Flávia ao abrir um espaço por meio do uso do conector “mas”, no qual a paternidade de Amir é enfatizada como um argumento biológico que corrobora uma tese contrária à da medianda, pois a convivência com os filhos é entendida por Sônia como um direito dos pais. Na Figura 1, representa-se a conceptualização do turno de fala (3).

Na Figura 1, como nas demais, as linhas tracejadas apontam os espaços mentais do Ground perfilados pelos espaços de conteúdo; as elipses maiores indicam a divisão entre o domínio do conteúdo e o Ground; as menores indicam os espaços constitutivos do Ground e os espaços de conteúdo; e a elipse em negrito aponta o espaço em proeminência, indicando o nível subjetivo em que a contrariedade é construída.  

No diagrama, o primeiro espaço de conteúdo atua como PV para a construção do espaço F aberto pelo conector “mas”. O espaço F destaca o espaço base pelo uso do dêitico “esse”, cujo referente é Amir, e põe em proeminência o espaço de ato de fala, pois o propósito comunicativo da segunda cláusula é funcionar como argumento em defesa de tese contrária à de Flávia. Como o argumento trata-se de uma asserção baseada em fato biológico, a contrariedade nesta etapa de disputa de tese é construída no nível do ato de fala.

Excerto 2 – 2 página/ 16 linha

(1) Flávia: é. inclusive você falou na última visita que é o pai que a gente escolheu, não é, que a gente escolheu pra si. Mas ele não é quem eu escolhi, porque ele é outra pessoa, atualmente ele é outra pessoa. quem eu escolhi era completamente diferente, era uma pessoa generosa, mu::ito melhor do que agora. não era mentirosa, não armava situações contra mim, entendeu. isso eu quero saber se afeta também se afeta a personalidade dele.

Neste excerto Flávia tenta diminuir a força do argumento de paternidade biológica, contrastando por meio do uso do “mas” um espaço de conteúdo narrativo, em que a mediadora atribui a escolha de Amir como pai à medianda, a um espaço de asserção em que Amir não possui as características morais condizentes com o modelo sociocultural idealizado de pai. Ao negar que a entidade “Amir” seja o valor escolhido para o papel de pai, desfazendo com o argumento de mudança psicológica a relação vital papel/valor, Flávia tenta manipular o estado mental da mediadora a favor da tese de que as crianças não devem passar mais tempo com o pai. Na Figura 2, esquematiza-se a conceptualização do turno de fala analisado.

Na Figura 2 o espaço de conteúdo narrativo atua como PV para a construção do espaço F, ativado por “mas (cláusula)”, que perfila o espaço base, o espaço de ato de fala e o espaço epistêmico do falante. O gatilho para o perfilamento do espaço base é “ele”, que identifica Amir; o espaço de ato de fala é destacado, porque seu conteúdo é uma asserção; e o espaço epistêmico do falante é o de maior proeminência, pois a negação da escolha de Amir como pai baseia-se na crença de que o estado mental e intencional de mediando em nada se parece com o que era no passado. Dessa forma, a contrariedade é construída em nível epistêmico e atua como argumento para a sustentação da tese de Flávia. 

Excerto 3 – 6 página/ 13 linha

(1) Flávia: o::lha na perícia uma pessoa que tava lá dentro viu você sendo segurado pelo braço com teu pai pra fazer a perícia, o teu pai teve que te ajudar a sentar, eu quero saber se isso é uma encenação pra perícia ou se você.

[fica assim. mas é isso que eu quero sabe:::::r 

(2) Amir:                 [não vou ficar discutindo. eu na-, eu não to em questionamento.

A fim de sustentar o argumento de que Amir é psicologicamente incapaz de se responsabilizar pelos filhos, no turno (1), Flávia constrói um espaço de conteúdo narrativo em que retoma o evento da perícia médica, no qual Amir poderia ter sido considerado apto a voltar ao trabalho. Em seguida, a medianda constrói um espaço de pergunta por meio de uma interrogativa alternativa, que pressupõe as respostas Amir perde o controle dos movimentos ou Amir se beneficia da própria doença. Qualquer uma delas serviria de argumento para a alegação de que Amir não é psicologicamente ou moralmente o mesmo pai. Assim, no turno (2), o mediando ativa um espaço de asserção que funciona como uma estratégia evasiva para redirecionar o encaminhamento discursivo pelo encerramento do tópico indesejado. Flávia opõe-se à tentativa de mudança de tópico por meio da ativação do espaço construído por “mas (cláusula)”, que visa à manutenção do encaminhamento da conversa. Na Figura 3 representa-se a conceptualização dessa etapa da interação.

No esquema, o espaço F perfila o espaço base por meio do gatilho “eu”, que faz referência à Flávia; o espaço de ato de fala, devido à cláusula ser uma asserção; e, de forma mais proeminente, o espaço metatextual, que visa à manutenção da orientação argumentativa. 

Excerto 4 – 9 página/ 14 linha

(1) Sônia: que igreja que é seu amir.

(2) Amir: é na:: moça da palmeiras, na::: subindo a morada da lua

(3) Sônia: mas é o que. Evangélica

No excerto observa-se que Amir responde à pergunta de Sônia informando a localização da igreja que frequenta, enquanto a mediadora visava a descobrir a doutrina religiosa seguida. Dessa forma, tomando como PV o espaço de asserção construído a partir do turno de fala (2), Sônia ativa um espaço de pergunta, por meio do turno (3), que visa a coordenar a atenção dos participantes para o mesmo frame de “igreja”. Assim a contrariedade é construída em nível metalinguístico, pois a forma linguística “igreja”, compartilhada pelos participantes, é trazida à consciência para que seu sentido na interação seja negociado. Na Figura 4 esquematiza-se a conceptualização dos turnos (2) e (3).

No diagrama, o espaço de conteúdo F perfila o espaço de ato de fala, por se tratar de uma pergunta; e o espaço metalinguístico, de modo mais saliente, uma vez que é nesse nível que a contrariedade é construída.

4 Considerações finais

A análise evidencia que o conector “mas” sinaliza mudança de foco e contrariedade em qualquer nível subjetivo da RECB, possibilitando a atenção conjunta dos participantes para um objeto de conceptualização comum; e indica que o construtor de espaços mentais “mas (cláusula)” atua no gerenciamento (i) da argumentação, em estágios de disputa (excerto 1) e sustentação de posição argumentativa (excerto 2) quando a contrariedade é construída no nível do ato de fala ou epistêmico; (ii) de tópicos conversacionais quando a contrariedade é construída em nível metatextual; e (iii) do enquadre cognitivo quando construída em nível metalinguístico. Dessa forma nota-se que os usos do conector são subjetivos, por não perfilarem de forma proeminente o espaço base e intersubjetivos, por promoverem a coordenação cognitiva dos estados mentais e intencionais dos participantes da interação a fim de sustentar ou refutar uma tese; retomar ou invalidar um encaminhamento argumentativo; ou ajustar o foco de atenção dos interlocutores para o mesmo enquadre. 

Referências

FAUCONNIER, Gilles. Mappings in thought and language. Cambridge: Cambridge University Press, 1997. 

FERRARI, L. Subjetividade e intersubjetividade na gramática cognitiva. In: ALVARO, P. T.; FERRARI, L. (orgs). Linguística Cognitiva: da linguagem aos bastidores da mente. 1ª ed. Campos dos Goytacazes, RJ: Brasil Multicultural, 2016, p. 64-83. 

FERRARI, L. e SWEETSER, E. Subjectivity and upwards projection in mental space structure. In: DANCYGIER, B.; SWEETSER, E. (ed.). Viewpoint in language: a multimodal perspective. Cambridge: Cambridge University Press, 2012, p. 47-68. 

LANGACKER, R. Subjectification. Cognitive Linguistics 1, 1990, p. 5-38. 

SACKS, H.; SCHEGLOFF, E.; JEFFERSON, G. Sistemática elementar para a organização da tomada de turnos para a conversa. Language. v. 50, nº 4, 1974, p. 696-735. 

SCHIFFRIN, Deborah. Background: what is discourse. In: Discourse markers. Cambridge: Cambridge University Press, 1987, p. 1-30.

VERHAGEN, A. Constructions of intersubjectivity. Discourse, Syntax and Cognition.  Oxford: Oxford University Press, 2005.

V. Abordagens de fenômenos morfológicos e sintático-discursivos

Há fronteiras definidas entre os processos de formação de palavras complexas?

Katia Emmerick 

Roberto Rondinin

Sumário

1 Introdução

Este artigo comenta brevemente sobre os processos de formação de palavras por composição e por cruzamento vocabular em virtude, principalmente, de entendermos que esse último não recebe o tratamento que é cabível a ele ao ser apreciado na literatura morfológica. Ainda que compostos e cruzamentos vocabulares sejam construídos a partir de duas formas de base, visto que a composição consiste na combinação de, na maioria das vezes, duas palavras, a exemplo de “bomba-relógio”, “beija-flor” e “pé de moleque”, e o cruzamento vocabular, com a fusão de duas palavras morfológicas, como ocorre, dentre inúmeros outros exemplos, em “bestarel” (besta + bacharel), “mãedrasta” (mãe + madrasta), e “sacolé” (saco + picolé); a nosso ver cada um deles apresenta propriedades fonológica, morfológica e semântica que os particularizam.

Com o propósito de conceder autonomia ao processo de cruzamento vocabular e dar a ele um lugar de destaque na formação de palavras ao lado da composição regular, incorporamos neste texto, mesmo que parcialmente, informações fonológica, morfossintática e semântica relativas a estes dois mecanismos de enriquecimento lexical – composição e cruzamento vocabular. Ao fim, comparamos alguns aspectos desses dois processos para demonstrar que o cruzamento vocabular, embora partilhe características com outras operações que atuam na combinação de duas palavras existentes na língua, é passível de adquirir um estatuto morfológico independente. 

2 Composição

A composição é um dos processos mais utilizados para formação de novas palavras resultantes da junção de duas bases livres ou presas, e nesses compostos estruturados binariamente consideramos apenas duas noções de cabeça: a lexical e a semântica. Entendemos como cabeça lexical o elemento responsável (a) pela classe gramatical de todo o composto, a exemplo de “escola-modelo”1, em que a cabeça escola determina a categoria gramatical do produto; e (b) por características como gênero e número, como se observa em “navio-escola”, em que a cabeça navio impõe as flexões morfológicas na palavra composta. Quanto à cabeça semântica, ela funciona como um hiperônimo do todo, a exemplo de “futebol de areia” e “futebol de salão”. Tais compostos denotam dois hipônimos de futebol, sua cabeça semântica. Ao contrário, os compostos “puxa-saco” e “criado-mudo” não apresentam cabeça semântica, porque nenhum de seus constituintes funciona como um hiperônimo do todo.

1 Ao longo do texto, os constituintes-cabeça aparecem em negrito.

De acordo com a natureza morfossintática do constituinte-cabeça, um composto pode apresentá-lo tanto à esquerda, a exemplo de “trem-bala”, quanto à direita, como em “videolocadora”, ou, ainda, não ter componente-cabeça algum (cf. VILLALVA, 2000), como em “para-raios”. Esses constituintes-cabeça de um composto não só são relevantes pelas suas propriedades formais, mas também pela interpretação semântica do todo, visto que os compostos sem cabeça semântica admitem leitura não composicional (cf. SANDMANN, 1989), pois o significado do todo não é deduzido pela soma das partes (Pão de Açúcar “montanha”). Aproximam-se, desse modo, bem mais a unidades lexicais, tais como as expressões idiomáticas (pé na cova) e itens lexicais monomorfêmicos (boi) do que aqueles cujo significado resulta da análise de seus componentes (porta-lápis), o que nos leva a considerar que os compostos transitam entre expressões lexicais e derivacionais. 

Do ponto de vista fonológico, tradicionalmente afirma-se que a composição dá-se por justaposição ou por aglutinação das palavras combinadas. Na justaposição as palavras-base conservam autonomia fonética; isto é, preservam o acento e os segmentos que as constituem, permanecendo na forma composta a delimitação vocabular entre as bases, como em “girassol” e “peso-pesado”. Já na aglutinação as bases envolvidas perdem a limitação vocabular entre elas devido à supressão ou alteração de algum segmento, por sândi interno, como a elisão observada em “planalto” (plano + alto), ou a crase, em “aguardente” (água + ardente), fazendo com que sobre a palavra composta recaia um único acento lexical. Em síntese, na justaposição são preservadas a estrutura e a pauta acentual das bases combinadas, resultando duas palavras prosódicas e uma morfológica; na aglutinação, as matrizes perdem material fônico e os acentos lexicais, prevalecendo isomorfia entre a palavra prosódica e a morfológica. 

Sendo um processo de natureza morfo-sintático-semântica, atribuem-se aos compostos diversificadas análises e classificações. Lee (1997), por exemplo, com base nos pressupostos da Morfologia Lexical, defende a existência de dois tipos de compostos no português do Brasil: compostos lexicais (compostos verdadeiros, correspondentes a objetos morfológicos) e compostos pós-lexicais (pseudocompostos, correspondentes a palavras sintáticas reanalisadas). Segundo o autor, os compostos lexicais formam-se no léxico e comportam-se como uma palavra simples em relação aos processos morfossintáticos, pois não permitem flexão, derivação, nem concordância entre os constituintes (cineclube); os compostos pós-lexicais são formados no componente sintático, e, por isso mesmo, são sintática e morfologicamente transparentes (fim de semana). 

Quanto à presença versus ausência de um constituinte-cabeça (headedness), que define nesta ordem a noção de endocentricidade e exocentricidade, Rio-Torto e Ribeiro (2011) organizam os compostos em três grupos: (a) com uma cabeça (guarda-noturno); (b) com dupla cabeça, em geral os coordenados, (surdo-mudo); e (c) compostos com não cabeça (para-raio). 

Ademais a estrutura prosódica dos compostos em português não contribui para sua categorização separada de outras unidades, haja vista a posição do acento não ser um critério confiável para distinguir, por exemplo, compostos do tipo Subst.+Adj. (roupa-branca), Adj.+Subst. (boa-vida), Subst.+Subst. (banana-maçã) ou Subst.+prep.+Subst. (água-de-colônia) de seus grupos sintáticos correspondentes. Ainda do ponto de vista prosódico, uma situação que perturba a classificação uniforme dos compostos é o fato de algumas formações, mais especificamente os compostos neoclássicos, apresentarem apenas uma palavra prosódica: carNÍvoro; enquanto outros, duas: SOcioPAta (as sílabas com tonicidade estão em caixa-alta).  

A flexibilidade que se observa nos critérios disponíveis para definição da classe dos compostos corrobora a concepção de que a linguagem não se estrutura em módulos estanques, fato que torna custosa a tarefa de demarcar fronteiras lexicais nítidas. Como a composição em português constitui uma categoria heterogênea e fronteiriça, ainda mais quando se tem em mente diferenças e semelhanças entre compostos e grupos sintáticos, evidencia-se mais uma vez que um dos problemas para a classificação de palavras complexas é a tentativa de encaixá-las em categorias precisas, o que vem reforçar a hipótese de distribuí-las em um macro continuum morfossintático, em que de um lado situam-se as construções sintáticas; e do outro, as palavras derivadas, prevalecendo a ideia de que não há separação rígida entre os estratos gramaticais. Isso já se aplica à formação de palavras complexas, em que a composição figura em um polo e a derivação em outro, num continuum morfológico composição-derivação (ANDRADE, 2013), aporte teórico utilizado neste trabalho, tendo como referência as formações prototípicas de cada operação morfológica que acessa duas palavras como base. 

  Muito embora sejam relativamente claras as diferenças entre palavras formadas por composição e por derivação, já que o primeiro processo opera com base em radicais/palavras e o último faz uso de afixos, há construções que, ao contrário, evidenciam a possibilidade de transitar entre suas fronteiras. Evidências disso são as palavras criadas por cruzamento vocabular (doravante CV), que apresentam formativos cujas características fonológicas, morfológicas e semânticas peculiares não permitem que sejam categorizados nem como afixos nem como radicais prototípicos e que, nos termos de Adams (1973, p. 143) e Bauer (2005, p. 104-105), são denominados splinters. Esses fragmentos de cruzamentos vocabulares são reinterpretados como formativos em função da recorrência e podem ser iniciais, a exemplo de caipi- (< caipirinha), em caipivodka, caipifruta, etc. (ANDRADE, 2013); ou finais, como -drasta (< madrasta), em sogradrasta, mãedrasta, etc. (RONDININI; ANDRADE, no prelo) e -iane (< falsiane), em invejosiane, amiguiane, etc. (ANDRADE; RONDININI, 2016). Sob essa perspectiva, abordaremos na próxima seção as principais características do processo de CV.   

3 Cruzamento vocabular 

Denomina-se de CV uma palavra morfológica resultante da fusão de duas outras pré-existentes, que ao mesmo tempo reproduz e cria significados a partir das palavras que serviram de fonte, como por exemplo breganejo (brega + sertanejo), baianeiro (baiano + mineiro), chafé (chá + café), dentre outros. Revelam criatividade no uso da língua materna e sua força expressiva resulta da síntese de significados e do inesperado que se consegue com a combinação. Quase sempre com finalidade expressiva particular e circunstancial, não somente são encontrados na linguagem coloquial, humorística e publicitária, mas também na linguagem literária. 

Embora trate-se de um processo de aparência arbitrária em que as bases combinam-se aleatoriamente, em oposição ao que prega a maior parte da literatura sobre o assunto, entendemos o CV como um processo regular e passível de sistematização, visto estar subordinado a condições prosódicas, sendo “regido, sobretudo, pela semelhança fônica entre as bases” (GONÇALVES, 2003, p. 19). 

Conforme Andrade (2008), pelo processo de CV novas palavras são cunhadas por meio de três diferentes tipos de operação, a saber: tipo 1 – por interposição (ou entranhamento ou impregnação lexical); tipo 2 – por combinação truncada; e tipo 3 – por substituição sublexical (ou reanálise ou analogia). 

O primeiro mecanismo de cruzamento por interposição lexical é responsável pela maioria dos cruzamentos. Os CVs desse tipo resultam da interposição de duas bases que compartilham material fonológico, sejam sílabas, rimas (simples ou ramificadas), sejam até mesmo porções fônicas sem estatuto próprio, as quais se fundem de tal modo que estabelecem, no nível do vocábulo cruzado, relações de correspondência de um-para-muitos entre os constituintes da forma resultante e das formas de base, a exemplo de apertamento (apartamento muito pequeno), formado pelo entranhamento das palavras-base “apertado” e “apartamento”, em que se observa a ambimorfemia recorrente nesse padrão.

O CV do tipo 2, por combinação truncada, caracteriza-se pela não coincidência de segmentos entre as suas palavras-base e responde por formações mais isoladas na língua. “Esse processo, que se assemelha, bem mais que o primeiro, à composição, não necessariamente envolve o compartilhamento de material fonológico” (GONÇALVES; ALMEIDA, 2007, p. 3), mas certamente envolve alguma perda de massa fônica e uma sobreposição clara no ponto de fusão: chocotone (chocolate + panetone) e macuncrente (macumbeiro + crente).

Por último tem-se o CV do tipo 3, denominado de substituição sublexical (ou analogia ou reanálise), doravante SSL, que emerge de um mecanismo no qual uma sequência não morfêmica de uma dada palavra é reinterpretada como unidade significativa e substituída por outra (GONÇALVES; ANDRADE; ALMEIDA, 2010). Mais especificamente nas SSLs, uma porção não morfêmica da base é promovida à condição de morfema, a exemplo da formação bruxadrasta, em que a primeira parte da palavra-alvo “madrasta”, ma-, é reinterpretada como um constituinte adjetival, “má”, e em seguida oposta ao substantivo adjetivado “bruxa”. Tem-se então como resultado a formação analógica bruxadrasta para designar expressivamente “uma madrasta muito má”. 

Seja de que tipo forem, os CVs são produtos de uma operação não concatenativa, cuja sucessão de bases pode ser rompida, e muitas vezes o é por sobreposições, dando origem a palavras que condensam o significado de seus constituintes. Portanto os CVs são construídos por um mecanismo que não opera necessariamente com o encadeamento de porções morfológicas e, por isso mesmo, necessita de informações fonológicas, tais como a posição do acento nas palavras-base, o grau de semelhança fônica e a natureza estrutural da sequência compartilhada entre elas para que as estruturas prosódica e segmental das bases sejam preservadas.

Basilio (2003) aponta a necessidade de se considerar o cruzamento vocabular como um fenômeno distinto das composições em geral, dado que a palavra resultante do cruzamento é sobredeterminada pelas propriedades fonológica e semântica dos constituintes tomados como base. De acordo com a autora, somente a análise de cruzamentos vocabulares como reestruturações morfológicas e integrações conceptuais é capaz de captar os elementos simultaneamente necessários para alcançar o efeito expressivo desejado, admitindo que o padrão estrutural da composição exerce importante função nessas construções.

Para a autora, as diferenças entre CV e composição ficam reduzidas pelo fato de a grande maioria dos CVs reestruturar morfologicamente apenas uma das bases, aproveitando a configuração geral da outra, e de apresentar na maior parte das vezes o elemento predicador na primeira parte da palavra resultante, e na segunda o elemento qualificado, como em boilarina (boi + bailarina), à semelhança de compostos constituídos com radicais gregos e latinos (p. ex. agrotóxico, lipoaspiração, ecossistema, etc.).

Basilio (2003) considera a existência de dois mecanismos distintos de cruzamento vocabular: um por incorporação predicativa, ou seja, os CVs do tipo 1, aqueles formados por interposição lexical, os quais posteriormente denomina de fusão vocabular expressiva; e outro por combinação de partes de palavras, como em portunhol < portu(guês) + (espa)nhol. Ainda que identifique dois padrões estruturais em essência distintos, a autora admite que ambos devem ser investigados como processos morfológicos, tais como a sufixação, a composição, a prefixação, já que também são mecanismos disponíveis na língua para formar novas palavras, cujo valor expressivo resulta da integração fonológica que espelha e reforça a integração conceptual entre as palavras pré-existentes envolvidas. 

4 Considerações finais

Como se pôde observar, a fronteira entre a composição e o cruzamento não é passível de delimitação precisa, visto que alguns aspectos pesquisados conduzem ao entendimento de um processo único em atividade, e vários outros levam a uma distinção processual, em grande medida transparente. No que se refere à presença de elementos-cabeça por exemplo, os CVs, assim como os compostos regulares, podem apresentar uma sequência que representa a cabeça lexical em construções de estrutura determinante-determinado, como ocorre em boilarina (boi + bailarina); em padrões estruturais determinado-determinante: caligrafeia (caligrafia + feia); ou com dupla cabeça: abreijos (abraços + beijos).  

Já em relação à cabeça semântica, de um modo geral os CVs são endocêntricos; pois, graças à fusão eminente de suas bases, impõem uma leitura/interpretação composicional, uma vez que expressam predominantemente atitude avaliativa do falante em relação ao referente, como ocorre em boadrasta (boa + madrasta).  Sob esse enquadre, os compostos regulares por justaposição afastam-se dos CVs; pois, ao contrário destes, podem dissociar-se total ou parcialmente dos significados de seus componentes, a exemplo do composto semanticamente exocêntrico “pé de moleque” e do endocêntrico “pele-vermelha” respectivamente. 

Do ponto de vista morfológico, identificamos mais uma gradação entre a composição e os tipos de cruzamento vocabular: os CVs por combinação truncada do tipo 2 (brasiguaio < brasileiro + paraguaio) aproximam-se bem mais da composição regular do que os do tipo 1, por interposição lexical (crionça < criança + onça). Com relação às propriedades morfossintáticas, os compostos pós-lexicais na terminologia de Lee (1997) caracterizam-se pela peculiaridade de admitir processos morfológicos no primeiro componente, como se verifica em tatuS-bola (flexão de plural), enquanto os vocábulos cruzados, bem como os compostos lexicais (nos termos do autor), não os permitem. 

Ao constatarmos ainda o fato de que os compostos justapostos podem carregar dois acentos (o primário e o secundário), enquanto palavras resultantes de CV portam apenas um, identificamos outra relevante diferença, agora no âmbito fonológico, que promove um afastamento ainda maior entre as formações provenientes desses processos. Cabe aqui o registro de que não consideramos, no presente cotejo, a composição por aglutinação que, por ser improdutiva, representa o argumento final a favor do referido distanciamento.

Em virtude do conjunto de fatores apresentado, cogitar uma classificação, considerando apenas os representantes prototípicos de cada operação, parece não ser o mais adequado à realidade lexical, que experimenta mutações constantes. Esse cenário mostra-se propício à criatividade inerente às formações por CV, processo que vem conquistando relevância entre os mecanismos morfológicos de ampliação lexical, não só por sua produtividade vocabular, mas também pelo quantitativo de splinters (BAUER, 2005) gerados e reutilizados com frequência em novas formações. 

Por fim, a discussão de o CV ser um processo diferenciado de formação de palavras, distinto da composição ou, ao contrário, tratar-se de um tipo especial de composição corroba a arquitetura do continuum composição-derivação nos moldes de Andrade (2013). Mesmo que o CV transite entre os dois polos desse continuum, visto ora figurar mais próximo à composição, ora à derivação; isso, de modo algum, compromete a sua autonomia como processo de formação de palavras.

Referências

ADAMS, Valerie. An introduction to modern English word formation. London: Longman, 1973.

ANDRADE, Katia Emmerick. Proposta de um Continuum Composição-Derivação para o Português do Brasil. Tese – Doutorado em Língua Portuguesa – Letras Vernáculas. Rio de Janeiro: UFRJ/Faculdade de Letras, 2013. 

ANDRADE, Katia Emmerick. Uma análise otimalista unificada para as mesclas lexicais do Português do Brasil. Dissertação – Mestrado em Língua Portuguesa. Rio de Janeiro: UFRJ, 2008. 

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VILLALVA, Alina. Estruturas morfológicas: unidades e hierarquia nas palavras do português. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian, 2000.

Shippagem: um uso morfológico do cruzamento vocabular

Vitória Benfica da Silva

Sumário

1 Introdução

Fato interessante a se observar na língua é que “o aparecimento de palavras novas reflete as inovações que ocorrem na sociedade” (ANDRADE, 2008, p. 12). À medida que surgem novas demandas sociais, a língua adapta-se, constatando sua dinamicidade. Não só as palavras revelam essas inovações; mas como o foco deste artigo é o nível lexical, nos deteremos a elas.

A shippagem é um exemplo de inovação social que tem se popularizado nos últimos anos, e pode ser definida como um fenômeno referente à torcida por um relacionamento amoroso, como o de personagens de filmes, séries, mangás, entre outros. Nesse sentido, fãs têm se empenhado no hábito de torcer pelo relacionamento amoroso de personagens e, com isso, têm criado novas palavras mesclando os nomes deles, a exemplo de Afonsália (< Afonso + Amália), personagens da novela Deus salve o rei; e Shamy (< Sheldon + Amy), da série The Big Bang Theory.

Pelo modo como esses neologismos são criados, tudo indica que são produtos do cruzamento vocabular (CV), processo criativo que forma palavras por meio de outras já existentes na língua, como chafé (< chá + café) e portunhol (< português + espanhol). 

Também denominado como Contaminação (BASILIO, 2003), Fusão Vocabular (BASILIO, 2005), Amálgama (AZEREDO, 2000), entre outros, o cruzamento vocabular é um processo criativo de formação de palavras que ocorre

quando duas palavras, pertencentes ou não a mesma classe gramatical, se fundem num todo fonético, com um único acento, à semelhança de um composto formado por aglutinação, mas sem perder, contudo, os traços semânticos das formas de base que lhes deram origem. (ANDRADE, 2008, p. 17)

Analisemos essa definição por partes. Mesclar duas palavras significa misturá-las, combiná-las ou agrupá-las. A fusão de duas bases não só cria formas como também significados. Em chafé, por exemplo, a palavra “chá” soma-se a “café”, de modo que a adição delas resulta em uma nova palavra, com uma nova forma e novo significado: “café tão fraco que parece chá”.

As palavras matrizes podem pertencer ou não a mesma classe gramatical. Em apertamento (< aperto + apartamento), por exemplo, ambas as bases são substantivas; já em boadrasta (< boa + madrasta) a primeira base é um adjetivo e a segunda um substantivo – o que valida o fato de a classe gramatical das bases não interferir no processo do cruzamento vocabular.

A ocorrência de um, e somente um, todo fonético faz com que o cruzamento selecione apenas o acento de uma das bases; afinal, mesmo que seja originado por meio de duas palavras, o produto do CV constitui apenas uma, e portanto porta apenas um acento primário. Por exemplo na mescla analfaburro (< analfabeto + burro), o acento da primeira base é suprimido em detrimento ao da segunda base. A palavra-fonte “analfabeto”, considerada paroxítona, porta o acento na penúltima sílaba /’bƐ/, no entanto ela foi ocultada, favorecendo assim a permanência do acento primário em /’bu/ da segunda base: “burro”. 

Ao comparar um CV a um “composto formado por aglutinação”, a autora faz menção a um processo de formação de palavras semelhante ao cruzamento vocabular: a composição. Por formar uma palavra também por meio de duas bases, a composição assemelha-se muito ao fenômeno aqui estudado, tanto que alguns autores o consideram como um subtipo da composição, embora essa não seja a visão que adotamos.

Com relação ao significado dos cruzamentos, é certo afirmar que os traços semânticos das formas de base não são perdidos; ou seja, por mais que uma nova palavra seja formada, o produto do cruzamento continua fazendo referência ao significado das bases. Portunhol por exemplo é o Português com traços do Espanhol ou vice-versa; ou seja, o cruzamento possui um novo significado, mas ainda assim faz referência ao significado de suas bases. 

Essa descrição introdutória sobre o cruzamento vocabular é relevante para entender a formação dos dados aqui focalizados. O tópico a seguir discorre mais detalhadamente a definição da shippagem e seus desdobramentos. Depois os dados coletados são analisados morfológica e fonologicamente. E por fim seguem as considerações finais a que chegamos com esse trabalho. 

2 Shippagem: o que é?

A shippagem é um fenômeno aparentemente recente e que tem se popularizado cada vez mais, principalmente entre falantes da faixa etária adolescente. A expressão shippagem parece ser uma tradução por empréstimo do inglês shipping, e portanto não é encontrada em dicionários oficiais da Língua Portuguesa; recorremos então a dicionários de caráter informal.

Segundo eles, shippar é uma expressão criada por meio da palavra relationship do inglês “relacionamento”. O fenômeno refere-se então à relação interpessoal, unindo, por meio de um neologismo, os referentes de um possível relacionamento amoroso. 

Sendo assim, shippar é o “ato de torcer pelo relacionamento amoroso de alguém, normalmente personagens de filmes, seriados, desenhos animados, histórias em quadrinhos, mangás, etc.”1 Ou seja, ao praticar o ato de shippar, o falante expressa seu desejo de que duas pessoas envolvam-se em um relacionamento, como por exemplo a torcida para que Afonso e Amália ficassem juntos, personagens da novela Deus salve o rei, resultando no neologismo Afonsalia.

1 Disponível em: https://www.significados.com.br/shippar/. Acesso em: out. 2018.

O fenômeno foi criado por espectadores e leitores de narrativas da ficção que admiravam determinadas personagens, desejando uni-los para que formassem um casal em uma história paralela, já que na versão original o casal não era real. Essas histórias alternativas criadas por fãs são nomeadas como fanfics, encurtamento de fanfiction. 

No entanto, o fenômeno foi se popularizando tanto que o uso já não é mais encontrado só com casais da ficção como também naqueles da vida real. Muitos dados são provenientes de casais famosos como Brumar, junção dos nomes de “Bruna Marquezine”, atriz da Globo; e de “Neymar”, jogador de futebol da seleção brasileira. A shippagem também se expandiu com casais anônimos, ou seja, casais não famosos, como Jorena, mescla de “João” e “Lorena”. Esses dados são apresentados nas Figura 1 e Figura 2 a seguir.2

2 Imagem 1: Disponível em: https://www.instagram.com/portaldafama/. Acesso em: out. 2018. Imagem 2: Disponível em: https://www.facebook.com/photo.php?fbid=1226314154152601&set=a.498914796892544.1073741830.100003220844119&type=3&theater. Acesso em: nov. 2017.

A shippagem, entendida como o fenômeno de maneira geral, envolve diversos termos referentes a ela: shippar, ship, shipper e shippado. Shippar é “o ato de unir os nomes dos personagens com a intenção de criar um novo, que caracterize toda a torcida existente pelo casal”, sendo assim a prática de mesclar nomes. O ship, por sua vez, é o neologismo formado por meio da união das bases, por exemplo, Brumar. Já o shipper é quem pratica o ato de shippar, ou seja, quem torce pelo casal. E, por último, os shippados são as pessoas envolvidas no ship, ou seja, o casal – no caso de Brumar, são a Bruna e o Neymar. 

Os ships referentes a casais da ficção podem ser de dois tipos quanto à previsibilidade da narrativa. O termo canon ship ou conventional couple é usado para casos em que o relacionamento pelo qual se torce é óbvio na história, de maneira que o autor não deixa dúvidas de que determinadas personagens formarão um casal. Já cult ship ou unconventional couple é o oposto, pois realiza-se quando um casal nunca é revelado pelo autor ao longo da narrativa.

Quanto à sexualidade do casal, os ships também recebem diferentes classificações. O termo slash ship é usado para casais formados por personagens homossexuais masculinos, enquanto femslash ship é a expressão usada para se referir a casais formados por personagens homossexuais femininos; o que leva a conclusão de que, quando não especificado, o ship é referente a casais heterossexuais.

Segundo o site Garotas geek3, há ainda outros três critérios que tornam os ships passíveis de classificação: OTP é a sigla de One True Paring, do inglês “Único Casal Verdadeiro”, termo atribuído ao ship do casal favorito; ghost ship, por sua vez, é referente ao ship de casais cujas personagens morreram ao longo da narrativa; e crack ship são aqueles que misturam personagens de histórias diferentes, o que os torna improváveis. 

Em redes sociais como Instagram, Twitter e Facebook, os ships são frequentemente acompanhados de hashtags (#), ferramenta que facilita a busca de outras postagens sobre o mesmo assunto. Esse fato comprova a afirmativa do site Significados Br4 de que o ship “auxilia os fãs a encontrarem outras pessoas que torcem pelo mesmo casal”. Dessa forma, tanto a ferramenta hashtag quanto o próprio ship facilitam o encontro de pessoas que tenham o mesmo interesse.

3 Disponível em: http://www.garotasgeeks.com/guia-do-ship-voce-sabe-o-que-e-shippar/. Acesso em: nov. 2018.

4 Disponível em: https://www.significadosbr.com.br/shippar. Acesso em: nov. 2018.

3 Análise de dados

Com base nos apontamentos sobre cruzamento vocabular e na descrição da shippagem apresentados até então, os dados coletados (ships) serão analisados a seguir, sob duas principais perspectivas: os padrões do cruzamento vocabular e a estrutura dos ships.

A metodologia adotada é de caráter qualitativo e descritivo, visto que pretende descrever dados que não foram focalizados como principal objeto de estudo em pesquisas anteriores. A coleta de dados foi realizada principalmente por meio de: (a) revistas e jornais on-line; (b) interações na internet (blogs e redes sociais, como Facebook, Instagram e Twitter); e (c) palavras ouvidas/lidas em situações espontâneas, como em conversas informais.

Pretendemos nesse tópico traçar uma comparação entre os cruzamentos de nomes comuns já estudados em pesquisas anteriores e os cruzamentos com bases antroponímicas oriundos da shippagem, com o objetivo de investigar se os dados de ambos os casos são formados pelos mesmos padrões. Diante da divergência na descrição da tipologia do cruzamento vocabular, consideramos a visão tripartida de Gonçalves (2016) para quem há três tipos de CV. 

A interposição lexical abrange os dados cujas bases compartilham material fonológico; ou seja, “as duas palavras-matrizes são literalmente superpostas, de modo que um ou vários segmentos são compartilhados. A maior ou menor quantidade de material fônico comum depende do grau de semelhança fônica entre as palavras fundidas” (GONÇALVES, 2016, p. 77). Em apertamento (< aperto + apartamento)5 por exemplo, as bases apresentam os segmentos /apart/ em comum, bem como namorido (< namorado + marido), cujas bases compartilham /m/, /r/ e /do/.

5 Os segmentos em negrito e sublinhados, neste trabalho, são os considerados como pertencentes às duas formas de base.

Tendo em vista esses exemplos, observamos que a interposição lexical também é recorrente nos ships, uma vez que dados como Bentriz (< Bento + Beatriz) e Neymarquezine (< Neymar + Marquezine) são claramente formados pelo aproveitamento de segmentos em comum entre as bases. No primeiro exemplo as bases compartilham os segmentos /be/ e /t/, e no segundo, a sílaba /mar/.

Segundo Gonçalves (2016) e Andrade (2008), a interposição lexical é responsável pela grande maioria dos dados de cruzamento vocabular no Português Brasileiro, sendo o mais recorrente entre os três padrões. No entanto, esse fato não se repetiu no nosso corpus, uma vez que apenas 58 dos 145 dados foram formados pelo aproveitamento fônico entre as bases, perfazendo 40% do total. Essa porcentagem mostrou-se bem distante dos dados de nomes comuns analisados por Andrade (2008) em que a grande maioria do corpus (80%) foi formada pela interposição lexical.

No segundo tipo, por combinação truncada, não há necessariamente o compartilhamento de material fônico. Sendo o padrão mais parecido com a composição, apresenta basicamente dois casos com relação à métrica das palavras-fonte. Quando as bases são do mesmo tamanho, ambas sofrem fragmentação, a exemplo de portunhol (< português + espanhol). Caso elas não tenham o mesmo tamanho, a maior delas é encurtada enquanto a menor concatena-se completamente à maior, de modo que a menor base não perca segmentos, como em forrogode (< forró + pagode). 

Traçando o paralelo desses exemplos com o cruzamento de bases antroponímicas, observamos dados como Jullipe (< Juliana + Fellipe) e Peloísa (< Pedro + Heloísa), que exemplificam a formação por combinação truncada nos ships, mas não necessariamente seguem a mesma tendência de preservar a menor base, visto que, em Peloísa, a base “Pedro” é menor do que “Heloísa”, mas sofreu fragmentação. 

Desse modo, a combinação truncada não só produz ships como também é responsável pela formação da maioria deles, sendo 87 dados, dos 145, formados por esse padrão – 60% do total. Diferente dos dados com nomes comuns em que apenas 13% foram formados pela combinação truncada. 

O terceiro tipo, substituição sublexical (SSL), Gonçalves, Andrade & Almeida (2010, p. 3) exemplificam:

Em ‘macumba’, input de ‘boacumba’, caso claro de SSL, a sequência ‘ma’ – que não apresenta qualquer status morfológico – é idêntica ao adjetivo ‘má’. A palavra invasora (‘boa’) é projetada a partir dessa porção não-significativa em ‘macumba’, levando consigo suas estruturas métrica e silábica. ‘Boa’ promove a sílaba ‘ma’ à condição de palavra, substituindo-a sublexicalmente.

Nesse caso então ma- é uma sequência sem nenhuma classificação específica, mas foi promovida por analogia à condição de base e substituída por “boa”, como também ocorre em boadrasta. Esse padrão formou apenas 7% dos dados de cruzamento vocabular com nomes comuns e não ocorreu nos ships. 

Quanto à estrutura dos ships, analisamos basicamente dois modos pelo quais são formados. A grande maioria dos dados mescla os segmentos iniciais da primeira base com os finais da segunda base, a exemplo de Brumar, que une a sílaba inicial de “Bruna” e a final de “Neymar”.

Semelhantes a esse exemplo são as formações Belidolfo (< Beliza + Rodolfo), Brelherme (< Brenda + Guilherme), Felena (< Fausto + Selena), Shirlipe (< Shirlei + Felipe), Thiara (<  Thiago + Sara), entre outros. Notamos que nem sempre as porções aproveitadas são sílabas na íntegra como ocorre em Brumar, tanto que em Felena só o primeiro segmento de “Fausto” (/f/) é aproveitado e, em Brelherme, a coda da primeira sílaba de “Brenda” (/n/) é omitida. Seja como for, 90% dos dados formados apresentaram essa estrutura “início + fim”. 

O outro modo, por sua vez, mescla os inícios de ambas as bases, a exemplo de Diro (< Diego + Roberta), Jolari (< João + Larissa), Mavi (< Manoel + Vivian), Tocar (< Tomás + Carla), entre não muitos outros. Esses casos são excepcionais, formando apenas 10% dos dados, além de que se distanciam do cruzamento vocabular formado por nomes comuns, que geralmente seguem a estrutura “início + fim”, como portunhol (< português + espanhol) e chocotone (< chocolate + panetone).

Os dados que apresentam o padrão “início + início” mostram-se semelhantes às siglas, que são palavras criadas por meio da “combinação das iniciais de um nome composto ou de uma expressão” (GONÇALVES, 2006, p. 225), como Detran (Departamento de Trânsito) e Telerj (<Telecomunicações do Estado do Rio de Janeiro). No entanto, os ships sempre apresentam duas bases, característica precisa do cruzamento vocabular, enquanto as siglas podem apresentar mais de duas bases. Além dessa há outras diferenças entre o cruzamento vocabular e a siglagem, mas deixaremos a descrição mais detalhada para trabalhos futuros. Por hora, basta dizer que, mesmo sendo excepcionais, consideramos a estrutura “início + início” como uma possibilidade de formação dos ships. 

Cumpre ainda dizer que 44% dos dados formados por “início + fim” apresentam semelhança fônica entre as bases, contra 56% formados pela combinação truncada. Já dos 14 dados cuja estrutura é “início + início”, apenas 1 foi considerado formado pela interposição lexical, que é o caso de Luar (< Lua + Arthur). E por fim cumpre esclarecer que não houve ocorrências de ships que unissem “fim + início” e “fim + fim” das bases. Segue a Tabela que resume as informações obtidas.

4 Considerações finais

Apresentamos então a shippagem como um fenômeno que vem se expandindo ao longo dos últimos anos. Originalmente, os ships relacionavam-se apenas a casais da ficção, mas, com a crescente popularidade do fenômeno, também há dados referentes a casais da vida real, sejam celebridades ou não sejam. O valor expressivo veiculado pelos ships mostrou-se estável, sempre constatando a torcida pelo relacionamento entre duas pessoas, sendo o relacionamento já existente ou não. 

A popularidade do fenômeno chamou nossa atenção, e detectamos nele um objeto de estudo ainda não explorado que pode contribuir com a descrição de processos não concatenativos de formação de palavras no Português. Diante da análise realizada, apresentamos então os ships como produtos do cruzamento vocabular. E, comparando esses dados com os cruzamentos de nomes comuns, constatamos algumas diferenças e semelhanças.

O único padrão de cruzamento vocabular que ocorre no corpus com nomes comuns e não se repete nos ships é a substituição sublexical, uma vez que tanto a interposição lexical quanto a combinação truncada são recorrentes em ambos os corpora. A diferença é que a maioria dos ships não apresenta semelhança fônica entre as bases, enquanto 80% dos dados com nomes comuns são formados com esse padrão. No entanto, essa diferença não contradiz os estudos anteriores, pois, de acordo com Gonçalves e Almeida (2007, p. 94), a interposição lexical evidencia propriedades do determinado e confere características a ele metafórica ou metonimicamente; já a combinação truncada e a substituição sublexical possuem caráter mais descritivo do que avaliativo, diferente do primeiro. E nos ships realmente não há traços de avaliação dos referentes, o que pode explicar essa diferença de padrões entre nomes comuns e ships.  

Quanto à estrutura dos dados, são mais produtivos os que unem o início de uma base com o fim da outra, como Judrigo (< Juliana + Rodrigo). Consequentemente os dados que mesclam o início das bases são a minoria dos dados, a exemplo de Mavi (< Manoel + Vivian), esses casos são massivamente formados pela combinação truncada. Outras combinações como “fim + início” e “fim + fim” não se realizam.

Diante das análises realizadas, apresentamos a shippagem como um objeto de estudo em potencial para a interface Morfologia-Fonologia, que mesmo sendo um corpus de pesquisa inédito, segue as características básicas de estudos anteriores sobre o cruzamento vocabular formado por nomes comuns. 

Referências

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ANDRADE, K. E. Uma análise otimalista unificada para mesclas lexicais do Português do Brasil. Dissertação – Mestrado  – Univerisdade Federal do Rio de Janeiro. Rio de Janeiro, UFRJ, 2008.

AZEREDO, J.C. Fundamentos da gramática do português. Rio de Janeiro: Zahar, 2000.

BASILIO. M. A. Fusão Vocabular como Processo de Formação de Palavras. IV CONGRESSO INTERNACIONAL DA ABRALIN. Anais. 2005.

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GONÇALVES, C. A.  (org.). Processos “marginais” de formação de palavras. Campinas-SP: Pontes Editores, 2016. 

GONÇALVES, C. A; ALMEIDA, M. L. L. Bases semântico-cognitivas para a diferenciação de cruzamentos vocabulares em português. Revista Portuguesa de Humanidades. Braga: Faculdade de Filosofia da UCP, 2007.

GONÇALVES, C. A. Usos morfológicos: os processos marginais de formação de palavras em português. Gragoatá (UFF), Niterói, nº 21, 2º semestre 2006, p. 219-241.

SILVA, V. B. Antropônimos oriundos do cruzamento vocabular: análise morfológica e fonológica. Cadernos do NEMP, v. 1,  nº 8, 2017, p. 31-41.

“Foto-” e “tele-”: uma recomposição de nível cultural

Patrícia Affonso de Oliveira

Sumário

1 Introdução

Fazemos uma análise do processo morfológico conhecido como recomposição em português (OLIVEIRA, 2018) focalizando os elementos de primeira posição “foto-“ e “tele-“. Mostramos que esse mecanismo de ampliação lexical compartilha propriedades da composição e da derivação, justificando assim a proposta de continuum defendida por autores como Kastovsky (2009), Gonçalves (2011a) e Gonçalves & Andrade (2012; 2016). Além disso, mapeamos os formativos que participam desse processo nos dias de hoje, mostrando em que aspectos assemelham-se a radicais e que propriedades compartilham com afixos.

Os dados que embasaram a análise foram recolhidos de dicionários eletrônicos (FERREIRA, 1999; MICHAËLLIS, 2007; HOUAISS, 2001; AULETE, 2009); posteriormente, com o objetivo de chegar ao maior número possível de formações recentes, utilizamos os rastreadores eletrônicos Google e Yahoo, conseguindo com isso extrair dados nas redes sociais como o Facebook. Os dados que compõem o corpus utilizado na pesquisa também foram coletados no site todasaspalavras.com, no dicionarioinformal.com e no Dicionário Eletrônico Houaiss (2009).

2 A recomposição e afixoides

Oliveira e Gonçalves (2011, p. 180) definem a recomposição como

o processo pelo qual há o encurtamento de uma palavra, outrora um composto neoclássico, em que o arqueoconstituinte, nos termos de Corbin (2000), adquire o significado do composto erudito com alta relevância cultural.” E que “esse radical se junta a uma forma livre da língua, formando nova palavra, agora menos formal por evocação a uma palavra tomada como modelo. Devemos entender que o radical encurtado não preserva o sentido etimológico da forma-gatilho de onde se desprendeu. (OLIVEIRA; GONÇALVES, 2011, p. 180)

Os autores explicam que a forma encurtada é uma metonímia do composto, e que o processo de recomposição utiliza como formativos dois tipos de radicais: aqueles que são presos e se comportam como prefixos, como é o caso de “eco-, auto-, tele- bio-“, entre outros, e aqueles que pelo processo de clipping (encurtamento) funcionam como radicais livres; ou seja, são unidades lexicais autônomas com estatuto de palavra na língua, como é o caso de “homo-, foto- e moto-“. 

Para Oliveira (2018, p. 41), o termo afixoide/prefixoide cobre a mudança de significado experimentada pelos radicais neoclássicos que deixam de participar da composição de base presa para atuar no processo de recomposição. Como destaca Gonçalves (2012), é bem mais produtiva a promoção de radicais neoclássicos como prefixos, razão pela qual nos concentramos nos formativos de primeira posição. Assim passamos a chamar os radicais neoclássicos de primeira posição de prefixoides, por acreditarmos que estes são considerados afixoides de primeira posição. 

Para nós, a recomposição é um processo morfológico que ressemantiza seus prefixoides, e posteriormente constrói palavras novas na língua com um novo significado. O processo de recomposição usa, para novas formações, prefixoides considerados formas presas. Acreditamos também que o processo surgiu de uma lacuna cultural, pois precisávamos expressar culturalmente as novas significações e as novas tecnologias que estão surgindo. Dessa forma, a recomposição é um processo morfológico que surgiu de uma necessidade cultural, por essa razão é um processo de grande relevância cultural. (OLIVEIRA, 2018, p. 41).

Usaremos como aporte teórico a proposta de Gonçalves e Andrade (2016) sobre a instabilidade categorial dos constituintes morfológicos e em favor do continuum composição-derivação.

3 Aporte teórico: das diferenças entre afixos e radicais

Gonçalves e Andrade (2016), que discutem o estatuto morfológico de muitos afixoides, afirmam que esses formativos exibem características tanto de compostos quanto de derivados, e para fazer a análise utilizam 18 critérios para diferenciar os formativos; pois, para eles, “se, por um lado, o estatuto de um formativo determina o tipo de operação morfológica, por outro, nem sempre é fácil decidir se uma unidade constitui afixo ou radical”. E é por essa razão que se “levanta a questão de saber se há limites precisos entre as categorias morfológicas e, em decorrência, entre os dois principais processos de formação de palavras: a composição e a derivação” (GONÇALVES; ANDRADE, 2016, p. 262). Os estudiosos listam como diferenças entre os dois processos o que está exposto no Quadro 1 a seguir:

Gonçalves e Andrade (op. cit.) concluem que, já que os afixoides possuem tanto características de afixos quanto de radicais, não podem ser colocados inteiramente em nenhum dos dois principais processos de formação: composição e derivação. Usaremos os critérios empíricos e o continuum propostos pelos autores para fazer a análise dos afixoides na próxima seção. Sabemos que os elementos estudados são heterogêneos e que atualmente veiculam um ou mais significados diferentes dos etimológicos.

4 Descrição e análise dos prefixoides 

Considerando as descrições apresentadas, concluímos que nos dias de hoje funcionam como afixoides, e portanto participam da recomposição os seguintes formativos:

No Quadro 2 acima verificamos que a mudança de significado ocorreu de forma gradativa nos formativos e que atualmente eles adquirem novos significados, que foram atualizados a partir de uma palavra gatilho, desencadeando o processo de mudança semântica. Ressaltamos que, embora tenha ocorrido a mudança semântica, a antiga acepção dos elementos analisados nem sempre se perde; pode continuar a ser usada na construção de palavras (não necessariamente na esfera técnico-científica). Os novos significados são usados para a construção de palavras populares devido à alta relevância cultural que temos hoje para expressar acontecimentos sobre: fotografias, televisão e telefone. Assim, as novas formações sugiram da necessidade de expressarem-se culturalmente os avanços que obtivemos no último século em diversas áreas de nossa vida. 

Evidenciada a mudança semântica, resta-nos avaliar quais são as mudanças morfológicas, fonológicas e/ou sintáticas pelas quais os formativos estão passando. Dos 18 critérios, usaremos somente 14, pois 4 deles não são para analisar formativos em si, mas grupos de elementos morfológicos; logo, serão deixados fora da análise os critérios A, G, H e S, pois estão diretamente relacionados ora à classe dos afixos, ora à classe dos radicais.

4.1 Foto-

Souza (2012, p. 28), ao estudar o formativo “foto-“ em um artigo, colheu 141 dados do dicionário eletrônico Houaiss e do Google e notou que o formativo “foto-“ tem duas acepções: uma que remete à “luz” (fotofobia = aversão à luz) – totalizando 85 dados – e outra referindo-se à “imagem, retrato” (fotomontagem = reunião de duas ou mais imagens) – com 29 dados – sendo portanto nesse último caso uma situação de recomposição, pois parte da redução da palavra fotografia. A autora verificou também que “há casos (27, no total), contudo, em que há uma ambiguidade”; ou seja, a depender do contexto, “foto-“ pode significar “luz” ou “imagem” (fotogenia 1. propriedade que tem a luz de produzir efeitos químicos sobre certos corpos; 2. qualidade atribuída a um indivíduo ou objeto que tende a apresentar uma boa imagem ao ser fotografado)” (SOUZA, 2012, p. 28).

Os dados analisados de “foto-“ foram coletados por nós do Google, contabilizando 61 dados, comprovando a rentabilidade do formativo ao mesmo tempo em que atestam uma produção menos volumosa. 

Pelo primeiro critério morfológico, “foto-“ pode aparecer como forma livre na língua (sofre truncamento). Diante disso, percebemos que, nas novas formações, “foto-“ constitui uma palavra na língua e significa “fotografia”, sendo uma forma livre:

(1) Vamos tirar uma foto? 

Nesse exemplo, percebemos que “foto-“ como redução de “fotografia” compacta o significado do todo e comporta-se como um radical, uma vez que é uma forma livre, podendo inclusive sofrer flexão de número (vamos guardar as fotos no armário) e variação de grau (fotinho), inclusive copiando, na vogal temática, o gênero da base (fotinha). 

Pelo critério fixidez posicional podemos afirmar que “foto-“ comporta-se como afixo, uma vez que em todos os dados fixou-se na borda esquerda da palavra:

(2) Fotomontagem: montagem de fotografias

(3) Fotonovela: gênero da literatura de massa, de estilo romântico, veiculada por revistas especializadas e apresentada em forma de quadrinhos fotográficos, com textos sucintos em legendas ou balões. 

Pelo critério variedade de tipo morfológico da base, “foto-“ estaria mais próximo do polo da derivação (prefixal), pois observamos que se combina exclusivamente com palavras:

(4) Fotocabine (cabine fotográfica)

No exemplo 4, “foto-“ anexa-se à “cabine” para formar um recomposto; no entanto, “cabine” é uma palavra na língua, à semelhança do que acontece com a prefixação, que seleciona exclusivamente palavras para a posição de cabeça. O mesmo que ocorre nos demais dados do corpus. 

Com relação ao lugar da cabeça lexical, já adiantamos que, nas construções recompostas “foto-X”, o núcleo posiciona-se à direita, enquanto o elemento periférico é a partícula “foto-“:

(5) Fotogaleria: galeria de fotos

Nesses exemplos, “galeria” é o substantivo modificado pelo conteúdo de “foto-“: “fotográfico”, “com fotos”, “de foto”. Diante disso, o formativo “foto-“ pode ser considerado um afixo em todos os 61 dados, pois a relação estabelecida é DT-DM, sendo “foto-“ o determinante e o determinado a base lexical, já que o significado principal do recomposto está sempre do lado direito da formação, sendo esse o significado que se altera nos recompostos. 

Pelo critério redução em coordenação, “foto-“ pode ser considerado radical, já que é sensível à regra de apagamento:

(6) Tele e fotojornalismo; foto e aeromodelismo

No critério possibilidade de flexão interna, as formações “foto-X” podem ser consideradas derivadas, na medida em que não há flexão entre os constituintes:

(7) *Fotosmodelos/fotomodelos

Em relação ao fato de portar ou não acento (critério J), o formativo “foto-“ compartilha essa propriedade com radicais prototípicos, uma vez que tem acento próprio:

(8) Foto beleza, Fotobolo

Nesses exemplos temos uma palavra morfológica, mas duas palavras prosódicas. O critério relação de isomorfismo nos leva a considerar “foto-“ como um radical, pois “foto-“ faz com que a palavra recomposta possua dois acentos: o de “foto-“ (secundário) e o da base, considerado o mais forte no grupo de força:

(9) { [Foto]PrWd [cópia] PrWd }MWd

Considerando a manutenção de propriedades segmentais e prosódicas das bases, “foto-“ não se submete à neutralização das postônicas, realizando a vogal final como [o]:

(10) Fot [o] livro e não Fot [u] livro

Assim, por esse critério “foto-“ pode ser considerado um radical, pois não se submete à regra de neutralização das postônicas, realizando sua vogal átona final sempre como [o], não neutralizando a média em todos os dados. “Foto-“ comporta-se como “eco-“, realizando a vogal média tônica sempre aberta, [ɔ]:

(11) F[ɔ] to livro; F[o]tografia 

O formativo “foto-“, por ter significado mais lexical/denso (fotografia) e por equivaler a um substantivo, pode ser considerado um radical.

(12) Fotonovela: gênero da literatura de massa, de estilo romântico, veiculada por revistas especializadas e apresentada em formas de quadrinhos fotográficos, com textos sucintos, em legendas ou balões; fotorromances.

Por sua vez, os demais critérios sintático-semânticos apontam para uma análise diferente, pois as construções são transparentes, não mudam a categoria das bases e são endocêntricas:

(13) Fotorromances: romances fotográficos

No critério endocentricidade “foto-“ pode ser considerado afixo, uma vez que o significado das novas formações é oriundo da palavra base, à qual se anexa:

(14) Fotomural: mural de fotografias

(15) Fotopinturas: pinturas fotográficas

Observamos que a classe gramatical dos recompostos não muda: os que eram substantivos continuam a sê-lo (pintura > fotopintura), mantendo também seu significado e possibilitando uma leitura composicional das construções.

Por último, no critério rentabilidade “foto-“ pode ser considerado radical, já que observamos 61 construções novas, o que o torna razoavelmente produtivo no atual estágio da língua. Concluímos que “foto-“ está em um meio termo entre o processo de derivação e da composição e, uma vez que possui 7 das 14 características de afixo:

4.2 Tele-

Cunha (2010, p. 627) afirma que “tele-“ é elemento composto do grego e significa “longe, ao longe, longe de” e documenta-se em inúmeros compostos introduzidos a partir do século XIX na linguagem erudita.

Segundo o dicionário Houaiss (2009), “tele-“ ocorre em vários “cultismos” do século XIX em diante, com as seguintes acepções: “1) 'longe, a distância', (telégrafo, telegrama, telemetro); 2) 'telegráfico’ (telefotografia, telemecânica); 3) 'televisão', em formações como teledrama, telenovela, telerreportagem, telespectador)”.  

“Tele-“ não sofre truncamento em português, o que nos autoriza afirmar que se comporta exclusivamente como forma presa, exceto quando, no plural, faz referência às empresas de telecomunicação:

(16) Vai fazer um *tele?

(17) Os rolos por trás do presente bilionário às teles — Carta Capital

Em 17, temos uma frase que não pode ser entendida, uma vez que “tele-“ não estabelece comunicação suficiente. Para funcionar livremente, precisa estar no plural, mas adquire outro significado, como mostra Andrade (2014).

No critério fixidez podemos considerar “tele-“ um afixo, uma vez que os afixos têm uma posição fixa e pré-determinada na estrutura da palavra, e é isso que ocorre com “tele-“, que se fixa categoricamente na borda esquerda da palavra:

(18) Teleator: ator de programa de televisão

(19) Telecurso: curso ensinado por meio da televisão 

Pelo critério variedade de tipos morfológicos “tele-“ comporta-se como um radical, pois junta-se a radicais presos, truncamentos, ou mesmo envolve-se em cruzamentos vocabulares:

(20) Telégrafo: aparelho através do qual se efetuam a transmissão ou recepção de mensagens a distância

(21) Telequete: Show de luta livre

Com relação ao lugar da cabeça lexical, observamos que, nas construções “tele-X”, “tele-“ é sempre modificador, numa estrutura categoricamente DT-DM, típica da derivação:

(22) Tele-educação: educação oferecida pela internet ou televisão

(23) Telejornal: noticiário transmitido pela televisão

O critério redução em coordenação nos mostra que com radicais há possibilidade de apagamento em estruturas de coordenação. Visto isso, o formativo “tele-“ pode ser considerado radical, pois é sensível à regra de apagamento, sobretudo com “auto-“:

(24) Tele e autoatendimento; info e telejornalismo 

No critério sobre a possibilidade de flexão, “tele-“ deve ser considerado afixo, pois não aceita flexão interna:

(25) *Telesjornais, telejornais 

No critério relação de isomorfismo, “tele-“ pode ser visto como um radical, uma vez que projeta um vocábulo fonológico atualizando:

(26) { [Tele]PrWd [teatro] PrWd }MWd 

Dessa forma, no exemplo 27, temos dois vocábulos fonológicos e um vocábulo morfológico. Considerando a manutenção de propriedades segmentais e prosódicas das bases, “tele-“ não se submete à neutralização das postônicas, realizando a vogal final como [e], mas abre a vogal na pretônica, que passa de vogal média fechada [e] à vogal média aberta [ɛ] nas formações recompostas:

(27) T[ɛ] l[e] marketing e não T[e] l[e] marketing  

O formativo “tele-“ é lexical, já que significa “telefone” e “televisão”, e combina-se com formas que sempre serão as cabeças das construções complexas, ainda que com alguma ambiguidade, devido à existência de duas fontes.

Pelo critério tipo de interpretação, as formações em “tele-“ podem ser consideradas derivacionais, uma vez que o significado recorrente é o de “telefone” e “televisão”, em todas as novas construções, o qual se acrescenta ao significado da base como um complemento, mas que, se separados, conseguimos identificá-los separadamente, já que são composicionais:

(28) Telenovela: novela escrita adaptada para a televisão

Analisando “tele-“ pelo critério da estabilidade categorial e semântica, podemos dizer que se comporta como afixo, uma vez que não altera a classe gramatical e tampouco o significado da base à qual se une:

(29) Telejogo (substantivo); jogo (substantivo)

Por último, no critério rentabilidade, “tele-“ pode ser considerado afixo, já que observamos 110 construções novas, o que o deixa numa posição intermediária de produção lexical caso seja comparado aos demais. Feita a análise, concluímos que “tele-“ está mais próximo do processo de derivação do que do processo de composição, uma vez que possui 9 das 14 características de afixos, que pode ser observado no Quadro 4 a seguir:

5 Conclusão

Concluímos que esses formativos não podem mais ser chamados de radicais neoclássicos, pois exibem características de afixos e de radicais. Assim consideramos apropriado o rótulo afixoide para os formativos que exibem características de afixos e radicais ao mesmo tempo. Enfatizamos também que esses elementos são afixoides quando usados com o novo significado, pois deixam de construir palavras manufaturadas, ou seja, previamente pensadas para uso técnico-científico ou filosófico-literário para criar novas palavras na língua fora da esfera dos chamados cientificismos. Dito de outra maneira, participam de formações mais naturais, espontâneas, e por isso mesmo acabam se reunindo em grupamentos maiores, com mais exemplares e com leitura composicional.

Gostaríamos de ressaltar também que embora os valores semânticos dos afixoides tenham substituído ou apagado o significado etimológico nas novas criações, ainda há alguns deles construindo palavras novas na língua com o significado etimológico, ainda que fora da esfera técnica ou científica. 

Acreditamos que o processo de recomposição surgiu de uma lacuna cultural, pois precisávamos expressar culturalmente as novas significações e as novas tecnologias que estão surgindo. Dessa forma, a recomposição é um processo morfológico que surgiu de uma necessidade cultural, por essa razão é um processo de grande relevância cultural.

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“Dizer”, “alegar” e “informar”: as diferentes formas de elocução em textos jornalísticos

Carmelita Minelio da Silva Amorim

Lúcia Helena Peyroton da Rocha

Sumário

1 Introdução

No escopo dos estudos linguísticos, pesquisas sobre verbos têm sido um dos temas mais recorrentes. No entanto, ainda há necessidade de se estudar esse fenômeno linguístico devido à complexidade envolvida em sua compreensão.

Diferentemente da tradição gramatical, que se limita à categorização morfológica e ao aspecto puramente sintático dos elementos linguísticos, a abordagem funcionalista abarca as funções semânticas e pragmáticas desempenhadas pelos elementos em diversos contextos de uso. 

Com base nessa perspectiva, este artigo tem o objetivo de apresentar um estudo dos verbos de elocução “dizer”, “alegar” e “informar”, a partir da verificação dos graus de transitividade nas ocorrências de uso desses verbos, encontradas em notícias veiculadas em diversos jornais on-line brasileiros no ano de 2018. Além disso, apresenta-se a argumentação de Marcuschi (1991) sobre os verbos introdutores de opinião, muito utilizados na linguagem jornalística, dentre os quais se destaca o verbo “dizer”.

2 Foco no uso: transitividade

A Linguística Funcional concebe a língua como um fenômeno interativo que se adapta continuamente às necessidades comunicativas e cujo uso influencia na alteração e/ou fixação de determinadas estruturas (NEVES, 1997). Nessa perspectiva, a gramática é tida como um conjunto de regularidades decorrentes das pressões do uso, relacionadas a aspectos de natureza cognitiva e discursivo-pragmática (HEINE et al, 1991).

Nesse sentido, a análise de fenômenos linguísticos deve estar baseada no uso da língua em situação concreta de comunicação, uma vez que as funções são fundamentais na descrição da língua e de suas formas. Assim, toda análise é realizada essencialmente com dados reais de fala e/ou de escrita inseridos em contextos efetivos de comunicação.

No escopo dessa perspectiva, um dos estudos mais marcantes foi empreendido por Hopper e Thompson (1980) sobre a transitividade. Embora tenham como ponto de partida a noção tradicional de transitividade como atividade transferida de um agente para um paciente, os autores apresentam dez parâmetros que se diferem substancialmente do tratamento dado pela tradição gramatical, uma vez que não se limitam apenas ao verbo, mas incluem outros elementos na identificação do grau de transitividade (AMORIM; ROCHA, 2008). O Quadro 1 a seguir apresenta os parâmetros propostos pelos autores.

O Quadro 1 foi adaptado (AMORIM; ROCHA; PERES, no prelo) a fim de agrupar os parâmetros com elementos a eles relacionados. É possível observar que, excetuando a oração, os demais elementos têm relacionados a eles três parâmetros, o que aponta um equilíbrio entre cada aspecto envolvido na gradação da transitividade.

Ao tratar a transitividade como a transferência de uma ação de um agente para um paciente ou seja, com o envolvimento de pelo menos dois participantes, Hopper e Thompson (1980) evidenciam que uma transferência mais efetiva implica uma cláusula mais transitiva. Nessa perspectiva, a transitividade é uma propriedade gradiente condicionada por fatores sintático-semânticos e pragmático-discursivos (AMORIM; ROCHA, 2008).

3 Dados em análise: “dizer”, “alegar” e “informar”

Os dados analisados provêm de corpus constituído por notícias publicadas em jornais brasileiros on-line (Gazetaonline, Folha.uol, O Globo, Gazetadopovo, entre outros), no período de janeiro a agosto de 2018. Para a coleta foi utilizado o Google como ferramenta de busca na web. 

A busca foi orientada para cada verbo: “dizer”, “alegar” e “informar”. Na análise dos dados foram consideradas principalmente as manchetes e os lides das notícias, num total de 300 ocorrências, sendo 100 de cada verbo, coletadas de diversas notícias. 

3.1 Verbo “dizer”

O verbo “dizer” indica ação, e no sentido de “declarar; enunciar; revelar; asseverar”, apresenta a seguinte configuração no DUP1: [Ação] [Compl₁: nome abstrato ou oração. ±Compl₂: a/para+nome humano] (BORBA, 2002, p. 522).

1 Dicionário de usos do português (BORBA, 2002).

O verbo “dizer” é considerado um verbo de elocução básico, por ser o mais neutro dentre os verbos dicendi (NEVES, 2000, p. 48). 

Nas 100 ocorrências, observamos grande regularidade, com predominância da ordem OVS (96%).

“PM não deveria estar armado em uma boate”, diz tio de jovem morta

Thalita do Carmo, de 19 anos, morreu na porta de uma boate ao ser atingida por disparos feitos pelo policial militar Patrick Ramos Guariz, 26 anos. O segurança do estabelecimento ficou ferido. (18/8 – https://www.gazetaonline.com.br)

“Tapetão puro”, diz Alckmin sobre pedido de Meirelles ao TSE

O candidato à Presidência Geraldo Alckmin (PSDB) classificou como ‘tapetão puro’ a iniciativa de Henrique Meirelles (MDB) de contestar a aliança tucana no Tribunal Superior Eleitoral (TSE). ‘Não há nenhuma divergência na coligação. É tapetão puro. Estive em todas as convenções’, disse o tucano após participar de um evento em São Paulo com sua vice, Ana Amélia (PP), na manhã deste sábado. (19/8 – https://www.msn.com/pt-br)

“Ele me salvou”, diz Xuxa sobre Daniel Alves após parar no hospital

Xuxa Meneghel relembrou o triste incidente vivido por ela durante uma viagem feita à Espanha. Acompanhada da filha, Sasha, a apresentadora deixou os fãs assustados ao precisar ir para o hospital por causa de problemas de saúde. (17/8 – http://m.diarioonline.com.br)

As ocorrências com o verbo “dizer” evidenciam a focalização do conteúdo proferido – o objeto direto (nome abstrato ou oração), uma vez que é parte principal da estrutura da manchete. Ao topicalizar esse elemento, o jornal pretende atrair a atenção do leitor para o que está em foco, para o que está sendo discutido e é de interesse geral, não para quem “diz” (independentemente de ser um político Alckmin, uma artista como a Xuxa, ou o tio da jovem morta). 

Houve apenas 3 ocorrências (3%) com a estrutura SVO e que apresentam algumas especificidades: um sujeito sintático codificado semanticamente como instrumento:  “Inquérito policial diz que morte de idoso que caiu em fosso de elevador foi homicídio culposo” (13/8 – https://g1.globo.com); um sujeito metonímico: “Ministério da Segurança Pública diz que enviará 60 militares da Força Nacional para Roraima” (18/8 – https://g1.globo.com); sujeito [humano] topicalizado: “Alckmin comete gafe e diz que sua vice é Kátia Abreu, vice de Ciro Gomes” (20/8 – https://noticias.uol.com.br).

Apenas 1 ocorrência apresenta a estrutura SOV: “Funcionário do Hospital Pedro II mostra necrotério cheio; ‘tratamento indevido’, diz” (20/08 – https://g1.globo.com).

A aplicação dos parâmetros de Hopper e Thompson (1980) mostra uma transitividade alta (grau 7) com marcação positiva para: cinese, aspecto (verbo); intencionalidade e agentividade (sujeito); participante (sujeito e objeto); polaridade e modalidade (oração). 

O aspecto perfectivo diz respeito a uma ação finalizada (télica), que é transferida mais efetivamente a um paciente. Em geral, esse aspecto aparece na forma do pretérito perfeito. Embora, para a maioria dos gramáticos, o presente seja usado em referência a fatos que se passam ou se estendem ao momento da fala, Said Ali (1964) destaca o fato de que, por vezes o presente é utilizado em referência a atos referentes ao domínio do passado, como resultado da consciência de que as imagens remotas ficam um tanto apagadas em contraste com as atuais. Desse modo, “aproximá-las de nós e enquadrá-las no tempo presente terá por efeito impressão mais viva no espírito do ouvinte” (SAID ALI, 1964, p. 311). E é desse recurso que se valem os jornais na composição das notícias a fim de atraírem a atenção dos interlocutores. Em todo o corpus, os verbos “dizer”, “alegar” e “informar” são utilizados no tempo presente com essa noção pretérita.

No que se refere aos participantes, as ocorrências apresentam algumas características específicas: sujeito codificado semanticamente como agente (humano, intencional e referencial): 43 ocorrências com nomes próprios (Diogo Vitor, Carmem Lúcia, entre outros); 4  ocorrências com nome (humano, menos referencial): jovem, tio, tia, homem; 9 ocorrências com sujeito codificado como  instrumento: inquérito, Datafolha, pesquisa; 44 ocorrências com sujeito codificado de diferentes formas: função, entidades, órgãos públicos, instituições, entre outros; oração subordinada substantiva objetiva direta – conteúdo proferido – representa 98% das ocorrências.

Para alguns estudiosos como Neves (2011, p. 48), “dizer” é um verbo neutro. No entanto, considerando a análise dos dados, observamos que essa neutralidade não se sustenta, o que nos faz optar pela proposição de Marcuschi (1991, p. 74, grifos no original), para quem “os verbos agem seletivamente sobre os conteúdos, dando-lhes uma intencionalidade interpretativa com características ideológicas”, uma vez que “a atividade jornalística não é apenas expositiva, mas analítica e interpretativa” (MARCUSCHI, 1991, p. 74).

Para Marcuschi (1991), informar as palavras de outrem é apresentar um dizer sempre interpretado. Essa interpretação não precisa necessariamente ser explícita, pois é representada pelo instrumento linguístico requisitado pela própria citação: o verbo de opinião, que resume em uma só palavra o sentido geral do discurso a relatar.

Esses verbos de opinião configuram-se como uma estratégia engenhosa de apresentar um ato de interpretar como um simples ato de informar.

Ao se informar a opinião de alguém é possível levá-lo a dizer algo que não disse. Esta manipulação sutil, feita com recurso de um verbo, é o que caracterizamos como interpretação implícita. Muitas vezes alguém apenas levantou uma hipótese e o redator já nos faz ver uma declaração; outras vezes um político expressa uma posição mais dura e o redator transforma aquilo em uma ameaça; em outros casos alguém faz uma ressalva e o redator nos faz ver uma ênfase. (MARCUSCHI, 1991, p. 79)

Marcuschi (1991) apresenta sete funções organizadoras de textos pré-existentes executadas pelos verbos de opinião, listando-os conforme cada função. No que diz respeito ao verbo “dizer”, o autor faz uma ressalva afirmando que este “é considerado como um ‘curinga’, uma espécie de vale tudo, pois aparece em todas as funções e não tem alguma específica. Mas exerce uma ação típica, (...) dependendo do contexto e dos tipos de discurso” (MARCUSCHI, 1991, p. 90).

3.2 Verbo “alegar”

O verbo “alegar” indica ação, e no sentido de “afirmar; declarar; invocar como desculpa, justificativa ou pretexto”, apresenta a seguinte configuração no DUP: [Ação] [Compl: nome abstrato ou oração] (BORBA, 2002, p. 54).

Nas 100 ocorrências, observamos grande regularidade com predomínio da ordem SVO (100%), das quais 90 (90%) apresentam como objeto oração subordinada substantiva objetiva direta. Apenas 10 ocorrências apresentam objetos diretos não oracionais.

(1) Procuradores seguem STF e também aprovam aumento salarial de 16,38%.

Raquel Dodge alega que o reajuste salarial não resultará em aumento do orçamento do Ministério Público. (10/8/2018 – https://oglobo.globo.com)

(2) Assim Saúde terá que garantir mamografia digital independente da idade da mulher.

A operadora alega que segue as normas da Agência Nacional de Saúde Suplementar (ANSS). (6/8/2018 – https://oglobo.globo.com)

(3) O bate-boca entre Sá Leitão e a secretária de Cultura.

Secretaria de Cultura alega lentidão da prefeitura para tocar... (8/8/2018 – https://blogs.oglobo.globo.com)

(4) MC Diguinho alega ‘conflito de informações’ e diz que vai lançar ‘versão light’ de funk...

Cantor foi acusado de apologia ao estupro pela música 'Só surubinha de leve' (17/1/2018 – https://oglobo.globo.com)

Quanto ao sujeito, 26 figuram com nomes próprios (Emerson Zoio, Fachin, entre outros), 74 com nomes que representam funções, órgãos públicos, instituições privadas (ex-presidente dos EUA, Justiça, Elétron, entre outros).

A aplicação dos parâmetros de Hopper e Thompson (1980) mostra uma transitividade alta (grau 7) com marcação positiva para: cinese, aspecto (verbo); intencionalidade e agentividade (sujeito); participante (sujeito e objeto); polaridade e modalidade (oração). 

No que se refere aos participantes, as ocorrências apresentam algumas características específicas: sujeito codificado semanticamente como agente (humano, intencional e referencial): 26 ocorrências com nomes próprios (Paulo Maluf, Dado Dolabella, entre outros); 74  ocorrências com nomes de órgãos públicos, empresas privadas (BNDES, Consórcio Operacional BRT, entre outros); 100% das ocorrências com objeto oracional – oração subordinada substantiva objetiva direta – como conteúdo apresentado como alegação. 

O verbo “alegar” parece apresentar um sentido mais específico, relacionado à noção de que o conteúdo proferido não pode ser comprovado, o que gera incerteza sobre sua veracidade.

3.3 Verbo “informar”

O verbo “informar” codifica ação, e no sentido de “transmitir informações; participar; comunicar” (BORBA, 2002, p. 874), apresenta a seguinte configuração no DUP: [Ação] [Compl₁:± (a+)nome humano. Compl₂: (de+)nome não-animado ou oração]. 

Nas 100 ocorrências analisadas, há algumas variações em relação ao sujeito: 72 selecionam como sujeito nomes de empresas públicas ou privadas/instituições (Polícia Militar, Empresa Reuters, etc.); 21 ocorrências têm como sujeito elementos codificados como instrumento (blog, documento, site, etc.); 5 ocorrências apresentam nomes próprios (Antonio Gil Franco, Monarco, entre outros), e em 2 o sujeito está codificado semanticamente como locativo (o Observatório e a boate).

(5) Idosa atingida por bala perdida dentro de hospital em Niterói pode perder a visão

A troca de tiros teria começado após um baile funk. Em nota, a Polícia Militar informa que agentes do 12º BPM (Niterói) foram... (11/8 – https://oglobo.globo.com)

(6) Cartão de débito foi principal forma de pagamento no ano passado

O documento também informa que o número operações com cartões subiu de 5,9 bilhões para 6,4 bilhões no crédito e de 6,8 bilhões para 7,9... (3/8 – https://oglobo.globo.com)

(7) “Bandido morreu na hora”, diz Boate Jolie; imagens do circuito de segurança mostram o 1º disparo

A boate informa que se encontra “absolutamente à disposição para quaisquer esclarecimentos que se fizerem necessários” (2/7 – https://bhaz.com.br)

A aplicação dos parâmetros de Hopper e Thompson (1980) mostra uma transitividade salta (grau 7), em  99% das ocorrências, com marcação positiva para: cinese, aspecto (verbo); intencionalidade e agentividade (sujeito); participante (sujeito e objeto); polaridade e modalidade (oração). Há apenas uma ocorrência em que a ação não é transferida, uma vez que a polaridade é negativa: “O blog não informa quem são os responsáveis pela publicação” (3/8 – https://g1.globo.com). 

O verbo “informar” em geral aparece ligado a sujeitos com capacidade para comprovarem o conteúdo proferido.

4 Considerações finais

A aplicação da proposta de Hopper e Thompson (1980) é bem apropriada, uma vez que a análise implica a marcação positiva ou negativa de cada traço que compõe determinada sentença, indicando assim a transitividade da cláusula como um todo numa gradiência. Nos dados, as cláusulas apresentam transitividade alta na maioria das ocorrências, sendo marcados negativamente apenas um traço ligado ao verbo (pontualidade) e dois ligados ao objeto (afetamento e individuação). A pontualidade não foi marcada porque os verbos de elocução analisados pressupõem uma ação sem uma noção clara de finalização. Os objetos, por sua vez, não foram marcados positivamente para o afetamento e individuação porque se trata de objetos oracionais, com exceção de poucas ocorrências, que por sua vez apresentam características abstratas.

A análise realizada neste trabalho evidencia uma gradação também no comprometimento por parte de quem utiliza os verbos de elocução. O verbo “dizer” parece ser menos comprometedor, enquanto “alegar” compromete quem o utiliza, uma vez que está implícito no seu uso um julgamento de valor em relação ao conteúdo proferido. O verbo “informar”, por sua vez, elege como um dos participantes: nome de instituição (Polícia Rodoviária Federal), uma função (advogada) ou mesmo um órgão governamental (IBGE), sujeitos responsáveis pelo conteúdo da informação, eximindo o autor do texto de qualquer responsabilidade. 

Referências

ABRAÇADO, J. Por que transitividade traço a traço? In: ABRAÇADO, J.; KENEDY, E. Transitividade traço a traço. Niterói: Eduff, 2014, p. 9-22.

AMORIM, C. M. S.; ROCHA, L. H. P. (org.). (In)transitividade: da palavra à cláusula. In: AMORIM, C. M. S.; ROCHA, L. H. P. (In)transitividade na perspectiva funcionalista da língua. Vitória: Edufes, 2008, p. 67-92.

AMORIM, C. M. S.; PERES, E. P.; ROCHA, L. H. P. Análise da transitividade em contexto de uso: em foco entrevistas de descendentes de imigrantes italianos. In: FINARDI, K.; VIDON, L.; SCHERRE, M. (org). Língua, discurso e política: desafios contemporâneos. Vitória-ES: Pontes. (no prelo).

BORBA, Francisco da Silva. Uma gramática de valências para o português. São Paulo: Ática, 1996.

BORBA, Francisco da Silva.  Dicionário de usos do português do Brasil. São Paulo, Ática, 2002.

BYBEE, J. Language, usage and cognition. Cambridge: Cambridge University Press, 2010.

CHAFE, W. Significado e estrutura linguística. Rio de Janeiro: Ao Livro Técnico, 1979.

HEINE, B. et al. Grammaticalization: a conceptual framework. Chicago: University of Chicago Press, 1991. 

HOPPER, P. J.; THOMPSON, S. A. Transitivity in grammar and discourse. Language, v. 56, nº 2, jun. 1980, p. 251-299.

MARCUSCHI, L. A. A ação dos verbos introdutores de opinião. In: Intercom: Revista Brasileira de Comunicação. São Paulo, ano 14, nº 64, jan./jun. 1991, p.74-92.

NEVES, M. H. M. A gramática funcional. São Paulo: Martins Fontes, 1997.

NEVES, M. H. M. Gramática de usos do português. 2ª ed. São Paulo: Editora Unesp, 2011.

As construções parentéticas epistêmicas de base verbal no português

Letícia de Almeida Barbosa-Santos

Solange de Carvalho Fortilli

Sumário

1 Introdução

O estudo acerca das construções parentéticas de base verbal tem apresentado um campo fértil para observação de processos como analogização e categorização, à medida que padrões como “eu suponho”, “eu creio” e “eu penso”, por comporem desde a etimologia acepções ligadas a hipoteticidade e serem altamente frequentes (BARBOSA, 2019), passam a servir de base para o recrutamento de novas construções, como “eu deduzo” e “eu calculo”.

Ao observar alguns verbos cognitivos, tais como “crer, achar, pensar, reconhecer, imaginar e calcular”, nota-se que esses predicados caracterizam-se pela expressão de conhecimentos, atitudes, crenças e posicionamentos do falante diante de um conteúdo proposicional. Para Halliday (1985), esses verbos codificam processos intimamente ligados ao planejamento da informação, à compreensão e à memória, e, como será mostrado, em estruturas parentéticas, construções como “eu imagino”, “eu penso”, “eu suponho” e “eu calculo” suspendem o tópico discursivo, apresentando um funcionamento semelhante ao de advérbio modalizador, fato que permite a saliência de outro processamento mental, ligado à modalidade epistêmica, como pode ser visto nas ocorrências em (1) e (2):

(1) Eu amo-te; tu, creio, gostas de mim. (18:Queirós:Primo)

(2) A maioria das reclamações (imagino eu) fazem parte duma longa lista de ineficiências. (labinov.blogspot.com_)1

1 A oscilação nas referências é típica do Corpus do Português (DAVIES; FERREIRA, 2006).

Nota-se, por meio das ocorrências em (1) e (2), que os verbos cognitivos, quando parentetizados, passam a se comportar como advérbios modalizadores, por perderem algumas propriedades morfossintáticas, não aceitando variabilidade de modo, tempo, número e pessoa, o que se constata pela forma cristalizada na primeira pessoa do singular no tempo presente e o modo no indicativo.

Observa-se em (1) que o verbo “crer”, embora etimologicamente2 represente processos semânticos ligados à crença religiosa, quando parentetizado, evidencia nuances mais gerais, que não mais se relacionam com entidades, mas com qualquer conteúdo proposicional. Em (2) percebe-se que o verbo “imaginar” distancia-se do seu processo semântico mais específico, que permite o sentido “conceber na mente imagem de algo não real ou não presente”, destacando assim nuances semânticas mais fluidas, que permitem o posicionamento do falante diante do conteúdo “A maioria das reclamações fazem parte duma longa lista de ineficiências”. Percebe-se, por meio das construções supramencionadas, um possível pareamento entre a forma [(SUJp1)Verbo cognitivo (SUJp1)]Parent e o significado de dúvida/incerteza, à medida que qualquer outro verbo cognitivo que possua ao menos um traço modal passa a ser candidato ao uso como parentético epistêmico. À luz da abordagem construcional, e com base nos pressupostos teóricos funcionais-cognitivistas, é possível pressupor que há um esquema abstrato que permite o recrutamento de diferentes verbos de atividade mental para expressão de subjetividade via parentetização. Nesse sentido, tais construções, para além dos processos semânticos de origem, assumem uma nova forma e função evidenciadas pela configuração parentética.

2 De acordo com Cunha (2010), “crer”, originado do latim crēdĕre, expressa os seguintes significados: “crença religiosa”, que encerra os antigos fundamentos da fé católica; “garantir”, “segurar”, “dar crédito” no sentido comercial; “acreditar”, “confiar”, “creditar”, “dar crédito a”.

Sendo assim, esse trabalho encontra-se organizado da seguinte maneira: primeiro, são apresentados os pressupostos teóricos e metodológicos; posteriormente, a análise com as interpretações dos resultados, bem como a apresentação da rede com as construções parentéticas epistêmicas de base verbal; e, por fim, as considerações finais.

2 Aportes teóricos e metodológicos

Consoante Goldberg (2003, p. 219), “a totalidade do conhecimento da linguagem pode ser capturada em termos de rede de construções”, que de essencial guardam o pareamento constante entre forma e sentido.

Os pressupostos para uma análise construcional preveem que toda construção é um pareamento de forma e significado, sendo esse pareamento convencionalizado, na medida em que passa a ser compartilhado entre um grupo de falantes. Seguindo tal perspectiva e com base em Croft (2007), depreende-se que, para a caracterização da construção, traços da forma, como os sintáticos, morfológicos e fonológicos são correlacionados aos traços de sentido, desdobrados em semânticos, pragmáticos e discursivo-funcionais. Com base em Traugott e Trousdale (2013), novas construções surgem a partir de esquemas que constituem abstrações inconscientemente percebidas pelos falantes. Aqui, o nível de esquematicidade precisa ser observado em um continuum, pelo fato de existirem construções com diferentes níveis de abstração e especificidade. Considera-se, portanto, que uma construção representa um esquema abstrato constituído como um modelo capaz de agrupar semelhanças em torno de exemplares comuns.

A partir dos pressupostos funcional-cognitivistas, nota-se a atuação de processos de domínio geral que atuam por trás dos usos linguísticos. Bybee (2010) considera a atuação de alguns processos, tais como categorização e analogização, que permitem ao falante estabelecer diversas relações de conhecimentos já armazenados com novas instâncias apreendidas por meio do uso. Segundo a autora, por meio da categorização, o falante associa novas representações a elementos já estocados na memória, fato que parece significativo para este estudo, visto que predicados verbais, cujas acepções são mais específicas, passam a ser utilizados em configuração parentética, expressando o que é próprio de cada falante. Ao funcionarem como parentéticos epistêmicos, os verbos cognitivos eleitos aproximam-se mais do âmbito da modalidade epistêmica, uma vez que as nuances semânticas modais tornam-se mais evidentes, ofuscando assim significados que não denotam opinião e crença do falante. 

Neste trabalho considera-se a possibilidade de relacionar a parentetização à modalidade epistêmica, pois à medida que o falante utiliza verbos cognitivos em configuração parentética, são evidenciadas nuances epistêmicas que codificam o nível de comprometimento do falante com o conteúdo veiculado. No que diz respeito à nova função semântico-pragmática desencadeada pelo uso enquanto parentético, Neves (1996, p. 179) afirma que no extremo da certeza, o enunciador avalia como verdadeiro o seu enunciado, apresentando uma asseveração (afirmação ou negação), sem dar espaço para dúvida e sem relativização. Para a autora, o falante pode utilizar os chamados elementos de relativização, por apresentar, ao lado de elementos que expressam certezas, elementos que expressam a não certeza; assim, por meio de ressalvas, o falante não perde a credibilidade.

Com o objetivo de analisar a esquematicidade e elaborar uma rede de construções com esses verbos cognitivos, optou-se por um recorte entre os séculos XIX,  XX e XXI, no  Corpus  do Português (DAVIES; FERREIRA, 2006)3. Embora a diacronia não seja foco de análise neste trabalho, os dados encontrados nas três sincronias do português contribuem para a representatividade do aumento de frequência dessas construções. A partir de dados do Português Brasileiro e do português europeu, especificamente de Portugal, foram coletadas ocorrências sem estabelecer distinções entre modalidade e gênero, uma vez que, para o objetivo proposto, tais aspectos não parecem interferir nas análises. Desse modo, a partir de um estudo qualitativo-quantitativo4 serão analisadas tais construções com vista a uma descrição de seus usos distribuídos em rede.

3 O banco de dados selecionado, Corpus do Português (DAVIES; FERREIRA, 2006) Disponível on-line em http://www.corpusdoportugues.org/x.asp, é composto por mais de 45 milhões de palavras, apresentadas em milhares de enunciados de diferentes falantes do português. Este corpus apresenta dados do século XIV ao XXI, disponibilizando ao usuário a comparação da frequência das palavras; sua distribuição; registros de fala oral, jornalística e outros.

4 Entende-se por método de análise quantitativo-qualitativo aquele que dispõe de uma investigação de cunho interpretativista acrescido da comprovação de determinados aspectos via frequência de ocorrência.

3 Análise e discussão dos resultados

Com base na hipótese de que há um elo sintático-semântico que permite a expressão de modalidade epistêmica entre um conjunto de verbos cognitivos parentetizados, busca-se descrever a relação entre aspectos sintáticos e semânticos que corroboram na constituição da construção parentética modal de base verbal. 

Ao selecionar os verbos “supor, imaginar, achar, crer, acreditar, pensar, calcular e deduzir”, entre os séculos XIX, XX e XXI, foi possível encontrar, em configuração parentética, um total de 1366 ocorrências, como pode ser visto no Gráfico abaixo:

Dentre as construções mostradas acima, percebe-se que há uma gradualidade em termos de frequência de ocorrências, pois dos oito construtos têm chunks mais fortes, como “eu suponho, eu imagino, eu acho e eu creio” e chunks mais fracos, como “eu calculo e eu deduzo”, que, devido ao fato de as acepções de origem serem de uma atividade mental bastante específica, encontram-se mais distanciados do eixo modal epistêmico. 

Consoante Carvalho (2017), é possível depreender que o ponto de partida para o desenvolvimento de construções parentéticas epistêmicas quase-asseverativas5 de base clausal verbal é a codificação de incerteza do falante ainda enquanto construções encaixadas; ou seja, para a autora, presume-se que a primeira mudança no significado dessas construções pode ser identificada quando tais verbos encontram-se como núcleos de uma oração complexa, em usos como “eu acho que” e “eu calculo que”.6 Considerando a representatividade das ocorrências encontradas, é possível observar o nível de esquematicidade da construção por meio das ocorrências abaixo:

5 Os quase-asseverativos denotam que o conteúdo de P é quase certo, isto é, avalia-se P como uma possibilidade epistêmica, devido à baixa adesão do falante com relação ao conteúdo que está sendo verbalizado (CASTILHO; CASTILHO, 1996).

6 Barbosa (2019), ao detalhar as acepções dos verbos cognitivos do português, salienta que apenas verbos que apresentam alguma nuance modal é candidato ao uso enquanto parentético epistêmico.

(1) Sendo forte, como, suponho, o ceticismo do observador, ele se retira sem que estejam abaladas as suas convicções negativas. (ateus.net)

(2) o mocinho é um sheik que encontra a mocinha numa escada (acho), e diz que ele é o homem com quem ela recusou a se casar. (amoraosromances.blogspot.com )

(3) A Águia de Meaux, creio eu, não afirmou isso somente para edificação de algumas beatas.. (19:Fic:Br:Barreto:Bruz…)

(4) Agora a questão dos cavalos marinhos, acredito, nos remete à fidelidade. (analisedeletras.com.br_)

(5) Mundo pequeno, as coisas são sempre meio mágicas. Então vocês já se conhecem? Não no sentido bíblico, imagino. (19Or:Br:Intrv:Web)

(6) A bolsa é artesanal (penso eu) e tenho- a usado para os óculos de sol. (pprettyplease.blogspot.com )

(7) A minha pele é mista e, portanto, sensível (deduzo eu). (makedown88.blogspot.com_)

(8) O seu artigo expõe um pensamento, calculo, generalizado e partilhado por vários artistas. (ressabiator.wordpress.com_)

Com base nos tokens acima, depreende-se que o esquema é parcialmente esquemático, uma vez que uma das condições para o preenchimento do slot é a marca de primeira pessoa do singular, com ou sem o aparecimento do pronome pessoal.

Dentre as ocorrências de (1) a (8), observam-se verbos que possuem acepções variadas, já que se distinguem etimologicamente. Percebe-se que “supor, achar, crer e acreditar” codificam um processamento mental bastante fluido, pois referenciam pressuposição, opinião e crença, nuances que proporcionam a expressão de modalidade epistêmica. Por outro lado, há verbos como “achar, pensar e imaginar” que, embora pertencentes ao eixo da cognição, não evidenciam inicialmente acepções ligadas à opinião e posicionamento. Etimologicamente, tais verbos são portadores de acepções bastante fluidas, como “combinar ideias” (pensar) e “formar imagens mentais” (imaginar), mas ligados a atividades mentais que se desenvolvem no eixo da mente, e não no eixo da modalidade epistêmica. No entanto, a partir do uso enquanto predicado matriz, algumas nuances modais herdadas das acepções mais abstratas; isto é, que proporcionam a codificação de atitude do falante diante do conteúdo, sobrepõem-se, gerando ambiguidades semânticas, pelo fato de dois processos mentais serem recuperados: o processo cognitivo e o processo modal epistêmico.

 Nos usos de “deduzir” e “calcular” nota-se que, embora tais verbos representem atividades mentais bastante específicas e ligadas a ações como “enumerar”, “tirar de fatos ou princípios” e “quantificar/computar”, há uma extensão semântica para a expressão de sentidos mais abstratos, como se observa no uso como modalizador.

Relacionando as diferentes possibilidades de modalização via parentetização, nota-se que tal processo pode ser explicado considerando a esquematicidade, que está relacionada à abstratização e é uma propriedade de categorização. Nesse sentido há a possibilidade de uma construção servir como um modelo abstrato/virtual que captura a generalidade de padrões de uso, como se vê entre as ocorrências de (1) a (8), uma vez que, com base em construções com os verbos “supor, acreditar e crer”, outras construções, com os verbos “achar, pensar, imaginar, deduzir e calcular” são licenciadas pelo esquema [(SUJp1) verbo cognitivo (SUJp1)]Parent, passando a compor diferentes construtos como se vê representado na Figura abaixo:

A partir da rede acima, propõe-se que o esquema [O + PARENTÉTICOmodal+ O] ou [O +PARENTÉTICOmodal] (mesoconstrução) que licencia as microconstruções [(SUJp1) Vcognit]Parent, [Vcognit (SUJp1)]Parent  e [Vcognit]Parent. Desse modo, a partir das análises supramencionadas, constata-se que há um pareamento entre a forma [(SUJp1) verbo cognitivo (SUJp1)]Parent e a função semântica de dúvida/incerteza, à medida que há o elo entre os aspectos da forma, observados pela cristalização na primeira pessoa do singular, modo presente do indicativo e perda do argumento interno; e aspectos do sentido, considerados a partir de nuances de crença e atitude do falante diante do conteúdo proposicional.

4 Considerações finais

Dentre as ocorrências encontradas, percebe-se que há uma gradualidade em termos de frequência, pois existem chunks mais fortes (que são acessados mais facilmente), como “eu acho” e “eu penso” e chunks mais fracos, como “eu calculo” e “eu deduzo” que, devido às nuances semânticas de origem, ainda estão mais distantes do valor modal epistêmico. 

Com base em Traugott e Trousdale (2013), é possível compreender tais estruturas como casos de construcionalização gramatical, entendida a partir do surgimento de construções parcialmente esquemáticas, pois, embora sirvam de modelo para licenciamento de diferentes verbos, não é qualquer elemento da classe dos cognitivos que preenche o slot. Em relação à produtividade, considerando, de acordo com Traugott e Trousdale (2013), que ela relaciona-se aos níveis de frequência type e token, é possível afirmar que a construção [(SUJp1) verbo cognitivo (SUJp1)]Parent é produtiva, pois, além de ser bastante frequente, licencia diferentes microconstruções, como [(SUJp1) Vcognit]Parent, [Vcognit (SUJp1)]Parente [Vcognit]Parent. 

Referências

BARBOSA, L. A. O uso de verbos cognitivos em construções parentéticas epistêmicas: uma abordagem do ponto de vista da gramaticalização. Dissertação – Mestrado – UFMS. Três Lagoas, Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, 2019. 

BYBEE, J. Language, usage, andcognition. Cambridge, Cambridge University Press, 2010.

CARVALHO, C. S. De cláusulas matrizes a construções parentéticas epistêmicas: uma abordagem construcional. Caderno das Letras UFF, Niterói, v. 27, nº 55, 2º número, 2017, p. 17-41.

CASTILHO, A. T.; CASTILHO, C. Advérbios modalizadores. In: ILARI, Rodolfo (org.). Gramática do português falado. Campinas: Editora da UNICAMP, v. 2, 1996, p. 213-260.

CUNHA, Geraldo da. Dicionário etimológico da língua portuguesa. 4ª ed. revista pela nova ortografia. – Rio de Janeiro: Lexikon, 2010.

CROFT, W. CRUSE, D. A. Cognitivelinguistics. Cambridge: Cambridge University Press, 2004.

CROFT, W. Language structure in its human context: new directions for the language sciences in the twenty-first century. In: Patrick Hohan (edição), Cambridge encyclopedia of the language science. Cambridge: Cambridge University Press, 2007.

DAVIES, M.; FERREIRA, M. Corpus do Português: 45 milhões de palavras,

1300s-1900s, 2006. Disponível em: http://www.corpusdoportugues.org. Último acesso em: 9 jan. 2020.

GOLDBERG, A. Constructions: A new theoretical approach to language. Trends in Cognitive Sciences, 2003.

HALLIDAY, M. A. K. An Introduction to Functional Grammar. Baltimore: Edward Arnold, 1985.

NEVES, M. H. M. In: KOCH, I.G.V. (org.). Gramática do português falado IV – desenvolvimentos. Campinas: Editora Unicamp, 1996.

TRAUGOTT, E. C.; TROUSDALE, G. Constructionalization and constructional changes. Oxford: Oxford University Press, 2013.

Ensino dos argumentos verbais associado a estratégias metacognitivas de leitura: um relato de experiência

Priscila Bezerra de Menezes

Sumário

1 Introdução

No segundo segmento do Ensino Fundamental, partimos de alguns pressupostos norteadores do trabalho: o ensino das estruturas gramaticais deve estar a serviço do desenvolvimento da competência de leitura e escrita. Defendemos o ensino das estruturas gramaticais como um dos recursos fundamentais para o ensino de leitura por entendermos que não há como compreender um texto sem entender as regras subjacentes às relações entre as unidades que compõem as sentenças e, em última análise, os textos. 

Tanto a linguística sistêmico-funcional quanto a teoria do processamento cognitivo da leitura demonstram que a compreensão da arquitetura gramatical das sentenças é importante para a compreensão dos textos. De acordo com Halliday (1994), no livro An introduction to functional grammar, a proposta de uma análise do discurso que não leva em conta a gramática não é análise de texto de fato, pois o trabalho de compreensão de texto deve ter, como uma de suas metas, a explicitação de como uma estrutura gramatical específica permite a depreensão de um determinado significado:

Now, however, it is necessary […] to insist on the importance of grammar in linguistic analysis. […] The current preoccupation is with discourse analysis, or ‘text linguistics’; and it is sometimes assumed that this can be carried on without grammar — or even that it is somehow an alternative to grammar. But this is an illusion. A discourse analysis that is not based on grammar is not an analysis at all, but simply a running commentary on a text: either an appeal has to be made to some set of non-linguistic conventions, or to some linguistics features that are trivial enough to be accessible without a grammar, like the number of words per sentence (and even the objectivity of these is often illusory); or else the exercise remains a private one which one explanation is as good or as bad as another. 

A text is a semantic unit, not a grammatical one. But meanings are realized through wordings; and without a theory of wordings — that is, a grammar — there is no way of making explicit one’s interpretation of the meaning of a text. (HALLIDAY, 1994, p. 16-17, grifos nossos)

Por outro lado, segundo as teorias que explicam o processamento cognitivo da leitura, conhecer as unidades linguísticas é fundamental para o desenvolvimento da competência leitora; isso fica claro quando compreendemos como se dá a apreensão, pelos olhos, do material escrito, primeira etapa do processo de leitura. Segundo Kleiman (2011):

O que mais chama a atenção em relação ao trabalho dos olhos durante a leitura é a rapidez do leitor. Daí perguntamos, por que lemos tão rapidamente? 

A resposta é: para podermos organizar os traços no papel em material significativo. Uma vez que o material visual é apreendido, começa a interpretação; das letras em sílabas e palavras, destas em frases, destas em proposições com significado. O material vai sendo estocado na memória de trabalho, que permite a organização em unidades sintáticas, segundo regras e princípios de nossa gramática implícita, isto é, o conhecimento que temos por sermos falantes da língua, que não equivale ao conhecimento gramatical adquirido na escola. A memória de trabalho [...] pode ser concebida como a capacidade do leitor para estocar o material que está entrando mediante a percepção e para agrupá-lo em unidades significativas com base no seu conhecimento da língua. O processo de agrupamento e análise é conhecido como fatiamento. 

A memória de trabalho é uma capacidade finita e limitada, uma vez que não pode trabalhar com mais de aproximadamente 7 unidades ao mesmo tempo: à medida em que vão entrando mais unidades, a memória precisa ser esvaziada das unidades anteriormente estocadas, de maneira que sempre trabalha com aproximadamente 7, mais ou menos 2 unidades (isto é, entre 5 e 9 unidades). 

O aspecto mais importante dessa capacidade é que não faz diferença, para seu funcionamento, o tipo de unidade que usa para o fatiamento: precisa apenas ser uma unidade significativa, isto é, ser reconhecida como alguma entidade, seja esta letra, sílaba (agrupamento de letras numa unidade que reconhecemos), ou palavra (agrupamento de sílabas numa unidade maior). [...] se conseguirmos agrupar, com base no nosso conhecimento da estrutura da língua (e do assunto que estivermos lendo, é claro), essas palavras em grupos ou fatias sintáticas [...], então nossa capacidade de processar material terá se expandido significativamente [...]. (p. 49-51, grifos nossos)

De acordo com a autora, assim que nossos olhos entram em contato com o material escrito, a leitura começa e a compreensão do que se lê dependerá, dentre outros fatores, da capacidade do leitor em fatiar o material escrito em unidades. Como nossa memória de trabalho armazena por vez cerca de 7 unidades mais ou menos, um bom leitor será aquele que consegue fatiar o material escrito em unidades maiores que a sílaba – preferencialmente que saiba fatiar o material lido em unidades sintáticas. É nesse ponto que entendemos a importância do ensino das unidades da língua: para que os estudantes possam, a partir do fatiamento do material linguístico em unidades sintáticas, armazenar mais informações em sua memória de trabalho e aumentar sua capacidade de compreensão leitora. 

Embora a autora afirme que esse fatiamento não tem relação com o aprendizado escolar e sim com a gramática implícita, acreditamos que o aprendizado escolar pode auxiliar sobremaneira no reconhecimento das unidades sintáticas durante o processo de fatiamento. Se o estudante aprende a identificá-las, poderá levar esse aprendizado, ainda que inconscientemente, para sua leitura. 

Existem estratégias cognitivas de leitura e estratégias metacognitivas de leitura. De acordo com Kato (2007), a diferença entre ambas seria a seguinte:

Estratégias cognitivas em leitura [designam], portanto, os princípios que regem o comportamento automático e inconsciente do leitor, enquanto estratégias metacognitivas em leitura [designam] os princípios que regulam a desautomatização consciente das estratégias cognitivas. (2007, p. 124)

Estratégias metacognitivas têm a ver com o monitoramento feito pelo leitor em relação ao que está lendo: com qual objetivo ele está lendo um texto; o que ele espera encontrar nesse texto (hipótese de leitura); a verificação se sua hipótese se confirmou ou não após a leitura, se está conseguindo compreender aquilo que está lendo ou se vai precisar reler algum trecho anterior, etc. A exploração das estratégias metacognitivas de leitura citadas desempenham um papel de grande relevância no desenvolvimento da competência leitora. Segundo Kleiman: 

Uma vez que o leitor conseguir formular hipóteses de leitura independentemente, utilizando tanto seu conhecimento prévio como os elementos formais mais visíveis e de alto grau de informatividade, como título, subtítulo, datas, fontes, ilustrações, a leitura passará a ter esse caráter de verificação de hipóteses, para confirmação ou refutação e revisão, num processo menos estruturado que aquele inicialmente modelado pelo adulto, mas que envolve, tal como o outro processo, uma atividade consciente, autocontrolada pelo leitor, bem como uma série de estratégias necessárias à compreensão. (2011, p. 43)

Kleiman continua afirmando que tais estratégias metacognitivas podem ser desenvolvidas pela proposição de atividades nas quais o objetivo da leitura, a formulação de hipóteses e sua posterior testagem e reformulação, seja explorado. 

Este trabalho tem por objetivo apresentar uma proposta de ensino dos argumentos verbais associando-o à exploração de estratégias metacognitivas de leitura. O público-alvo foram estudantes do sétimo ano do Colégio Pedro II, campus Realengo II, do Rio de Janeiro. 

2 A proposta desenvolvida

O verbo é uma classe de palavras complexa, cujo ensino deve considerar pelo menos três níveis gramaticais: morfológico, semântico e sintático. No que concerne ao âmbito sintático, decidimos por inicialmente chamar a atenção dos estudantes para os argumentos exigidos por alguns verbos usando a estratégia de a partir de um texto pronto retirar alguns argumentos e perguntar aos estudantes se aquele fragmento de texto fazia sentido. Essa atividade fez com que eles percebessem que faltavam informações para que o texto pudesse ser considerado realmente um texto – pudesse fornecer subsídios para a construção da coerência. Em seguida, foi realizada uma atividade na qual os discentes foram estimulados a preencher as lacunas e para atingir esse propósito, precisaram buscar pistas nas informações dadas – título, significado dos verbos – a fim de completar os espaços em branco de modo coerente, possibilitando que as estratégias metacognitivas de leitura fossem trabalhadas. Segue abaixo o modelo de exercício aplicado na Figura 1:

O exercício acima pode ser classificado como semelhante ao teste de Cloze, pois ele solicita do estudante o preenchimento de lacunas com respostas coerentes com o fragmento dado. Utilizamos como base um fragmento inicial de um conto de suspense intitulado A rosa assombrada, adaptando seu início e retirando alguns argumentos verbais. Kato afirma que “o Cloze, por não constituir um texto real, mas sim um problema de reconstrução de um objeto (o texto), requer constantemente a aplicação de estratégias metacognitivas nesse nível" (2007, p. 133). Portanto, ao mesmo tempo em que o estudante começa a compreender que certos verbos estabelecem uma rede argumental, também estão desenvolvendo estratégias metacognitivas de leitura. 

Os estudantes foram estimulados a preencher sozinhos a lacuna e a seguir foram feitas as correções. Essa leitura após o preenchimento é importante porque faz com que o estudante verifique se suas escolhas fazem com que aquele fragmento possa ser considerado um texto e, em caso negativo, que refaça suas escolhas de preenchimento (KATO, 2007, p. 137)

3 Resultados

Após a realização da atividade, os exercícios foram recolhidos aleatoriamente para a análise das respostas. Analisamos 14 respostas, que iremos sucintamente comentar. 

Das 14 respostas, 9 (64,3%) preencheram a primeira lacuna (sujeito do verbo "vivia") com sintagmas nominais cujo referente é feminino: "uma mulher" (2), "uma moça" (3), "uma moça órfã" (3) e "uma moça cristã" (1) (Anexos de 1 a 9). Esse último sintagma é especialmente interessante porque revela a busca mais refinada de pistas: o discente atentou para o fato de que a pessoa, por estar rezando dentro de uma igreja, era cristã e considerou importante inserir essa informação no sintagma nominal. O fragmento narrativo conta a preocupação da personagem em saber com quem vai se casar e provavelmente, por isso, a maioria das respostas observadas no corpus em análise aponta para o preenchimento da primeira lacuna com sintagmas cujo núcleo traz o significado de mulher jovem e, portanto, na idade de pensar em casamento ("moça"). Não se observam, por exemplo, respostas como "senhora", "idosa" ou similares. Houve casos, relativos às outras 5 respostas em análise, de preenchimento da primeira lacuna com sintagmas nominais masculinos: "um velho" (1), "um homem" (1), "Carlos Alberto" (1), "um senhor" (1) e "Uribaldo Saião" (1) (Anexos de 10 a 14). 

A segunda lacuna deveria ser preenchida com o sujeito da locução verbal "estava rezando". A princípio, a maior parte dos estudantes compreendeu que esse sujeito era o mesmo que o sujeito de "viviam" e portanto retomaram esse termo de várias formas: quem preencheu com "uma moça", "uma moça órfã" ou "uma moça cristã" a primeira lacuna optou por preencher a segunda lacuna com "a moça" (5), mostrando, com o uso do artigo definido, a retomada do termo anteriormente preenchido (Anexos 1, 2, 3, 4 e 6). Outros casos de retomada do termo anterior ocorreram pelo uso do pronome pessoal "ela" (Anexos 5, 7, 8 e 9). No caso do estudante que preencheu a primeira lacuna com "um homem", houve a escolha de preencher a segunda lacuna com "Irineu", atribuindo a esse homem um nome próprio para especificá-lo (Anexo 12). Os estudantes que preencheram a primeira lacuna com "um senhor" e "um velho" optaram pelo preenchimento da segunda lacuna com "ele", retomando o primeiro termo (Anexos 11, 13 e 14); e no caso do estudante que preencheu com "Uribaldo Saião", ocorreu uma resposta diferente: optou-se por escolher outra personagem, mostrando que, para esse estudante, a situação mostrada na segunda sentença não tinha a ver diretamente com a primeira personagem; o preenchimento da segunda lacuna foi com o termo "uma mulher" (Anexo 10). 

A terceira lacuna deveria ser preenchida com um termo de traço [-animado], pois seria o complemento verbal (objeto direto, no caso) de "enviar". Em 12 das 14 respostas (85,7%), os estudantes de fato preencheram com sintagmas cujos referentes eram objetos inanimados: "uma resposta" (2), "um sinal" (9), "uma foto" (1) (Anexos 1 a 12), mas em duas houve sintagmas nominais cujos referentes eram seres animados: "uma viúva" (1) (Anexo 14) e "um amor" (1) (Anexo 13), este último usado em sentido figurado, representando o ser amado. Embora um complemento com traço [-animado] fosse esperado, o aparecimento de respostas com traço [+animado] nessa lacuna pode ser explicado pelo fato de o interlocutor da personagem ser um santo (Santo Antônio), sendo portanto um pedido para o santo intervir até mesmo de forma sobrenatural nas questões amorosas solicitadas pela personagem, o que guarda forte coerência com a expectativa de história sobrenatural motivada pelo título. 

A quarta lacuna está numa sentença que requer a introdução de uma personagem nova que responda à solicitação feita pelo anterior. A maioria das respostas (64,3%) consiste de preenchimento com um sintagma nominal cujo referente é um adulto do sexo masculino: "um homem" (1), "o sacristão" (5), "um belo homem" (1),"um senhor (1), "o senhor" (1) (Anexos 1, 2, 4, 6, 7, 8, 9, 12 e 14). A opção pela escolha de um sintagma cujo referente seja um ser do sexo masculino era esperada, pelo assunto em tela ser casamento; a escolha do sintagma "o sacristão" revela o uso das pistas textuais que indiciam que a cena está acontecendo em uma igreja (há a referência, quase no fim do fragmento, de uma sacristia). "Uma bela moça" (1) e "uma moça" (1) foram os sintagmas escolhidos pelos estudantes que preencheram as duas primeiras lacunas com termos cujo referente era um ser do sexo masculino (Anexos 11 e 13). "O homem esperto" (1) foi a alternativa escolhida pelo estudante que tinha preenchido a primeira lacuna com "Uribaldo Saião", fazendo clara referência a esse primeiro termo (Anexo 10). Um dos estudantes preencheu essa lacuna com "sua irmã" (Anexo 5), provavelmente imaginando uma complicação narrativa na qual esta pregaria uma peça na personagem que faz o pedido a Santo Antônio – talvez o verbo "sapecar", usado em sentido figurado (significando "dizer"), tenha dado margem a essa possibilidade de orientação narrativa (sendo compreendido como ação de alguém "sapeca", que prega peças nas pessoas). Um dos estudantes preencheu essa lacuna com "o santo" (1), provavelmente concluindo que haveria uma intervenção sobrenatural de santo Antônio em vez de uma personagem humana fazendo-se passar por ele ao responder à indagação Anexo 3). 

A quinta lacuna deveria ser preenchida com o objeto direto do verbo "entregar", para o qual se espera um termo [-animado]. Muitos escreveram "uma rosa" (Anexos 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 11 e 14), "uma rosa vermelha" (Anexo 10) "a rosa" (Anexo 5), "uma flor" (Anexo 12), "um anel" (Anexo 13). A preferência por usar sintagmas cujo núcleo é "rosa" foi claramente motivado pelo título do conto. Um dos estudantes acrescentou "vermelha" ao sintagma, talvez por essa cor simbolizar culturalmente o amor, a paixão (Anexo 10). Um deles usou um hiperônimo (flor) (Anexo 12) e outro completou com o sintagma "um anel" (Anexo 13), provavelmente se referindo a uma aliança de noivado ou casamento. 

A sexta lacuna deveria ser completada com um termo que fizesse referência à quinta lacuna, sendo também um complemento verbal do tipo objeto direto com traço [-animado], agora do verbo "pegar". As respostas foram: "uma rosa" (Anexos 11, 13 e 14), "uma flor" (Anexos 9 e 12), "a rosa" (Anexos 6 e 8), "a primeira rosa" (Anexos 1, 2, 3, 4 e 7), "a flor" (Anexo 10). A escolha de sintagmas cujo determinante é um artigo definido demonstra mais claramente que o estudante fez a correta associação entre o objeto citado na quinta lacuna com o objeto que ele deve preencher na sexta lacuna. Isso aconteceu em 10 das 14 respostas analisadas (71,4%). Os que optaram por completar a lacuna com um sintagma cujo núcleo era "flor" revela provavelmente uma preocupação com a coesão textual ao usar um hiperônimo para evitar a repetição do termo "rosa". Em uma das respostas a correlação entre os termos da quinta e sexta lacunas não ficou amarrado: o estudante que preencheu com "um anel" a quinta lacuna completou a sexta com "uma rosa", o que resultou num texto um pouco solto na parte final – não faz sentido falar inicialmente do anel e depois da rosa, dado o contexto narrativo dado (Anexo 13). 

4 Considerações finais 

Os resultados dessa atividade foram muito positivos, pois os estudantes puderam perceber que alguns verbos, de acordo com o sentido que veiculam e com o cotexto sentencial em que se inserem, exigem certos termos com determinadas características (+animado/-animado; ativo/passivo, etc.), compreendendo as relações sintáticas e semânticas entre o verbo e seus argumentos. Também puderam treinar estratégias metacognitivas de leitura, testando e verificando hipóteses ao completar as lacunas, analisando se os sintagmas escolhidos eram capazes de colaborar para a elaboração de um texto coerente. A atenção às pistas textuais também se mostrou fundamental para o preenchimento das lacunas de maneira coerente. 

Com essa atividade, esperamos contribuir para a compreensão da lógica da rede argumental projetada por determinados verbos e também para o desenvolvimento da competência de leitura dos estudantes.

Referências 

HALLIDAY, Michael Alexander Kirkwood. An introduction to functional grammar. 2nd ed. London: Edward Arnold, 1994.

ILARI, Rodolfo e BASSO, Renato Miguel. O verbo. In.: ILARI, Rodolfo. (org.). Gramática do português culto falado no Brasil. v. 3 – Palavras de classe aberta. São Paulo: Contexto, 2014.

KATO, Mari. Estratégias cognitivas e metacognitivas na aquisição de leitura. In: KATO, Mari. O aprendizado da leitura. 6ª ed. São Paulo: Martins Fontes, 2007, p. 123-138.

KLEIMAN, Angela. Oficina de leitura: teoria e prática. 14ª ed. Campinas-SP: Pontes Editores, 2012.

KLEIMAN, Angela. Texto e leitor: aspectos cognitivos da leitura. 14ª ed. Campinas-SP: Pontes Editores, 2011.

Anexos

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